《我最好的老師》的評課稿和反思
剛剛感受過周老師的略讀課文教學《刷子李》，一課過后，我對略讀教學的興趣陡增，甚至對自己“操刀”，有些蠢蠢欲動。今天，來自福建泉州的黃劍峰老師，通過他的教學，使我對略讀教學的興趣進一步升級，引發(fā)了我對略讀教學更加深入地思考。
略讀教學是一種對學生閱讀能力綜合運用的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)究竟達到怎樣的程度，是語文教師進行略讀教學成敗的關(guān)鍵，也就是如何體現(xiàn)略讀教學的“略”。
王崧舟老師提出這樣的觀點：略讀教學中的“略”是戰(zhàn)略的“略”，并非簡略的“略”。既然是一種戰(zhàn)略，當然更需要教者對教學有更加深入的思考。
略讀課文當略則略，以點帶面，更加注重牽一發(fā)動全身。而黃老師教學《我最好的老師》一課，不能不說是在研究 略讀教學的路上，又向前邁進了一大步。
縱觀他的.教學，呈現(xiàn)以下幾個特點：
1、關(guān)注閱讀能力的運用。
精讀是一種吸收，而略讀是一種運用。本節(jié)教學，黃老師引領(lǐng)學生在默讀、加批注讀、瀏覽、用自己喜歡的方式讀等多種讀書方式，親近文本，感受文本，理解文本。
2、牽一發(fā)而動全身。
通過引導(dǎo)學生讀課題，抓住題眼，凸顯“最好”二字。而全課的行課就是緊緊圍繞著這“最好”二字，呈現(xiàn)出這樣一條行文線索：相信“最好”到懷疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的幾次切換都很簡潔，并且都是在親近文本的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的。
3、讀寫結(jié)合。
課前，教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的閱讀興趣。令人意想不到的是教師在學生對文本感悟的基礎(chǔ)上，又安排了練筆的內(nèi)容：從剛才“嗅桃子”這件事中，你有怎樣的感受，啟發(fā)或收獲，用幾句話把你感觸最深的地方寫下來。并且關(guān)注本文的寫作特點——一事一議。
縱觀整節(jié)課，教者重在通過教學體現(xiàn)一個“略”字。略在當略之處，略在指導(dǎo)，而重在引導(dǎo)，“略”在此處更成了一種意識，一種策略。
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