前滾翻開創(chuàng)練習(xí)的實踐與展示評課
1.王老師對教材的理解和處理，符合本教材在該類教材中的地位和價值。當(dāng)學(xué)生己經(jīng)有了進(jìn)行各種滾動練習(xí)和前滾翻成蹲撐的基礎(chǔ)后，能夠促使學(xué)生主動、積極進(jìn)行前滾翻動作技能提高的練習(xí)活動，就是引導(dǎo)學(xué)生參與開創(chuàng)性練習(xí)。開創(chuàng)性練習(xí)活動具有的開放性和挑戰(zhàn)性對兒童的吸引力是十分巨大的，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，選擇本教材，體現(xiàn)出教師在處理教材的火候上是有經(jīng)驗的。
2.抓住教材的本質(zhì)特點，王老師確定的中心教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)前滾翻開創(chuàng)練習(xí)的知識和親身參與創(chuàng)新實踐，使每位學(xué)生都能在實踐后有成功的體驗。該目標(biāo)從表述上己經(jīng)明確具體地解決了整個教學(xué)的過程和方法，即在學(xué)習(xí)開創(chuàng)知識的前題下，理性地參與實踐，就會使所有學(xué)生獲得程度不同的成功體驗。結(jié)合整個教學(xué)過程的組織、教法、學(xué)法設(shè)計，配合課程目標(biāo)中的社會適應(yīng)、運動參與、運動技能、身體健康領(lǐng)域目標(biāo)，王老師為本課確定的第二、三兩項目標(biāo)，體現(xiàn)了全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想。
3.在教材重點和難點的處理上，王老師有其獨到之處。他確立重難點不是按常規(guī)的指向動作技術(shù)學(xué)習(xí)的重難點，而是針對開創(chuàng)實踐活動全過程的需要確立的重難點。這種變化體現(xiàn)了教師對整個教學(xué)活動中學(xué)生主體需要的關(guān)注，他確信要想實現(xiàn)讓學(xué)生主體能動地參與創(chuàng)新實踐活動，只要邦助學(xué)生掌握“創(chuàng)新成果的判定標(biāo)準(zhǔn)”和明確“從什么地方著手進(jìn)行創(chuàng)新”的思路，創(chuàng)新活動就必然會主動地開展起來。抓準(zhǔn)了主要矛盾，教與學(xué)的著力點主次清楚，整堂課就顯得清晰流暢了。
4.王老師在解決重點，突破難點的`教法運用時也是獨具匠心的。他采用三次精心設(shè)計的動作演示和提問，帶領(lǐng)學(xué)生首先領(lǐng)會了前滾翻的定義，接著運用它對實際動作進(jìn)行判斷，最后從幾個創(chuàng)新示范動作中歸納出創(chuàng)新實踐的一般規(guī)律。這種形象感性的教法符合低年級兒童的心理特征，用簡捷明了的內(nèi)容形式一并解決了本課的重點和難點，這應(yīng)算得上是一個省時高效的典型教例。
5.由于導(dǎo)入部分的高效性，全課有條件在結(jié)構(gòu)劃分中為學(xué)生主體學(xué)習(xí)留出充足的時空，在充足時空的學(xué)習(xí)過程中，課程的多種目標(biāo)得以落到實處。
王老師根據(jù)本課教材可以承載的目標(biāo)，充分挖掘和開發(fā)教材的價值功能，設(shè)計了小團(tuán)體合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐和展示交流的學(xué)習(xí)程序，并以激勵性過程評價作為推動整個創(chuàng)新、展示活動過程的加速器，實現(xiàn)了本課心理健康、社會適應(yīng)、運動參與、運動技能、身體健康的預(yù)計目標(biāo)。
6.結(jié)束課前，對下節(jié)課內(nèi)容、方法的預(yù)告，是王老師本課設(shè)計中的一著妙筆，它將兩節(jié)課組成的單元有機(jī)的連接起來，使本節(jié)課雖形式上下了課，但學(xué)生的思維和情感卻在興趣的驅(qū)使下跨向了第二節(jié)課，為在第二節(jié)課中學(xué)生繼續(xù)展開主體式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
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