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DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿，歡迎大家分享。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 1
今天，楊老師執(zhí)教的《DNA是主要遺傳物質(zhì)》校內(nèi)公開課，課講得很好，學(xué)生收益頗豐，是一節(jié)成功的先行課、公開課。
總體上有這個幾個感悟：
1、小組合作學(xué)習
因為最近正在教研室楊老師的指導(dǎo)下，進行小組合作有效性的研究，因此在聽課時也重點關(guān)注了小組合作學(xué)習的有關(guān)問題。感覺有以下幾個優(yōu)點。
1）小組合作學(xué)習的流程是合理的，即先進行結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；然后進行交流——交流也不一定是場面上轟轟烈烈的小組整體合作，而是運動同桌相互學(xué)習、小組學(xué)習、組長講解等多種方式，做到因材（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況）施教；然后學(xué)生隨機的進行展示和質(zhì)疑，我認為隨機和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是尤為重要的，隨機體現(xiàn)了課堂的開放性和民主性，說明了平日教學(xué)的小組合作力度，質(zhì)疑強調(diào)了課堂生成的過程。
2）小組合作學(xué)習過程中學(xué)生的回答展示和教師的點撥是亮點所在。教師不僅僅參與到了學(xué)生的小組合作學(xué)習過程中，而且在學(xué)生匯總問題、展示結(jié)果的時候，教師也給予了有效的引導(dǎo)，參與其中的點評和提升當中。有一個細節(jié)值得關(guān)注：在分析噬菌體侵染細菌的實驗的時候，談到了用32P標記的一組在上清液中也存在著少許的放射性，一位同學(xué)提出了保溫時間太短，噬菌體的DNA沒有來得及侵入其中的原因，提出了保溫時間過長，子代噬菌體從大腸桿菌中釋放出來；另外一位同學(xué)對這個問題有不同的觀點，他認為，如果噬菌體被釋放出來，那么放射性應(yīng)該主要分布在上清液中。針對這個問題，兩位同學(xué)展開了激烈的辯論，教師的處理很是靈活，有點坐山觀虎斗，坐守漁翁之利的想法。這是非常巧妙的，我想教師在此時可以更進一步的激發(fā)“矛盾”，讓三國或者多國鼎立，轉(zhuǎn)嫁矛盾，借刀殺人，這樣，可能更能激發(fā)學(xué)生的斗志，做到百花齊放百家爭鳴。
2、教師的評價
鑒于楊老師的溫柔性格，教師評價過程中注重了對學(xué)生的鼓勵，在課堂上先后出現(xiàn)了五六次的.“非常好”的字眼，我想在學(xué)生聽到這樣的評價后，內(nèi)心即便不是很激動，也應(yīng)該是很舒坦的，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從這節(jié)課的表現(xiàn)來看，楊老師在平日的教學(xué)過程中這一點也做的非常好。對于學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤，楊老師的批評也是溫柔的——例如在讓學(xué)生回答格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗德爾實驗結(jié)論時，學(xué)生照本宣科，楊老師來了一句“照著課本念得，啊”，拖著稍長的調(diào)，預(yù)期中帶著詢問（雖然已經(jīng)知道是照著書念得）和一點點的質(zhì)疑與批評，我想這樣的簡短評價比“不準照著書念”的祈使命令要好得多，更容易接受和改善。
3、德育教育
這一部分涉及的科學(xué)史是比較多的，也是生物科學(xué)發(fā)展史上的一個重要事件，所以貫穿科學(xué)史教育和德育教育是很有必要的。在學(xué)生說出的思路與艾弗里的思路是一致的時候，楊老師非�？隙�，“你們的想法跟艾弗里的想法是一樣的，你們離諾貝爾獎也不遠了！”給了學(xué)生充分的鼓勵和評價。（我認為，為了提高課堂的興趣性，可以借鑒趙本上小品中的一句話——“艾弗里也是這么想地”）。
對學(xué)生的德育教育還體現(xiàn)在處理事情的態(tài)度上，艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗都采用了單一變量的思路，但是艾弗里的實驗更靠前，取得了先機，因此獲得了科學(xué)大獎。我們在學(xué)習過程中也應(yīng)該如此，該出手時就出手，有了目標就一定要堅持不懈，努力進步。當然我們也應(yīng)該肯定后者的質(zhì)疑精神，他進一步更科學(xué)的明確了DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。
4、學(xué)科結(jié)合之濫竽充數(shù)
采用了濫竽充數(shù)的故事引出了艾弗里的實驗，強調(diào)了單一變量的實驗思路，親切、自然、給學(xué)生的印象深刻。
5、教學(xué)內(nèi)容的處理詳略得當
本節(jié)課的內(nèi)容難點在于噬菌體侵染細菌的實驗，楊老師采用了較長的時間、小組合作學(xué)習、教師點撥提升的教學(xué)方法和視頻演示、總結(jié)步驟等等教學(xué)方式來加深學(xué)生印象，學(xué)生對知識的掌握是非常扎實的。
幾個小小的建議：
1、本部分內(nèi)容的圖示內(nèi)容比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖的學(xué)習，進一步強化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
2、課堂容量很大，先后用了45分鐘的時間，注意授課時間的把握，在普通班的教學(xué)中，可以將內(nèi)容適當分割。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 2
第二章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》共包括三個實驗，內(nèi)容較多且較為復(fù)雜，對于基礎(chǔ)較弱的文科生來說需要兩個課時才能講完。在第一課時，我為學(xué)生們印發(fā)了學(xué)案，且精心設(shè)計了教學(xué)過程，取得了不錯的效果，但也有一些需要改進的地方。
首先來說一說這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。由一則新聞，山東無出生證明也可憑親子鑒定落戶來引出DNA是遺傳物質(zhì)，這樣就可引出所講內(nèi)容。再由20世紀早期人們普遍認為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)而不是DNA引出人們對遺傳物質(zhì)的探究歷程，重溫肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗分為體內(nèi)轉(zhuǎn)化和體外轉(zhuǎn)化實驗。為了鍛煉學(xué)生的思維能力和合作探究能力，在兩個實驗中分別設(shè)計小組合作探究活動，讓學(xué)生自行探究完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)部分并用投影展示，相互糾正發(fā)現(xiàn)不足，得到正確答案和結(jié)論，最后做好總結(jié)并完成課堂習題。
這節(jié)課得到了聽課老師的肯定，但也存在一些瑕疵，先來說一說本課的優(yōu)點。
一、教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計比較新穎，整體的教學(xué)思路十分清晰，設(shè)計學(xué)生活動較多，且有小組成果展示，注重以學(xué)生為本。
二、準備充足，精心準備導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的課堂效率，并且可以讓學(xué)生直觀的看到本節(jié)的主要內(nèi)容。教學(xué)制作精美，簡潔卻也富有美感。
三、合理的將多媒體、投影展示臺以及板書三者結(jié)合起來，使整節(jié)課能夠更加完整的.呈現(xiàn)。
四、語言簡練、語調(diào)富有變化，教態(tài)大方得體等。
教師的`建議也是十分正中要害，讓我聽完有醍醐灌頂之感。
一、在小組合作探究之前要有教師合適的指引，敲到好處的指引會使學(xué)生的討論更加有針對性。同時，也要注意學(xué)生在小組內(nèi)的參與度，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、提問時，教師要對問題的難度有合理的認知，哪些學(xué)生會，哪些學(xué)生不會，提問時先提問一個不會的學(xué)生，看他是哪里不會，這樣更能暴露大多數(shù)學(xué)生的問題。然后再找一個會的學(xué)生說出他的思路，教師做好總結(jié)、答疑。
三、做課堂練習時，盡量避免齊聲回答，齊聲回答時往往有學(xué)生渾水摸魚。要單個點將，并且學(xué)生回答后，不要直接給出答案，而是讓他對選項進行分析后再給出答案。因為學(xué)生往往對一些迷惑性的選項認知不清楚，不給答案而讓學(xué)生分析更易暴露問題。
聽課老師的建議都是多年教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，我十分感謝老師所給的意見，也樂意運用在教學(xué)中，對教學(xué)方法作出改進，期待自己的成長，也期待下一次聽課！
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 3
今天給學(xué)生們講了DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課，本節(jié)課主要說的是DNA是遺傳物質(zhì)的例證，有倆個實驗，一個是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，包括格里菲斯的小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗；還有一個是噬菌體的侵染實驗，本來是倆節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課說肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，一節(jié)課說噬菌體侵染細菌的實驗。計劃的挺好，本節(jié)內(nèi)容倆節(jié)課輕松的說完，但我講課講快了，有些東西也沒有和同學(xué)們說清楚，也沒有留給同學(xué)們思考的時間，課上存在很多問題。
以下就是我的一些問題。一是，在上課之前，我對自己信心滿滿，認為自己一定可以講好這節(jié)課，這節(jié)課很好講，沒有什么可以說的.。其實我錯了，我并沒有對學(xué)生有個詳細的了解，沒有做學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習情況還是不夠了解，可以說是我根本就不了解學(xué)生。下次再上課，多對學(xué)生了解了解，以他們的進度，能接受的程度去講課。二是，我講課的速度太快了，沒有留給學(xué)生思考的時間，感覺這完全是我一個人的課堂，沒有學(xué)生什么事情，我很快的就把課給講完了，該說的也么有說，也不管學(xué)生能不能理解、接受，沒有留給學(xué)生時間，給他們一節(jié)課灌輸了大量他們不懂的東西。下節(jié)課，一定要慢下來，整體的速度都要慢下來，慢點講課，慢點說話，什么都要慢一下，要讓學(xué)生適應(yīng)一下，以學(xué)生能接受的速度講課，把新知識，新東西給學(xué)生。三是，我感覺整堂課都是我在說，我也給學(xué)生留問題了，也讓學(xué)生思考了，但我并沒有給學(xué)生機會讓他們來回答，還不等學(xué)生回答，我就已經(jīng)把答案給說出來了，這樣不行。還有我也讓學(xué)生回答了，也引導(dǎo)學(xué)生說了，但接下來我就不知道該怎樣說了，不知道該怎樣去點評，不知道怎樣去銜接。四是，我在講完一個知識點后，我不知道用怎樣的話去連接到下一個知識點，每轉(zhuǎn)換一個知識點的時候，都是很生硬的，不自然，過渡銜接很不好。五是，我講課太啰嗦了，講完一個東西的時候，我又給學(xué)生重復(fù)了幾遍，還都是用說的，學(xué)生聽聽的就會把他們給繞蒙了。我應(yīng)該多用用板書，多在黑板上寫寫畫畫，雖然我也有用到PPT，但是有PPT還是不夠的，我還是應(yīng)該要用黑板，在黑板上多寫一些東西，PPT只能作為輔助我的一個東西，我不能把它當做我要講的東西。六是，我不能照著PPT上的東西來說，我要有自己的東西，用自己的話說，用最簡單的語言，還得把話給表達清楚了。七是，我還應(yīng)要有課堂隨機應(yīng)變的能力，隨時的調(diào)整我的課堂進度，隨時知道該做什么，該怎樣做，把握好一節(jié)課的時間，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。
總而言之，我這節(jié)課講得很是不好，和我自己想的不一樣，通過我講的一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己存在的諸多問題，還是準備的不夠充分，沒有準備好，一些情況、問題都沒有想到。雖然我這節(jié)課出了很多問題，但我是不會放棄的，我會繼續(xù)努力，繼續(xù)完善我的課堂，爭取下節(jié)課我能上的更好，我能與學(xué)生愉快的相處一節(jié)課，學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，我還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性，我會為我這個目標加油的，努力的，我要做到我的課一次比一次更好。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 4
《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中生物教材必修本第六章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸到遺傳和變異的相關(guān)知識，對什么是遺傳和變異沒有感性上的認識，也無理性的認識，所以如何調(diào)動學(xué)生的積極性，充分參與到學(xué)習與認知的過程中來，是教師上這節(jié)課的重要目標。為了上好這節(jié)課，我從指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)法及教學(xué)目標等各方面做了充分的準備。
在教學(xué)指導(dǎo)思想上，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。
在教學(xué)方法的設(shè)計，上本節(jié)課我主要采用支架式的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，充分結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，根據(jù)本節(jié)課的知識特點，先建立知識框架，在教師情景創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，通過介紹科學(xué)家的實驗（格里菲思、艾弗里肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗以及噬菌體侵染細菌的實驗），引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，再通過小組間的協(xié)商、討論，以及從自己設(shè)計的實驗來驗證自己的推測，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心，并讓學(xué)生掌握實驗設(shè)計的一般步驟和培養(yǎng)其科學(xué)精神。
在學(xué)法設(shè)計上，讓學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，用書本上了解的經(jīng)典實驗的原理及過程轉(zhuǎn)化為自己設(shè)計實驗的基礎(chǔ)，并尋求答案。指導(dǎo)學(xué)生探索遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標主要包括三個方面，第一是知識目標，要求學(xué)生了解肺炎雙球菌的.轉(zhuǎn)化實驗及噬菌體侵染細菌的過程，然后通過歸納和比較理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)；第二是能力目標，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)、學(xué)生分析、思考、探究的能力，以及初步學(xué)會實驗設(shè)計的.思路及過程；第三是情感目標，主要要求學(xué)生學(xué)習科學(xué)家刻苦專研，勤于思考，鍥而不舍，堅韌不拔的精神，其次讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘，發(fā)表見解，能提高對自我價值的認識，并感到學(xué)習成功帶來的快樂。
上完這節(jié)課后，學(xué)生的學(xué)習情況是令人滿意的，達到了我的預(yù)期目的。在某些方面還達到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教學(xué)中認真借鑒。
1、只要教師充分創(chuàng)設(shè)問題情景，不管學(xué)生學(xué)習能力的高低，都能參與到學(xué)習中來，我覺得這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。比如開始我就創(chuàng)設(shè)情景：假如我們都回到19世紀末，已經(jīng)了解在減數(shù)分裂、有絲分裂及受精過程染色體是穩(wěn)定有規(guī)律變化的，又知道染色體由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，那到底哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？請大家提供一個思路。這個情景創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。
2、在學(xué)科教育中進行德育滲透，情感教育，只要不是簡單的說教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗后，請同學(xué)總結(jié)一個偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時，大家各抒己見，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。
3、要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實踐中進行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實驗后，我請大家設(shè)計一個實驗證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開動腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計出不同的實驗方案，我再讓其與艾弗里實驗進行對比，大大開闊了學(xué)生的視野，提高了其實驗設(shè)計能力。
當然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過程中語言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問題后給學(xué)生的思考時間較短，在學(xué)生還沒有考慮成熟，就急于拋出問題的答案或是解決辦法；第三是多媒體課件的顏色不夠鮮明，動畫不夠靈活，課件運用不夠充分。這些問題是我今后教學(xué)過程中應(yīng)該著力改進的方面。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 5
隨著疫情形式更加的嚴峻，我們的教育工作也做出了相應(yīng)的改變。這學(xué)期對于社會，對于家長，對于老師，甚至對于學(xué)生都是一個重大的考驗，對于我們這些從來沒有過網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗的老師來說，也是一次挑戰(zhàn)。
對于今天的網(wǎng)絡(luò)授課，我的教學(xué)思路和教學(xué)反思如下：
《dNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版高中生物必修二第三章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了細胞分裂和受精作用，清楚了染色體在遺傳中所起的作用，而染色體主要是由dNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成的，從而提出問題，到底誰才是遺傳物質(zhì)，教材通過兩個經(jīng)典實驗：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌實驗，證明了dNA是遺傳物質(zhì)。
我在設(shè)計本節(jié)課時以自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)習科學(xué)研究的方法為設(shè)計理念，切實落實以學(xué)生為主體的教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的，富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習。在教學(xué)方法的設(shè)計中，我主要采用支架式的構(gòu)建主義的教學(xué)方法，充分結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，先創(chuàng)設(shè)情境，通過展示動圖和視頻介紹科學(xué)家的實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。在學(xué)法上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)知識，用書本上了解的經(jīng)典實驗的原理以及過程轉(zhuǎn)化為自己設(shè)計實驗的基礎(chǔ)，并尋求答案，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。
上完這節(jié)課后，學(xué)生的學(xué)習情況是令人滿意的，基本達到了我的預(yù)期目標。但在某些方面還達不到令人滿意的效果，值得我在今后的.教學(xué)中認真借鑒。
1、由于上網(wǎng)課的課堂時間較短，學(xué)生思考的時間不多，沒有讓學(xué)生很好的完全投入課堂學(xué)習中，提出的問題并沒有思考成熟。
2、因為學(xué)生初次接觸肺炎雙球菌實驗，以及網(wǎng)絡(luò)延遲，擔心學(xué)生們不能及時反饋問題，所以在教學(xué)上我語言組織稍顯啰嗦，從而浪費了部分時間。
3、在學(xué)科教育中應(yīng)該進行德育教育，情感教育，不能單獨的說教，而是潛移默化，學(xué)生才能接受，可以讓學(xué)生各抒己見，總結(jié)科學(xué)精神，這樣課堂不會枯燥。
4、由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，板書的書寫不夠工整，該寫在黑板上的重點知識沒有凸顯出來，課件中應(yīng)該展示出來。
最后，在這樣一個特殊的大環(huán)境下，我意識到了學(xué)習是沒有止境的，以及我自身的不足，從而應(yīng)不斷提高教學(xué)技能，豐富自我，完善課堂中的細節(jié)，不斷學(xué)習和總結(jié)，盡最大的努力將最好的展示給學(xué)生。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 6
�、俦竟�(jié)結(jié)構(gòu)明確，三個實驗及相關(guān)實驗一步步推出結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。三個實驗其實是環(huán)環(huán)相扣的，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，逐步深入完善，得到嚴謹?shù)慕Y(jié)論。
要注意引導(dǎo)學(xué)生體會實驗設(shè)計的思路和巧妙之處，比如：
體外轉(zhuǎn)化實驗，首先是生物的選擇很巧妙，把肺炎雙球菌的種類與小白鼠的死活相對應(yīng)，其中的第四個實驗兩種菌的組合，更是很巧妙地證明了轉(zhuǎn)化因子的存在；
第二個實驗的前三個實驗已經(jīng)可以得到實驗結(jié)論，另外加了DNA酶的實驗使得實驗結(jié)論更加完整嚴謹；
第三個實驗標記噬菌體的過程是最不易想到的地方，要引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的設(shè)計思路，并指出其中的困難所在，讓學(xué)生自主動腦思考解決困難的方法，設(shè)計實驗步驟，理解課本上的較為復(fù)雜的實驗過程。
�、谟芍皩W(xué)過的生物的分類導(dǎo)入，解釋本節(jié)課標題，再一起學(xué)習實驗探究驗證的'過程，而且要在每個實驗得到結(jié)論自后都回饋一下標題，利于學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；
�、圩⒁庖恍╆P(guān)鍵點的強調(diào)：比如對標題中“主要的“噬菌體∈病毒”、“加熱能使細菌失活但DNA分子仍有轉(zhuǎn)化能力”、“RNA作為遺傳物質(zhì)同樣也有實驗驗證”等，在合適的時候告知學(xué)生，有助于其突破重難點。
另外，與本節(jié)相關(guān)的一個小知識點，關(guān)于肺炎雙球菌的莢膜和致病性關(guān)系的問題，上課為學(xué)生解答時比較模糊，查閱如下：
莢膜就其主要成分來講，大多是多糖，少數(shù)是多肽，也有個別的不是，一般來說是無毒的。但是它對于細菌的生存有很大幫助：
�、倏雇淌勺饔茫呵v膜因其親水性及其空間占位、屏障作用，可有效抵抗寄主吞噬細胞的吞噬作用。
②粘附作用：莢膜多糖可使細菌彼此間粘連，也可粘附于組織細胞或無生命物體表面，是引起感染的重要因素，具有莢膜的S-型肺炎鏈球菌毒力強，有助于肺炎鏈球菌侵染人體；廢水生物處理中的細菌莢膜有生物吸附作用，將廢水中的.有機物、無機物及膠體吸附在細菌體表面上。
③抗有害物質(zhì)的損傷作用：處于細菌細胞最外層，莢膜猶如盔甲可有效保護菌體免受或少受多種殺菌、抑菌物質(zhì)的損傷，如溶菌酶、補體等。
�、芸垢稍镒饔茫呵v膜多糖為高度水合分子，含水量在95%以上，可幫助細菌抵抗干燥對生存的威脅。
�、莓斎狈I養(yǎng)時，莢膜可被利用作碳源和能源，有的莢膜還可作氮源。
例如可以引起人類肺炎的肺炎雙球菌，分R型和S型，R型無莢膜，S型有莢膜，人體的免疫系統(tǒng)可以輕松的將無莢膜的R型菌消滅，而對于S型則較為困難，而患肺炎。小鼠感染S型菌后會患敗血癥死亡。人或鼠的免疫系統(tǒng)對于外來的病菌都有一定的抵抗能力。
這兩種菌的主要區(qū)別僅僅在有無莢膜，但是并非莢膜有毒，而是，莢膜增加了細菌的生存能力，使其動物免疫系統(tǒng)的抗性增強，導(dǎo)致動物患病。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 7
在我教授《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時，我深感遺傳學(xué)知識的深邃與魅力。通過本次教學(xué)，我不僅對課程內(nèi)容有了更深入的理解，同時也對教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有了更多的反思。
首先，我意識到遺傳學(xué)作為一門復(fù)雜的科學(xué)，其理論性和抽象性都較強。為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些知識，我嘗試將抽象的`遺傳物質(zhì)與日常生活中的實例相結(jié)合，通過類比和比喻的方式，讓學(xué)生更直觀地理解DNA的結(jié)構(gòu)和功能。同時，我也鼓勵學(xué)生通過小組討論和互動，共同探討和解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動性。
其次，我在教學(xué)過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生對于遺傳學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語和概念感到陌生和困惑。針對這一問題，我加大了對這些術(shù)語和概念的講解力度，并通過多種途徑進行補充和拓展，以幫助學(xué)生更好地掌握和理解。此外，我也注意到學(xué)生在思考問題和解答題目時存在思維定式，這在一定程度上限制了他們的解題思路。因此，我鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，嘗試從不同的角度和思路去分析和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
最后，通過這次教學(xué)，我也對自己的教學(xué)方法和策略有了更多的反思。我認識到，作為教師，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個體差異和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求和發(fā)展需要。同時，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。
總之，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐。通過反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗和方法，我相信我能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助他們更好地理解和掌握遺傳學(xué)知識。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 8
《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這堂課，是一次深度探索生命科學(xué)奧秘的精彩旅程。授課教師以其深厚的專業(yè)知識和生動的教學(xué)方法，成功地引領(lǐng)學(xué)生進入了遺傳學(xué)的奇妙世界，不僅鞏固了學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，更激發(fā)了他們對生命科學(xué)的濃厚興趣。
首先，課堂導(dǎo)入新穎別致。教師通過展示孟德爾豌豆實驗的動畫視頻，巧妙地引出了遺傳的基本規(guī)律，隨后自然過渡到遺傳物質(zhì)的探究，引發(fā)了學(xué)生對“遺傳物質(zhì)究竟是什么？”這一核心問題的思考，為整堂課的學(xué)習奠定了好奇與探索的基調(diào)。
接下來，知識點講解深入淺出。教師利用多媒體手段，如3D DNA模型動畫，直觀展示了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)及其堿基配對原則，使得抽象的概念變得易于理解。同時，通過歷史上的經(jīng)典實驗，如格里菲斯的肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗、艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實驗以及赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗，層層遞進地解析了科學(xué)家如何逐步揭示DNA是遺傳信息的主要載體的過程。這些案例不僅加深了學(xué)生對科學(xué)方法的認識，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。
互動環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，有效提升了課堂參與度。教師組織學(xué)生分組討論，模擬科學(xué)家的.角色，對實驗設(shè)計、結(jié)果分析進行探討，這種角色扮演的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習熱情。通過小組匯報，學(xué)生們能夠相互學(xué)習，共同深化對DNA作為遺傳物質(zhì)的理解。
此外，教師不忘聯(lián)系實際，將遺傳學(xué)原理與現(xiàn)實生活中的基因工程、遺傳病預(yù)防等應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生意識到學(xué)習遺傳學(xué)知識的實際價值，增強了學(xué)習的目的性和實用性。
總之，《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這節(jié)課，憑借其豐富的內(nèi)容、生動的講解、有效的互動和緊密的實踐聯(lián)系，不僅傳授了知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，是一堂高質(zhì)量的生命科學(xué)教育示范課。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 9
本節(jié)《DNA作為主要遺傳物質(zhì)》的課程評述，授課教師憑借其深厚的專業(yè)功底和創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生們呈現(xiàn)了一場知識與思維的盛宴。課程開篇，教師并未直接闡述結(jié)論，而是以引人入勝的故事講述方式，回顧了遺傳學(xué)史上里程碑式的實驗，如孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅實驗，以及最終揭示DNA結(jié)構(gòu)的.沃森和克里克的偉大發(fā)現(xiàn)，巧妙地鋪設(shè)了一條探索遺傳奧秘的時間線，激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)的濃厚興趣。
隨后，教師利用精美的動畫和三維模型，直觀展示了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，以及A-T、C-G堿基配對原則，這些視覺輔助工具極大地幫助學(xué)生理解了DNA如何存儲、復(fù)制和傳遞遺傳信息。尤為值得一提的是，課堂上融入的互動環(huán)節(jié)，如模擬DNA復(fù)制過程的小組活動，不僅加深了學(xué)生對半保留復(fù)制機制的理解，還培養(yǎng)了他們的動手能力和團隊協(xié)作精神。
此外，授課教師沒有局限于理論知識的傳授，而是適時引入了基因編輯技術(shù)CRISPR-Cas9的應(yīng)用實例，以及DNA測序技術(shù)在遺傳病診斷、法醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的最新進展，讓學(xué)生深刻感受到DNA作為遺傳物質(zhì)在現(xiàn)代社會科技發(fā)展中的重要地位。這樣的教學(xué)設(shè)計，既拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了他們對生命科學(xué)未來發(fā)展的無限遐想。
總結(jié)而言，本節(jié)課是一次成功的教學(xué)實踐，它不僅鞏固了學(xué)生對DNA作為主要遺傳物質(zhì)這一核心概念的理解，更重要的是，通過豐富的教學(xué)手段和貼近生活的實例，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、批判性思維和對科學(xué)探索的熱情，為他們今后的學(xué)習和科研之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。
DNA是主要遺傳物質(zhì)評課稿 10
在本次課程《DNA作為主要遺傳物質(zhì)》的評析中，授課教師以科學(xué)嚴謹而又生動有趣的方式，成功引領(lǐng)學(xué)生深入探索了生物學(xué)的核心概念之一——DNA作為遺傳信息的主要載體。課程伊始，教師巧妙運用歷史上的經(jīng)典實驗，如格里菲斯的肺炎鏈球菌轉(zhuǎn)化實驗和艾弗里的實驗證據(jù)，逐步揭開遺傳之謎的面紗，不僅復(fù)現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，還激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣與好奇心。
通過多媒體與實物模型的結(jié)合展示，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)變得直觀易懂，教師詳細解析了堿基配對原則及遺傳信息如何通過這種精確的.化學(xué)結(jié)構(gòu)得以復(fù)制和傳遞，讓學(xué)生深刻理解了“DNA是遺傳信息的藍圖”這一核心理念。此外，課堂上穿插的小組討論和案例分析，如克隆羊多莉的誕生，不僅增強了學(xué)生的團隊合作能力，也讓他們從實際案例中體會到遺傳學(xué)原理在現(xiàn)代生物科技中的應(yīng)用價值。
尤為值得稱贊的是，教師在傳授科學(xué)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生就“為什么DNA而非RNA成為主要遺傳物質(zhì)”等深層次問題進行思考與辯論，這種啟發(fā)式教學(xué)方法有效提升了學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)探究精神。
總之，本節(jié)課內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊，既兼顧了科學(xué)理論的深度，又不失趣味性和互動性，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念。通過這堂課的學(xué)習，學(xué)生們不僅掌握了DNA作為主要遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)知識，更重要的是，他們學(xué)會了如何像科學(xué)家一樣思考，為未來的學(xué)習和科研之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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