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      2. 《公倍數(shù)的知識(shí)》的評(píng)課稿

        時(shí)間:2020-11-11 15:53:36 稿件 我要投稿

        《公倍數(shù)的知識(shí)》的評(píng)課稿范文

          本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義,學(xué)會(huì)求兩、三個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。求最小公倍數(shù)是本單元教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),主要是為通分做準(zhǔn)備,在分?jǐn)?shù)計(jì)算中常常用到,務(wù)必使學(xué)生切實(shí)掌握。例1通過寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù),找出它們公有的倍數(shù),再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個(gè),從而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。教材還用集合圖形象地表示出6和9各自的倍數(shù),以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)。因?yàn)橐粋(gè)數(shù)的倍數(shù)是無限的,所以幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)也是無限的。因此,在集合圖內(nèi)列舉的`元素后面都要加:“……”。教材通過“試一試”,先讓學(xué)生寫出三個(gè)數(shù)的倍數(shù),找出它們的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。這樣,既鞏固倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的理解,又懂得它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,而且擴(kuò)大到求三個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

        《公倍數(shù)的知識(shí)》的評(píng)課稿范文

          張建波老師在對(duì)教材的處理上,比較深入,每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的用意,把這節(jié)課中把要解決的問題都融入到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,包括每一個(gè)練習(xí)的設(shè)置都為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn),使“學(xué)中練,練中學(xué)”得到很好的結(jié)合。例如找一找8和32的最小公倍數(shù),為了解決“如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),那么大數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)!庇掷缯6和8的公倍數(shù),是為了得出“每個(gè)公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)”等等,在練習(xí)中又獲得了新知。

          此堂課老教材新上,體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主探索的理念,讓學(xué)生在自己操作,互相討論中得出知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn),鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師多次提出這樣的問題“這些數(shù)有什么特性?”“它們有哪些特點(diǎn)?”引發(fā)學(xué)生去思考,但我認(rèn)為教師是否應(yīng)該用一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語,使學(xué)生對(duì)于所問的問題更加明確些,不至讓學(xué)生有些盲目。

          教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是一道解決實(shí)際問題的拓展題,設(shè)計(jì)得比較巧妙,在學(xué)生自行解決問題之前,教師先幫助他們解決了“每四天休息一天”“每五天休息一天”是什么意思,為學(xué)生解決問題排除了不必要的障礙。解決這道問題,是把最小公倍數(shù)的問題融入到生活當(dāng)中,做到學(xué)以致用。但是我認(rèn)為,求爸媽的第三次休息是幾月幾號(hào)沒有太大的必要。這就跟前面得出,每個(gè)公倍數(shù)是最小公倍數(shù)的倍數(shù)之后不用再深究到底是幾倍一樣,沒有必要,而且還要涉及到大月小月的問題,這不是此節(jié)課要解決的內(nèi)容,在此花的筆墨太多了,如果巧妙得改成三個(gè)人同時(shí)休息的第一次是幾月幾號(hào)那會(huì)更好些,這里求的就是三個(gè)數(shù)的最小數(shù)點(diǎn)公倍數(shù)。但是老師們會(huì)認(rèn)為小蘭是休息兩天的,比較難處理,那么我想把她改成每七天休息一天,她星期六還要學(xué)其他的興趣課,不就能很好得解決了嗎?

          從課堂的開放程度講,跟試教時(shí)相比,有所欠缺,試教時(shí),張老師從公約數(shù)的概念遷移到公倍數(shù)的概念,從句式上把公約數(shù)的概念得出,再讓學(xué)生舉例子,從具體實(shí)例中得到理解,用了倒裝的手法。而在此次課當(dāng)中,從倍數(shù)引出公倍數(shù),比較順理成章,但是,有一點(diǎn)值得探討,集合圖的表示是否應(yīng)該放在公倍數(shù)概念之前出現(xiàn),那么從具體例子詳細(xì)分析后,得出概念,就更順理成章了。另外,整堂課從時(shí)間把握上看起來還是不錯(cuò)的,但是我總覺得,一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)有些匆匆而過,最后一道題花的時(shí)間稍微多了一點(diǎn),而像判斷題這類環(huán)節(jié)就比較快得過去了,不夠細(xì)致,沒有照顧到全體學(xué)生。

          總得來說,此堂課上得比較完整,知識(shí)點(diǎn)也都較好地把握了。

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