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      2. 小壁虎借尾巴語文評課稿

        時間:2024-07-17 13:15:48 昌升 稿件 我要投稿

        小壁虎借尾巴語文評課稿(通用10篇)

          在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編精心整理的小壁虎借尾巴語文評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        小壁虎借尾巴語文評課稿(通用10篇)

          小壁虎借尾巴語文評課稿 1

          吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事,在這節(jié)課中,有幾個亮點:吳老師教學(xué)思路清晰,課堂氣氛活躍,教學(xué)手段新穎,方法多樣,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中語言親切,利用圖畫、動作、朗讀、說句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容。下面就我個人的觀點談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

          一、教學(xué)思路清晰

          課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學(xué)。主要從以下三個方面進行學(xué)習(xí):

          1、小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?

          2、小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的?

          3、小壁虎怎樣向燕子借尾巴的?這篇課文的重、難點也是這三個方面。吳老師利用這三個問題來設(shè)計教學(xué)思路,解讀文本,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解各種動物尾巴的不同作用,最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識。

          二、教學(xué)手段新穎

          吳老師整節(jié)課的設(shè)計非常新穎,對于低年級的學(xué)生,有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),有小組合作學(xué)習(xí),還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設(shè)計靈活多樣,手段新穎,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會跟著老師的思路學(xué)習(xí)。小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?在學(xué)習(xí)第一部分時,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí),同時配合圖畫、動作、朗讀、比較句子、說句等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),可以說這一部分是的學(xué)習(xí)是老師扶著學(xué)生一步一步的走,帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生理解文本。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為接下來的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

          2、小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神。

          經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)方法總結(jié),老師提出新的學(xué)習(xí)要求:組長帶讀學(xué)習(xí)第二部分:小壁虎是怎好向老牛借尾巴的?用課文中的句子回答老師提出的問題,小組內(nèi)練習(xí)、匯報。在小組匯報的基礎(chǔ)上采用一問一答的方式進行,組員分工明確,積極參與。

          3、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨立思考能力。

          經(jīng)過前面兩種方式的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點,運用相同的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)了,所以在第三部分的學(xué)習(xí)時,老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨立思考的能力,同時以故事接龍的方式增加了趣味性,又檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

          三、教學(xué)方法多樣

          教學(xué)設(shè)計考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)方法上運用了觀看圖畫理解、動作模仿、對話朗讀、你問我答、比較句子、練習(xí)說句、故事接龍、總結(jié)學(xué)法等教學(xué)方法,有些雖然是常用的教學(xué)方法,卻也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生理解文本有所幫助,同時還讓學(xué)生在不知不覺中了解和使用了不同的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)課文,學(xué)生能活學(xué)活用。

          1、注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

          通過個人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會各種動物的內(nèi)心世界,讀出了小壁虎的內(nèi)心,也讀出了對文本的理解。

          2、注重學(xué)生肢體和語言的.模仿。

          在學(xué)習(xí)的過程中,吳老師設(shè)計了讓學(xué)生用動作和聲音模仿小動物,增加了課堂趣的味性,也能讓學(xué)生更好的理解各種動物尾巴的作用,理解文本。如:黃牛是怎樣甩尾巴的,小魚是怎樣撥水的,燕子是怎樣掌握方向的,以及模仿這些動物說話的語氣等。

          3、注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

          在整個課堂教學(xué)中,說話練習(xí)比較多,如:用“小壁虎爬呀爬呀,爬到了小河邊!焙汀靶◆~在水里游來游去。”等這些句式讓學(xué)生練習(xí)說句,還有發(fā)散思維想象說句練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

          4、書寫的指導(dǎo)落到實處。

          在書寫生字時,老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個語氣詞放在一起學(xué)習(xí)便于記憶,先讓學(xué)生觀察三個字的共同點和不同之處,理解字意和在田字格中所處的位置,然后教師示范書寫,學(xué)生書空,描寫,筆順筆畫都嚴格要求,真正體現(xiàn)了書寫落到實處。

          四、課堂氣氛活躍

          在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中,吳老師用親切的語言組織教學(xué),在練習(xí)對話朗讀中,動作模仿,說句的設(shè)計等環(huán)節(jié)中趣味性很強,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,所以整堂課的氣氛非常活躍。學(xué)生積極參與表現(xiàn)的機會也非常多。老師鼓勵性的表揚運用得非常到位。

          吳老師的這一節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo),也正確的解讀了新課標(biāo)的含義。聽了吳老師的這一節(jié),使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中,我也應(yīng)該向吳老師學(xué)習(xí),課前充分準備,教學(xué)設(shè)計力求新穎,把握教學(xué)重難點和三位目標(biāo),調(diào)控好課堂氛圍,重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價,教學(xué)方法多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 2

          20xx年4月17日下午‘在劉家營小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過朗讀、討論和自學(xué),知道不同動物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學(xué)習(xí),學(xué)生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設(shè)計在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學(xué)談的幾點初淺體會:

         。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法:

          創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境,可以使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。

          1、圖示法:低年級形象思維活躍,適當(dāng)運用簡筆畫板書能激起學(xué)生興趣,加深對課文的理解。導(dǎo)入新課時,付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎,一下子吸住大家的注意力;講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時,又貼出魚、牛、燕子的圖,使學(xué)生在形象的欣賞中展開活躍的思維,不知不覺進入課文情境中。

          2、生動演示法:CAI教學(xué)過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合,能有效渲染氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來,符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學(xué)習(xí)三自然段時,讓學(xué)生帶著問題先自由讀課文,接著通過不斷深入地提出問題并接著教學(xué)圖片和手勢,讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來游去”,這樣既滿足學(xué)生的好奇心,又能培養(yǎng)細心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中,利用幻燈進行生字教學(xué)。如:采用幻燈出示同偏旁的生字,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),促使學(xué)生興趣高漲,教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進行著。

         。ǘ┘ぐl(fā)懸念多思法:

          教師起主導(dǎo)作用,不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識,更重要的是挖掘教材有利因素,教會學(xué)生怎樣思考問題,激發(fā)創(chuàng)造欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷,教師不再是高高在上的指揮者,而應(yīng)該是師生平等地交流。

          1、審題設(shè)疑。齊讀課題后,提出問題,鼓勵學(xué)生說說:“小壁虎為什么要借尾巴?向誰借?借到了嗎?”等等,為下文作了鋪墊,教學(xué)圍繞這幾個問題進行。

          2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷,啟發(fā)想象,如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?”,為什么要這么說,引導(dǎo)學(xué)生交換角色進行想象,聯(lián)系實際。既活躍學(xué)生的思維,又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

          3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑,在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論:為什么小壁虎尾巴斷了,還會長出來呢?你還知道哪些動物尾巴的特點?既緊扣課文重點,突出難點——壁虎尾巴可以再生,也拓展了學(xué)生的課外知識。

         。ㄈ┮宰x為本,滲透思想教育,訓(xùn)練語感:

          學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解,也離不開朗讀,兩者互為促進、補充。因此,教學(xué)一開始,讓學(xué)生帶問題讀課文,達到初步感知課文的目的,隨著教學(xué)深入,采取不同方法,以讀促思,以讀釋疑。如出示“小魚姐姐,您把尾巴借給我,行嗎?”和“小魚,把尾巴借給我!弊寣W(xué)生比較讀,說說哪句好,為什么?學(xué)生反復(fù)讀后,紛紛選擇第一句,覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語,說明小壁虎是個有禮貌的孩子,于是,借讀訓(xùn)練學(xué)生語感,對學(xué)生進行思想教育。再如:出示“爬呀爬”,問學(xué)生“這個詞應(yīng)該怎么讀,為什么?”,學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后,覺得這個詞應(yīng)讀得慢一點,因為壁虎失去尾巴,爬不快,從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀,層層深入,突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情,從中領(lǐng)會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。

          付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對本課圖文并茂,內(nèi)容生動有趣,情節(jié)多有反復(fù),圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點,老師導(dǎo)學(xué)第三自然段,師生總結(jié)出五個問題學(xué)習(xí)法,指導(dǎo)學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段,再放手讓學(xué)生運用填空的方法,完全獨立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下,逐步實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,在教學(xué)中,教師不再泛泛講解,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處,思維矛盾處,理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)。吳老師在引導(dǎo)這點上做得很到位。

          付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計“讀——問——讀——議”的學(xué)習(xí)方法,借此進行問題思維訓(xùn)練,質(zhì)疑的同時,教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力,從而達到創(chuàng)新教育的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一,也是一項核心任務(wù)。這節(jié)課學(xué)生

          的學(xué)習(xí)方式包含了兩種基本學(xué)習(xí)方式:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價值,相輔相成,新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥接受性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強調(diào)掌握和接受,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的.記憶,遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不僅是接受性學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

          這節(jié)課給我的感覺就是一個字“實”,是新課標(biāo)下的真實課堂,真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山,水還是那水”,無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué),都落到了實處,既注重了雙基的訓(xùn)練,又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向,特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內(nèi)容。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 3

          《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀,知道不同動物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。

          丁老師的這堂課,讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的'眼前??盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段,而且還要摘要,并不詳盡,然而它已經(jīng)使我入神入畫了,足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

          這節(jié)課中,丁老師教學(xué)思路清晰,課堂氣氛活躍,教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中,丁老師用親切的的語言啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境,使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

          課堂教學(xué)中時時處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。

          丁老師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外,更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學(xué),就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓(xùn)練過程。

          然而,課無完課。我想,因為是一年級,再說是一篇沒有拼音的文章,如果能將識字教學(xué)融入在表演之中,先抓一個段落進行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生初步感受語言的表達形式和語氣,同時滲透識字教學(xué),那樣可以使詞語教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學(xué)的整合,那樣效果也許會更好。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 4

          霍金說得好:命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn),并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學(xué)生的發(fā)展,讓課堂充滿生命的活力。

          一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本,實現(xiàn)有效交往。

          時間是學(xué)生的,空間是學(xué)生的,是學(xué)生的學(xué)習(xí)語言,因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的,她認真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,李xx老師給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中,達到了全員參與。

          二、一堂好課要充滿教學(xué)機智,及時捕捉學(xué)生的信息反饋。

          課堂上李xx老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語言,及時捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語,進行恰當(dāng)?shù)狞c評,既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心,顯示了教師的.課堂駕馭能力,顯示了教師的教學(xué)機智。

          三、總結(jié)全文,擴散思維,教學(xué)效果要求實而不求全。

          我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。教師提問:你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學(xué)生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點,李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力,又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力,從而獲得成功的快樂。

          總之,李xx老師的課堂,反映了學(xué)生由不懂到懂,由不會到會,由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學(xué)生活動;教師富于生動而富于情趣的教學(xué)語言,這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 5

          《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣的童話故事,xxx老師的這堂課給我留下了深刻的印象。

          優(yōu)點:

          教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出。教師緊扣低年級語文教學(xué)的重點,通過多種形式的識字教學(xué),如字理識字、隨文識字等,讓學(xué)生扎實掌握了生字詞。

          注重朗讀指導(dǎo)。教師通過范讀、指名讀、分角色讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語氣,體會小壁虎的心情變化,讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容。

          問題設(shè)計巧妙。例如,在引導(dǎo)學(xué)生理解小壁虎借尾巴的過程時,教師提出“小壁虎向誰借尾巴?它是怎么說的?對方又是怎么回答的?”等問題,有效地激發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的'語言表達能力。

          建議:

          可以增加一些小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流中更好地理解課文。

          在拓展環(huán)節(jié),可以引導(dǎo)學(xué)生說一說如果小壁虎向其他動物借尾巴,可能會發(fā)生什么,進一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 6

          xxx老師所講授的《小壁虎借尾巴》一課,亮點頗多。

          優(yōu)點:

          情境創(chuàng)設(shè)生動有趣。教師通過精美的課件,為學(xué)生展現(xiàn)了小壁虎借尾巴的生動場景,有效地吸引了學(xué)生的'注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          識字教學(xué)方法多樣。不僅有傳統(tǒng)的認讀、書寫,還有結(jié)合字形特點的趣味講解,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。

          注重語文知識的遷移運用。比如,在教學(xué)“爬”這個字時,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,說說還有哪些動物是“爬”著行動的,加深了學(xué)生對生字的理解和運用。

          建議:

          在朗讀指導(dǎo)時,可以更加注重個體差異,對朗讀有困難的學(xué)生給予更多的幫助和指導(dǎo)。

          在課堂結(jié)尾,可以讓學(xué)生總結(jié)一下這節(jié)課的收獲,強化學(xué)習(xí)效果。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 7

          聽了xxx老師的《小壁虎借尾巴》,感受頗深。

          優(yōu)點:

          教師教態(tài)親切自然,語言富有感染力,課堂氛圍輕松活躍,為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

          教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過渡自然。從識字到讀文,再到理解感悟,每個環(huán)節(jié)都緊密相連,層層深入。

          關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生體會小壁虎的著急、難過等心情,讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。

          建議:

          可以適當(dāng)增加一些仿寫練習(xí),如仿照課文的.句式,讓學(xué)生說一說其他動物尾巴的作用。

          在評價學(xué)生的回答時,可以更加具體、多樣化,以更好地激勵學(xué)生。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 8

          xxx老師的這堂《小壁虎借尾巴》課,有許多值得學(xué)習(xí)的地方。

          優(yōu)點:

          巧妙運用多媒體資源。通過播放動畫視頻,讓學(xué)生直觀地了解了小壁虎借尾巴的過程,增強了教學(xué)的趣味性和直觀性。

          重視學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。在識字環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主觀察生字的結(jié)構(gòu)和特點,培養(yǎng)了學(xué)生的自主識字能力。

          拓展閱讀豐富。教師在課堂上推薦了相關(guān)的童話故事,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

          建議:

          課堂提問可以更加具有啟發(fā)性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

          可以加強對學(xué)生口語表達的訓(xùn)練,讓學(xué)生說得更完整、更有條理。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 9

          《小壁虎借尾巴》這堂課,xxx老師上得十分精彩。

          優(yōu)點:

          以讀促悟,效果顯著。通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感受語言的優(yōu)美,理解課文的含義,體會到了童話故事的.魅力。

          注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在講解生字時,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu),提高了學(xué)生的觀察力和注意力。

          與生活實際緊密聯(lián)系。在講解動物尾巴的作用時,結(jié)合生活中的例子,讓學(xué)生更容易理解和記憶。

          建議:

          在小組討論時,可以給學(xué)生更充分的時間,讓討論更加深入。

          可以增加一些課堂互動游戲,讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識。

          小壁虎借尾巴語文評課稿 10

          xxx老師的《小壁虎借尾巴》一課,給人耳目一新的感覺。

          優(yōu)點:

          教學(xué)思路清晰,層次分明。按照故事的發(fā)展順序,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文,使學(xué)生的思維始終跟著老師的.節(jié)奏。

          識字教學(xué)扎實有效。采用多種識字方法,并且及時進行鞏固練習(xí),確保學(xué)生對生字的掌握。

          注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。鼓勵學(xué)生提出自己的疑問,并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考解決問題,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

          建議:

          可以讓學(xué)生分角色表演課文,增強學(xué)生對課文的理解和記憶。

          在課堂總結(jié)時,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

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