回自己的祖國(guó)去評(píng)課稿
《回自己的祖國(guó)去》評(píng)課記錄
董老師執(zhí)教的《回自己的祖國(guó)去》一課總體來說有很大的進(jìn)步，這其中與董老師自身的努力鉆研、虛心請(qǐng)教分不開，與我們同年級(jí)組老師的群策群力分不開，為她的進(jìn)步感到由衷的高興！
一、成功之處
1、《回自己的祖國(guó)去》這篇課文記敘了我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，放棄優(yōu)越舒適的海外生活，不顧朋友的挽留，帶著家人毅然回到自己祖國(guó)，準(zhǔn)備把自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的感人故事，表現(xiàn)了華羅庚身在國(guó)外，心系祖國(guó)的強(qiáng)烈愛國(guó)之情。
因?yàn)檫@篇文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，假如教師單純地讓他們?nèi)ダ斫猱?dāng)時(shí)那個(gè)年代的愛國(guó)情懷是相當(dāng)困難的，所以董老師在講授課文時(shí)適時(shí)地滲透背景資料，例如：讓學(xué)生了解中美當(dāng)時(shí)的生活水平，通過對(duì)比了解差距太大。幫助學(xué)生盡快理解教材。這樣就很自然地，有針對(duì)性地拉進(jìn)了學(xué)生與當(dāng)時(shí)華羅庚的距離，也拉進(jìn)了學(xué)生與文章間的距離。
2、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。朗讀能讓學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，與作者情感產(chǎn)生共鳴，通過教師的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生真正體會(huì)到人物的思想感情，的確是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。全文以對(duì)話為主，人物當(dāng)時(shí)的心情和滿腔的.熱忱盡顯其中。教學(xué)時(shí)，董老師很注意培養(yǎng)學(xué)生讀懂課文的方法，抓住主要人物的語(yǔ)言，動(dòng)作去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生邊讀邊談感受，再帶著自己的感受去體味課文。
二、商榷之處
課堂上董老師注意到了要以讀為主，以讀代講，有時(shí)讓學(xué)生默讀；有時(shí)特別強(qiáng)調(diào)輕聲讀；有時(shí)會(huì)讓學(xué)生分角色讀；有時(shí)是男女生賽讀，盡量注意朗讀形式的多樣性，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深化主題。
課文中的“斬釘截鐵”一詞讓學(xué)生聯(lián)系華羅庚所說的話去理解，學(xué)生雖然明白了這是一個(gè)體現(xiàn)回國(guó)態(tài)度十分堅(jiān)決的成語(yǔ)�？墒怯捎谖恼碌臅r(shí)代距離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中的感情難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在自由朗讀時(shí)愛國(guó)感情沒體現(xiàn)出來。這時(shí)候老師要根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，靈活機(jī)智。可以采用老師的范讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學(xué)生容易進(jìn)入情境，也可引讀，這樣學(xué)生的朗讀興趣與激情更容易調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們朗讀很激動(dòng)，也容易鞭策教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生讀出味道時(shí)，再適時(shí)追問道：“此時(shí)此刻，你想對(duì)華羅庚爺爺說些什么？”課堂氣氛自然就會(huì)掀起一輪高潮。
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