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語文《沉香救母》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的語文《沉香救母》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文《沉香救母》評課稿 1
《沉香救母（二）》是上個故事《沉香救母（一）》的繼續(xù)與延伸，主要寫了沉香不畏艱險、劈山救母的過程，要求學(xué)生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。俞老師執(zhí)教《沉香救母（二）》第二課時，教學(xué)扎實，重點突出，亮點多多。
一、語言簡練，要求明確
俞老師的基本功非常扎實，教態(tài)親切自然，她提出的每個問題，出示的要求表達(dá)得都十分簡練，指向明確。如用上全部的詞語說課文的內(nèi)容，如默讀就是用眼睛看，嘴巴不出聲，在心里讀，如從圈畫的詞語中感受到了什么，再如用數(shù)量詞說說課文的主要內(nèi)容等等。同時，在學(xué)生交流的'時候，她還注意耐心傾聽，鼓勵學(xué)生將句子說完整。
二、加強(qiáng)詞語的教學(xué)
俞老師重視課文中關(guān)鍵詞語的教學(xué)，要求學(xué)生在讀書時注意圈畫，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)第一自然段時，俞老師讓學(xué)生通過找出“救母心切、奔”這兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。教學(xué)第二自然段時，俞老師重點引導(dǎo)學(xué)生抓住表示數(shù)量的詞“多少座”“多少道”“一個個”“一道道”和“幾只”“幾口”，體會沉香在路途中所遇到的艱險，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心，從而讀好句子。在這個過程，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，而且從文中獲得了充分的情感體驗。教學(xué)第三自然段時，則提醒學(xué)生在讀中圈畫表示沉香動作的詞“望”“想”“舉”“劈”“撲”，感受沉香的心情。
三、注重成語的積累
在教學(xué)課文中，俞老師相機(jī)送給學(xué)生一些成語，例如在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時送上“跋山涉水”，在沉香只吃幾個野果，只喝幾口泉水時送上“餐風(fēng)飲露”，在沉香磨出血泡，劃下血痕之后送上“千辛萬苦，千難萬險”，并且貼在黑板上。這些成語不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時積累了更多的詞語，一舉兩得。
四、拓展文本，延伸課堂
課文最后一個自然段最后一句話“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”是課文的結(jié)束，但也是故事的一個留白，可以引導(dǎo)學(xué)生想象說話“此時此刻，他們會說些什么？”俞老師教學(xué)此環(huán)節(jié)時，鼓勵學(xué)生想象沉香可能說出的話，然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、識字寫字教學(xué)扎實
在教學(xué)第一自然段，緊抓“救母心切”一詞時，俞老師不忘教學(xué)生字“切”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)部首查字法，說一說“切”字的部首，除部首以外的筆畫數(shù)，組詞及意思，再理解“救母心切”意思，感受沉香救母的急切心情。當(dāng)學(xué)生感受到沉香救母的孝心時，俞老師也不忘教學(xué)生字“孝”，鼓勵孩子用多元的方法（加一加、熟字換部件、熟字去偏旁）來識記生字，教師的范寫工整美觀，為學(xué)生樹立了書寫的榜樣。在本課的最后，俞老師再將“救”“敗”兩個具有相似點的生字放在一塊教學(xué)，利于學(xué)生的識記與書寫。
語文《沉香救母》評課稿 2
史老師的《沉香救母》，幾乎課的每一個環(huán)節(jié)，每一個小小的設(shè)計都有漢字教學(xué)，教師通過漢字的音、形、義的教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生對這個漢字有了形象的、畫面感的認(rèn)知，更促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對人物形象的感知。課的伊始，史老師引領(lǐng)學(xué)生感受沉香的“救母心切”。短短四個字，老師便做足了文章，在板書“救”時，老師請學(xué)生想想怎么記，老師提示，“救”的左邊是個“求”，右邊反文旁代表手，當(dāng)你遇到危險求別人幫助時，別人便伸出了援手。字形和字義的巧妙結(jié)合。像這樣信手拈來，不經(jīng)意的生字指導(dǎo)，課堂上真的是隨處可見，這就說明，漢字教學(xué)已經(jīng)成為史老師的一種教學(xué)習(xí)慣，提筆即練字，練字即教字，就像人們癡迷一種事物一樣，史老師對漢字文化、漢字教學(xué)的癡迷已經(jīng)深入骨髓。在教學(xué)“切”時，老師說，你們瞧，“切”的右邊是把刀，沉香此時的心情就像心頭懸著一把刀一樣痛、一樣急。就是這么巧妙的一句話，不但讓孩子記住了這個字，更緊密聯(lián)系了課文。在老師的心中，每一個漢字都在無聲地訴說，老師也在教學(xué)中努力地讓學(xué)生意識到這一漢字的魅力。再看“磨”和“劃”這連個字，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這連個字的字形，一個石，一個刀，想象一下沉香身上的傷痕是什么磨出來、劃出來的？引導(dǎo)學(xué)生透過漢字的字形將課文中沒有表達(dá)出來的內(nèi)容想象出來，讀懂漢字說的話。最后，一個“翻”字的教學(xué)，也給我留下了深刻印象。老師說，“翻”原指鳥兒上下飛翔，沉香翻的會是什么樣的山？學(xué)生在黑板上畫一畫。學(xué)生畫下了陡峭、高聳的山，老師又順勢借助學(xué)生所畫的山引導(dǎo)學(xué)生理解“深澗”這個詞。最后，學(xué)生想象在這個過程中，沉香會怎樣，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生深深感受到沉香這一路上的險。
第三節(jié)課，設(shè)計得更是精妙。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計得都是如此精心，看似不經(jīng)意的一個小細(xì)節(jié)，都暗藏著老師的用意，都是在為課文理解服務(wù)。無論從哪個方面來說，這都是一節(jié)優(yōu)秀的課堂。課的伊始，范老師用出關(guān)鍵詞，猜寓言故事的方式，揭示寓言故事的特點，故事短小，留下思考，引出“寓言故事”。接著，范老師給孩子看了課文的插圖，讓學(xué)生猜哪個是“鷸”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”字是鳥字旁，所以“鷸”是一種鳥，并關(guān)注“鷸”嘴巴長的特點。認(rèn)識“蚌”，關(guān)注“蚌”的特點，點出“殼兒”就是“蚌”制敵的法寶。關(guān)注它的動作“夾”，并出示圖，結(jié)合字理理解這個字的意思。最后引出課題“鷸蚌相爭”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種動物的特點，一個嘴尖，一個有殼兒，一個啄、一個夾，相互爭斗。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言，感受“鷸”和“蚌”的針鋒相對。這一環(huán)節(jié)，老師只認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實做一件事，就是指導(dǎo)學(xué)生真正讀懂課文，真正做到有感情朗讀。在鷸和蚌剛開始的交鋒中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出威脅、毫不示弱的語氣。同時學(xué)習(xí)生字“毫”和“弱”，結(jié)合古文字，字理等學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解“毫不示弱”的`意思。在引導(dǎo)學(xué)生感受語言的內(nèi)容美后，教師又來了個巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生充分感受到了語言的形式美。教師將“鷸”和“蚌”的對話分兩列出示，并師生分角色讀，讓學(xué)生思考感受到了什么？這樣一個設(shè)計便幫助學(xué)生感受到了“鷸”和“蚌”的針鋒相對。
后面的設(shè)計更是本課的一大亮點。別的老師上到這兒，也許課就進(jìn)入尾聲了。但范老師沒有，她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鷸”和“蚌”最后相爭的“筋疲力盡”。這時，老師請同學(xué)們把“鷸”和“蚌”的對話再讀一讀，讀出“筋疲力盡”的語氣。一些孩子讀得很棒，孩子們的表現(xiàn)也讓這節(jié)課更加精彩。
兩節(jié)課聽完，如醍醐灌頂，漢字如一個個小精靈縈繞在課堂的方方面面，為課堂增光添彩，不僅讓大家感受到了課堂的魅力，更感受到了漢字的魅力。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，沒有豐厚的文化底蘊怎么行啊！
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