小學(xué)科學(xué)《陽光下的物體》的評課稿
從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因為這課內(nèi)容受天氣的影響很大，如果是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進行教學(xué)，可以看出他知難而進、實事求是的教學(xué)態(tài)度。2、在教學(xué)場地的安排上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場地。帶學(xué)生到操場上、到太陽底下上科學(xué)課，給學(xué)生真實的體驗�？茖W(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充分地利用這一最寶貴的、又是最便宜的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)材料的組織上，做到全員參與。材料，是學(xué)生探究活動開展的基石，沒有材料，學(xué)生也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備材料，是不大現(xiàn)實的。讓學(xué)生參與到材料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學(xué)中材料不足的難題，減輕教師的負擔(dān)，又可讓學(xué)生在準備材料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓學(xué)生準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要材料。4、在教學(xué)常規(guī)的落實上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給學(xué)生提供了活動的材料，又給學(xué)生較多的活動時空，因此，學(xué)生容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的學(xué)生，該動的時候動，該靜的時候靜，表現(xiàn)出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓學(xué)生帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，學(xué)生的良好表現(xiàn)也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和測量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時也是測量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。教學(xué)中，教師能夠注意到活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生順利地建構(gòu)新的知識做好鋪墊。如果從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對教材內(nèi)容的完成上。2、把握學(xué)科特點。如何把學(xué)生的探究活動做扎實？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓學(xué)生通過實驗去驗證，獲取數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實驗的'理想結(jié)果告知給學(xué)生，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。3、做好充分準備。雖然教師讓學(xué)生準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至學(xué)生帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差異，這樣就影響到實驗的公平開展。讓學(xué)生準備，還要讓學(xué)生明確準備怎樣的材料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進行，避免出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充分的準備。4、加強有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。如在實驗之前，讓學(xué)生看溫度計并讀數(shù)，并對學(xué)生的讀數(shù)進行分析。這時候?qū)W生的讀數(shù)肯定會各不相同，讓學(xué)生先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，學(xué)生能夠相對準確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。5、抓住課堂生成。在學(xué)生實驗之后，教師馬上讓學(xué)生畫曲線圖，這個環(huán)節(jié)實在有點求之過急。在實驗時，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問題，有問題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的教學(xué)設(shè)計，而沒能根據(jù)實際情況去調(diào)整教學(xué)。讓學(xué)生匯報獲得的數(shù)據(jù)，再進行分析。就算錯誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價值所在。
【小學(xué)科學(xué)《陽光下的物體》的評課稿】相關(guān)文章：
杠桿的科學(xué)評課稿2篇01-01
排球課評課稿01-02
0的認識評課稿01-18
云雀的心愿評課稿01-17
特殊的葬禮評課稿01-17
花的勇氣評課稿01-17
搭配的規(guī)律評課稿01-17
父親的菜園評課稿01-16
面積的認識評課稿01-15
拉薩的天空評課稿01-15