1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-04-26 09:04:04 志升 稿件 我要投稿

        《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(通用18篇)

          文字像精靈,只要你用好它,它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無(wú)論我們說(shuō)話還是作文,都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它,它就會(huì)讓你的語(yǔ)言煥發(fā)出活力和光彩。下面,小編為大家分享,希望對(duì)大家有所幫助!

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 1

          語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說(shuō)明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

          1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

          語(yǔ)言是思維的“外殼”,思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?刹扇。簜(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內(nèi)輪流說(shuō)、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多,今天這節(jié)上可以說(shuō)的東西也是比較多的,比如:說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書(shū)等,向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

          多種形式的訓(xùn)練,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),同時(shí),學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái),會(huì)有一種愉悅的感覺(jué),也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn),更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。

          2、教師示范,讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

          兒童具有很強(qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中,教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率,教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的.語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后,加以示范性的說(shuō)明并配合手勢(shì),使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的時(shí)候,也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

          3、動(dòng)手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

          動(dòng)手操作是發(fā)展思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn),充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng),來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角,學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō),使腦、手、口共同參與活動(dòng),可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會(huì),通過(guò)讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的,或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng),其目的是使學(xué)生通過(guò)操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),逐步達(dá)到抽象化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言,把想的過(guò)程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),也是我們的最終目標(biāo)。

          4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的中介

          我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說(shuō)話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的,這個(gè)翻譯從哪里來(lái)?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言,更不同于生活語(yǔ)言,它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn),具有教強(qiáng)的邏輯性,而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,缺乏邏輯性、完整性,語(yǔ)言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá),數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

          所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介,一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達(dá)能力非常有限,回答問(wèn)題更是殘缺不全,在平時(shí)的上課中,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出,力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整,用詞準(zhǔn)確。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 2

          我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺(jué)得你在這一年里,通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績(jī),你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。

          作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。

          一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。

          二是認(rèn)識(shí)了角后,通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的'課改理念。

          三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。

          在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:

          一是在開(kāi)課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來(lái),就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

          二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說(shuō)它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。

          三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

          四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫(huà)一條直線出來(lái),就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。

          總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 3

          經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的.機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角,再讓電腦演示畫(huà)角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫(huà)角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。

          可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過(guò),感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

          本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因,還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開(kāi)口大但邊短,另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大,以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 4

          江老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):

          1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

          2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的'大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

          3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān),并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。

          4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

          本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說(shuō)明,讓學(xué)生加深印象。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 5

          現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課做一下點(diǎn)評(píng)。這個(gè)課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對(duì)本課題有不同的目標(biāo)和要求。無(wú)論怎樣改,教材的重難點(diǎn)應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。

          本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面突出的特點(diǎn):

          一、結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

          《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時(shí),曲老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          二、動(dòng)手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

          角的初步認(rèn)識(shí),直觀性和操作性比較強(qiáng)。曲老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng),體會(huì)感受什么樣的圖形就是一個(gè)角。通過(guò)讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動(dòng)角,并說(shuō)一說(shuō)有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角找到了依據(jù)。畫(huà)角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà),教師引一引的方法,解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程這一新課程的基本理念。

          三、自主探究,較好地突破重難點(diǎn)

          曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師通過(guò)演示活動(dòng)角讓學(xué)生觀察,角的兩條邊叉開(kāi)的越來(lái)越大,老師抓住了機(jī)會(huì)追問(wèn)道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開(kāi)的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個(gè)角,一個(gè)邊較長(zhǎng),一個(gè)邊較短,那這兩個(gè)角哪個(gè)大呢?大部分同學(xué)以為邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)課件演示兩個(gè)角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的`設(shè)計(jì)巧妙,學(xué)生的積極參與,較好地突破重難點(diǎn)!

          總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)新穎,重難點(diǎn)突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當(dāng)然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過(guò)程中,個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),如果能借助學(xué)生的直觀感受,先說(shuō)角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢(shì),通過(guò)兩角的重合來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),可能效果會(huì)更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過(guò)兩輪研討三輪打磨出來(lái)的,曲老師也是一名勤奮好學(xué),善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 6

          3月8日下午第一節(jié)課,我聽(tīng)了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。

          張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的印象,因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。

          值得探討的`地方是:畫(huà)角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明。總的來(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 7

          《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是:

          1、認(rèn)識(shí)角,能指出角的各部分名稱;

          2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān);

          3、會(huì)畫(huà)角。兩節(jié)課來(lái)看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說(shuō)是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

          林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。

          一、 認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

          二、 比較角的大小!敖堑拇笮∨c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的`學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”。可是學(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X(jué)的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

          三、 畫(huà)角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫(huà)角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的,因?yàn)闆](méi)有老師的示范、指導(dǎo),也沒(méi)有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫(huà)角的方法,說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà),接著老師指導(dǎo)正確畫(huà)法,邊說(shuō)邊示范畫(huà)角,最后讓學(xué)生畫(huà)角,同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫(huà)得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。

          四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 8

          從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫,但不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作,折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

          由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段,特別是低年級(jí)兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。

          因此我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想知道角的哪些知識(shí),把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個(gè)問(wèn)題,以擬人化的語(yǔ)言提出“角的家在哪里?”,“角長(zhǎng)什么樣子?”提出角的意義的懸念,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始,通過(guò)“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng),直觀感知“角”。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見(jiàn),學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角,通過(guò)課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角!倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

          從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

          通過(guò)剛才的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

          由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)。讓他們?cè)谏磉厡ふ医!捌鋵?shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?”(“桌面上有角”;“書(shū)本上有角”;“紅領(lǐng)巾上有角”……)然后通過(guò)同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過(guò)程,既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點(diǎn)尖尖的,有些刺手!”“邊是平平的,很直,很滑!”在全班交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。

          接著動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息(如:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),活動(dòng)角可以用來(lái)比較角的大小為下面的.教學(xué)做鋪墊),還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué),對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

          比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)教材重新整合,利用學(xué)生手中的活動(dòng)角為引子,引出了比較角大小的三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),首先,在“做”角的活動(dòng)過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大;其次,課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個(gè)角,發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大;然后是一眼能看出大小的角,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大小;最后,用邊長(zhǎng)短不一(借用多媒體展示:角的兩邊像金箍棒一樣變長(zhǎng)變短)但大小相同的兩個(gè)角比較,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

          大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。如畫(huà)角一段,教師不講如何畫(huà)角,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)。開(kāi)始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫(huà)法,有的沒(méi)頂點(diǎn),有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫(huà)。針對(duì)畫(huà)角中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫(huà)角的方法一從一個(gè)點(diǎn)起,用尺子向不同的方面畫(huà)兩條線。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 9

          角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。

          本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書(shū)課題,《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。

          通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,在引導(dǎo)的過(guò)程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的兩條邊是直直的,角的頂點(diǎn)是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

          之后,教學(xué)角的畫(huà)法,在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí),我先在黑板上演示,畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn),然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線,這樣就畫(huà)成一個(gè)角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫(huà)法,之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。

          本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,通過(guò)折角,體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,兩邊直直的,通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

          不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后,沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

          改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時(shí)間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

          以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),謝謝!

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 10

          在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作一一探究-一交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

          1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

          2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生利用身體的一部分,手臂和肘關(guān)節(jié)的張開(kāi)變化,直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,延長(zhǎng)其中一個(gè)角的兩條邊,讓學(xué)生觀察有沒(méi)有變化,引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的`長(zhǎng)短無(wú)關(guān);又把其中一個(gè)角的兩條邊張開(kāi),學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固,我先示范畫(huà)角,然后讓學(xué)生說(shuō)角的特點(diǎn)畫(huà)角時(shí)應(yīng)注意什么,然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)角,學(xué)生都畫(huà)得很好,并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫(huà)角的方法。本節(jié)課還有很多不足,比如老師說(shuō)的多,應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn),總結(jié);課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,激勵(lì)性不強(qiáng),今后的教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn),爭(zhēng)取做得更好。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 11

          《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,有過(guò)各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的'指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:

          要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

          學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。

          讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 12

          1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

          在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),課堂真正活了起來(lái)。

          2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。

          在教學(xué)過(guò)程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的`機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

          3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。

          一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫(huà)法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

          在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 13

          在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,有幸聆聽(tīng)了張麗珊老師《角的初步認(rèn)識(shí)》一課!督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):

          一.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

          《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對(duì)于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化,簡(jiǎn)單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

          二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

          “角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。張教師設(shè)計(jì)了找角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

          三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

          張老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎?那你們會(huì)折出角嗎?這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)圓形,課前也給學(xué)生準(zhǔn)備了同樣大的圓形紙片,讓學(xué)生折出角:有的學(xué)生折出了三角形,有的學(xué)生折出了長(zhǎng)方形,有的學(xué)生折出了半圓形,張老師抓住了機(jī)會(huì)追問(wèn)道:這個(gè)折出來(lái)的半圓形這個(gè)是角嗎?學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中更清楚的理解角的概念:一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的`邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。

          整節(jié)課張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語(yǔ)言很精致,環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)自然,非常注重細(xì)節(jié)。

          最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見(jiàn):在教學(xué)“指角”時(shí),讓學(xué)生先找頂點(diǎn),再去找兩條邊,要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了,只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 14

          本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,深深地感覺(jué)到劉老師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

          一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

          《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角,進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著,她又讓學(xué)生觀察身邊的事物,讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣,學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的'角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

          二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

          劉教師設(shè)計(jì)了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫(huà)角等活動(dòng),讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《角的初步認(rèn)識(shí)》,直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角,折角、畫(huà)角,變角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

          三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

          劉老師在教學(xué)角各部分名稱的時(shí)候,有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書(shū),讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí),又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受,讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能,每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與!敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。

          四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

          對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來(lái),我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好,是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì),“把你手中的活停下來(lái),仔細(xì)聽(tīng)課!”這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。

          我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考,說(shuō)出來(lái)與大家共同商討:

          1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么?小朋友伸開(kāi)兩臂構(gòu)成了什么?”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早,如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。

          2、課件抽象出角后,讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學(xué)生回答尖尖的,平平的,如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣!比缓笞寣W(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角,它們有什么相同的地方?我覺(jué)得閉眼想、用手比劃,更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象,他們自然會(huì)說(shuō)出直直的,不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。

          3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié),如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角,結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn),有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯(cuò)例中去研究畫(huà)角要注意什么?學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。

          以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 15

          我聽(tīng)了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,我覺(jué)得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人?v觀全課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn):

          一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角

          培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日),少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志是什么?(紅領(lǐng)巾),出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

          二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,探究新知運(yùn)用新知,培養(yǎng)能力

          白教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫(huà)一畫(huà)的.活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸活動(dòng)角,并說(shuō)一說(shuō)有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角找到了依據(jù)。畫(huà)角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà),教師引一引的方法,解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn),白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”新課程的基本理念。

          三、聯(lián)系生活,拓展延伸

          在課的最后,白老師設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),用學(xué)生自由選做角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 16

          李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、從生活中引出角

          角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角,畫(huà)一畫(huà),折一折等活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。

          二、注重課堂資源生成的再利用

          李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。

          三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)

          李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:(1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變,所以角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。(2)張開(kāi)的.口越大,角就越大,張開(kāi)的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì),這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。

          值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。

          總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 17

          《角的初步認(rèn)識(shí)》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

          1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

          學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí),教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生:這只是角的一部分,尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充,用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。

          2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

          在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后,讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折,進(jìn)一步體會(huì)角的特征,理解角是有大小的。通過(guò)親自操作,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角,讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng),在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。

          3、注重知識(shí)的拓展延伸

          1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的.個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí),通過(guò)研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

          2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié),教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn),為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

          通過(guò)這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到:在今后的教學(xué)中,要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

          《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 18

          根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。

          一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無(wú)關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

          二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

          學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角?學(xué)生們各抒己見(jiàn),畫(huà)法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開(kāi)課本第39頁(yè),看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法,更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

          三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活

          數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的`吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀,會(huì)變成幾個(gè)角?這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程,相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。

        【《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿】相關(guān)文章:

        《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿08-25

        《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿08-30

        《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10-12

        《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文08-10

        《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(精選11篇)10-13

        《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(精選20篇)09-21

        《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿精選15篇08-30

        角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿(精選20篇)05-19

        《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿15篇08-12

        《角初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(精選15篇)08-12

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>