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三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿（通用6篇）
所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的，歡迎大家分享。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇1
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標拔高了。
為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在2011年、2009年和2005年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？2005年比2011年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學(xué)問題：2011年比2009年多生產(chǎn)多少部？435－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。
由于知識的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。
在教學(xué)連續(xù)退位減法時，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學(xué)生都說沒有，只要一個學(xué)生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個學(xué)生的問題忽略了。因為當時，我想學(xué)生都會做了，只有一個說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的'互動交流來完成這個教學(xué)難點�，F(xiàn)在想想，當時這樣做是很不對的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進行互動交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計了很多的練習(xí)，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：
1教學(xué)環(huán)節(jié)有點混亂。
2教學(xué)時間分配不合理。
3課堂上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。
最后感謝校長在我的教學(xué)設(shè)計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時間會更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇2
這節(jié)課的課題是二年級下冊第六單元《退位減法》。這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉地掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)以及三位數(shù)加三位數(shù)（和在1000以內(nèi)）計算方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)三位數(shù)減三位數(shù)。教材先教學(xué)三位數(shù)減三位數(shù)的不退位減，再教學(xué)只有一次退位的減法，以及連續(xù)退位的減法。教材有機地把計算和解決問題兩者相結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決實際問題中鞏固計算，并認識到計算的實用價值。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的有關(guān)建議和要求，聯(lián)系學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，我采用寓數(shù)學(xué)計算于生活情境中，寓新知教學(xué)于舊知情境內(nèi)，寓引導(dǎo)點撥于自主探索中。使學(xué)生經(jīng)歷“進入問題情境面對新的需要解決的問題——動手操作中探求解決的方法——學(xué)生交流討論中互補方法——學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲”的過程。教學(xué)中放手讓學(xué)生獨立思考、合作交流，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在重難點的歸結(jié)處，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性被盡可能激活起來的學(xué)習(xí)活動中�！斑w移”成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識、方法和積累的經(jīng)驗，有效地把兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法以及三位數(shù)減兩位、三位數(shù)不退位減法的方法遷移到三位數(shù)減三位數(shù)退位減法中，通過獨立思考、合作交流等方法來同化順應(yīng)新知，經(jīng)歷算法的發(fā)展過程，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。通過積極地在自身周圍的生活情境中發(fā)現(xiàn)，提出并解決實際問題，對所學(xué)知識能能熟練掌握，并總結(jié)經(jīng)驗，逐步掌握解題技巧，逐步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)中，我由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，積極性很快地調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進入一個“有趣”的氛圍。教學(xué)例題時，我聯(lián)系學(xué)生的.生活實際，從生活中引入數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛性。開始的第一個問題的解決是對上節(jié)課所學(xué)知識三位數(shù)不退位減法的鞏固，為學(xué)生提供了獨立思考、張揚個性的空間，從而使不同層次學(xué)生的思維能力在原有水平上得到發(fā)展。這樣也有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數(shù)退位減法計算中的“退位”做好準備。對情境的活用，讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機。在探索三位數(shù)退位減法的計算方法時，通過嘗試計算同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計算方法。練習(xí)的設(shè)計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時，也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要注重了以下幾方面：注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來說一說自己的計算過程，當學(xué)生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學(xué)生幫他一起來分析產(chǎn)生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓(xùn)。對于正確的算理，則讓學(xué)生多說說，特別要關(guān)注差生，以加深學(xué)生的印象，然后教師進行歸納升華并板書計算要領(lǐng)。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇3
《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時，原本想上角的認識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計算練習(xí)，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的`思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇4
青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先讓學(xué)生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達自己想法的`機會，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇5
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學(xué)生進行正確地估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學(xué)生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的'計算過程
學(xué)生在計算時，我強調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復(fù)強化。
三位數(shù)的減法的教學(xué)評課稿 篇6
橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋聿环奖�，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計了這堂課。我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的.形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算，那就重點學(xué)習(xí)豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點學(xué)習(xí)退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節(jié)課既讓學(xué)生體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標準的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
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