物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞皆u(píng)課
摘要：結(jié)合我校關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究課題，筆者觀摩了市教學(xué)能手的評(píng)優(yōu)課，感受到優(yōu)質(zhì)課堂都重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，并在教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)方面關(guān)注突出自主學(xué)習(xí)的特征。筆者就教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)——從全局的高度設(shè)計(jì)教學(xué)；強(qiáng)化實(shí)踐性活動(dòng)——開展模擬的探究性活動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性——合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)，探究活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課堂
11月2日，市教委及教研中心在我校舉行了教學(xué)能手生物學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，來自不同學(xué)校的六位青年教師在課上展示出了優(yōu)秀生物教師的素養(yǎng)。成熟自然的教學(xué)風(fēng)格拉近了與學(xué)生的距離，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯了他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度理解和把握，靈動(dòng)的課堂調(diào)控讓教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)而有序。
本次評(píng)比的課題是必修1第4章第3節(jié)——《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健�，本�?jié)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)要求比較高。它以前面兩節(jié)——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型為基礎(chǔ)，升華了整章知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。結(jié)合我校的研究課題——自主學(xué)習(xí)，在聽課的時(shí)候著重觀察教師們對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，感覺收獲很大。雖然各位教師有不同的課堂教學(xué)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但都重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，值得我好好學(xué)習(xí)。
首先，課堂引入形式多樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提[1]，而學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。這在生物課堂中也不例外，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的探究才能順利地進(jìn)行下去。
在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師們課堂引入的方式生動(dòng)而多樣，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師以哈佛大學(xué)的3D教學(xué)影片開始，展示了細(xì)胞中分泌蛋白合成與分泌的過程。聯(lián)系到前面學(xué)習(xí)過的分泌蛋白，配以影片中精致的畫面和震撼的音效，讓學(xué)生瞬間感受到了細(xì)胞世界的神奇。有的教師從學(xué)生剛剛做過的植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原的實(shí)驗(yàn)入手，展示了教師運(yùn)用KNO3溶液進(jìn)行洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離的真實(shí)實(shí)驗(yàn)照片，分析現(xiàn)象提出質(zhì)疑：為什么洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞在發(fā)生質(zhì)壁分離之后會(huì)自動(dòng)復(fù)原呢？從而引出有些離子是能夠跨膜運(yùn)輸?shù)�。還有的教師聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們吃完飯后，這些被消化分解的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被人體吸收的呢？簡單卻與生活相關(guān)的問題引起學(xué)生探究的熱情。
其次，學(xué)生課堂參與度較高，探究性及合作學(xué)習(xí)方式得到普遍應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。而這些特征的體現(xiàn)必然要求學(xué)生在課堂上有較高的參與度。如何提高學(xué)生的參與度呢？教師們可謂是煞費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)了多種類型的課堂活動(dòng)，而且?guī)缀跛械慕處煻歼x擇了探究性及合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以科學(xué)探究者的身份主動(dòng)參與到解決問題、獲得知識(shí)的過程中。
《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健飞婕暗揭幌盗械幕靖拍�，參賽教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、探究、總結(jié)、歸納的過程中，使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與度得到提高，也大大提升了學(xué)習(xí)的有效和高效性。
再則，多數(shù)教師運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上相關(guān)問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、探究、交流并歸納綜合，得出相應(yīng)的結(jié)論。比如前文提到的以分泌蛋白合成分泌過程的3D教學(xué)影片作為導(dǎo)入的這節(jié)課，自然地向同學(xué)們介紹了胞吞和胞吐的過程之后，提出問題：大分子物質(zhì)是通過胞吞和胞吐的過程進(jìn)出細(xì)胞的，那小分子物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)方向就轉(zhuǎn)入到小分子物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健Ｈ绾翁矫餍》肿游镔|(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，教師為學(xué)生提供了一個(gè)模擬的探究實(shí)驗(yàn)——探究葡萄糖通過人工脂雙層所需要的條件。由學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組的集體智慧完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。學(xué)生在該過程中的活動(dòng)充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。最后教師指出，科學(xué)家的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞時(shí)，只要有載體就能通過，這種方式屬于協(xié)助擴(kuò)散；當(dāng)葡萄糖進(jìn)入其他細(xì)胞時(shí)，需要載體和能量才能通過，這種方式屬于主動(dòng)運(yùn)輸。由于學(xué)生通過自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考和結(jié)論的預(yù)測(cè)，已經(jīng)對(duì)葡萄糖的跨膜方式有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在這樣的知識(shí)基礎(chǔ)鋪墊下，就很容易掌握協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>
在學(xué)習(xí)、分析了這些優(yōu)質(zhì)課后，我感受頗深：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能達(dá)成的，這需要教師長期的引導(dǎo)和幫助，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？初步設(shè)想從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)——從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)體系是在逐步構(gòu)建的過程中形成的。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為教師要把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生已有的知識(shí)水平和將要學(xué)習(xí)的較高知識(shí)水平之間給予科學(xué)的指導(dǎo)、搭建橋梁。那么如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師要關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)框架。
新課程的實(shí)施使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也具有了一定的自主權(quán)。在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提要求下，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況以及自己的教學(xué)風(fēng)格運(yùn)用教材等相關(guān)課程資源進(jìn)行教學(xué)。但這不代表教師可以隨心所欲地設(shè)計(jì)教學(xué)，相反，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)。這里強(qiáng)調(diào)的教師從整體角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指的就是教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只局限于所教的這一節(jié)內(nèi)容，而要關(guān)注整個(gè)一章、甚至整個(gè)模塊中，這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)地位如何，前后內(nèi)容之間有沒有聯(lián)系。而且在關(guān)注教材的同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生目前對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況如何。在了解這些內(nèi)容之后，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，運(yùn)用教材上的材料或者導(dǎo)學(xué)案上的課外資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需注重讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師只需為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
例如在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以聯(lián)系本章中前兩節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全局設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入時(shí)可以聯(lián)系舊知，提出問題：“上節(jié)課我們已經(jīng)通過探究知道了生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，但我們還是沒有解決物質(zhì)究竟是怎樣通過細(xì)胞膜的這一難題。我們知道結(jié)構(gòu)決定功能，如果我們是科學(xué)家，能不能根據(jù)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，猜想一下物質(zhì)可以通過哪些方式通過生物膜？”學(xué)生在進(jìn)入高中之后已經(jīng)具備了一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行相關(guān)問題的探究，這不僅能讓學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生做出相關(guān)猜想之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“科學(xué)前沿”板塊，了解到關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的最新研究內(nèi)容，使得學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，而不是僅僅局限于高中教材中的`基本內(nèi)容。接下來具體介紹幾種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以聯(lián)系第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例中水份運(yùn)輸、不同礦質(zhì)離子的運(yùn)輸?shù)木唧w實(shí)例，使得學(xué)生更清晰地了解不同跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。
2、強(qiáng)化實(shí)踐性活動(dòng)——開展模擬的探究性活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的理念之一，就是要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也就是說要學(xué)以致用。人類對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程本身就是一種積累—探究—再積累—再探究的過程。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究主體是學(xué)生，在探究過程中的學(xué)習(xí)就屬于自主學(xué)習(xí)，整個(gè)過程的參與使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然得到相應(yīng)的提高。如何做到這一點(diǎn)呢？我想實(shí)踐性活動(dòng)的開展非常有必要。如何強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的自主性學(xué)習(xí)潛能？需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動(dòng)。
那么，什么是探究性活動(dòng)呢？“探究”一詞最初是借鑒美國科學(xué)教育而來，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中說“科學(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)�！边@些活動(dòng)是多層面的，包括觀察、提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚目前的研究成果有哪些；設(shè)計(jì)調(diào)研方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；能夠提出結(jié)論并解釋；最后把研究結(jié)果告之于人。因而根據(jù)這幾個(gè)方面，我們的教材中提出科學(xué)探究的一般步驟：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。
在學(xué)生了解探究過程并具備相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)中某些方面的工作，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)方法，在不同的探究活動(dòng)中著重培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。學(xué)生長期以來善于接受知識(shí)，較少提出自己感興趣的問題。究其原因，他們并不是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而是長期缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步。在科學(xué)思維和一般探究方法的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性活動(dòng)，勢(shì)在必行。故而教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生提出問題的情境，并鼓勵(lì)他們大膽地提出自己想要了解的問題。
例如，在學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式及其特征之后，可以為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)情境：我們的主要消化器官是小腸，不同類型的物質(zhì)被消化成小分子的單體之后，是通過什么樣的方式被小腸上皮細(xì)胞吸收的呢？同學(xué)們有沒有特別想要探究的對(duì)象？在學(xué)生提出他們想要探究的問題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟，先思考通過哪些方面來判斷物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑龠\(yùn)用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)過程中，則鍛煉了學(xué)生的思維能力。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生都是作為探究的主人，根據(jù)探究的一般步驟，獲得自己想要知道的答案。可以說，通過這種究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。
再如，在探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我將探究活動(dòng)的重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。首先，通過資料、圖片和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了探究的情境：酵母菌，同學(xué)們都知道。在我們的生活中哪些方面用到了酵母菌呢？學(xué)生回答：酵母菌可以釀酒，還可以蒸饅頭。繼續(xù)發(fā)問：能釀酒說明酵母菌能產(chǎn)生什么？蒸饅頭又是因?yàn)榻湍妇a(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？學(xué)生回答：釀酒說明能產(chǎn)生酒精，而蒸饅頭的時(shí)候是因?yàn)楫a(chǎn)生了大量的CO2。引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)酵母菌是一種兼性厭氧細(xì)菌，它既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無氧呼吸，而酒精和CO2都是酵母菌進(jìn)行細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物。我們已經(jīng)知道了酵母菌在有氧呼吸或無氧呼吸時(shí)能產(chǎn)生酒精和CO2，如果現(xiàn)在要繼續(xù)探究下去，大家想要研究什么問題？學(xué)生經(jīng)過討論之后：想要探究酒精和CO2到底是酵母菌通過那種呼吸方式產(chǎn)生的。繼續(xù)引導(dǎo)：要想探究我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般的我們會(huì)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)我們只是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，現(xiàn)在大家能不能把你們想要探究的問題分解成一個(gè)個(gè)小的問題呢？學(xué)生討論之后總結(jié)：探究有氧呼吸能不能產(chǎn)生酒精？探究有氧呼吸能不能產(chǎn)生CO2？探究無氧呼吸能不能產(chǎn)生酒精？探究無氧呼吸能不能產(chǎn)生CO2？
3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性——合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體。
自主學(xué)習(xí)的一個(gè)最顯著的特征就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有基本的元認(rèn)知，知道自己想學(xué)什么，要通過什么方法來學(xué)，最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)自己的所學(xué)加以運(yùn)用、反饋。如何指導(dǎo)學(xué)生的這些行為呢？導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)就解決了這一問題。
導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師輔導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的學(xué)習(xí)方案。[2]導(dǎo)學(xué)案不是教學(xué)過程的文本呈現(xiàn)，而要具有一定的思維引導(dǎo)作用，能讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示和引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案上的思維引導(dǎo)也應(yīng)該與教師的教學(xué)過程相匹配。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，可以為學(xué)生提供信息更豐富、更及時(shí)的學(xué)習(xí)資料，以豐富學(xué)生的課外知識(shí)，將理論聯(lián)系于生活實(shí)際。導(dǎo)學(xué)案也不是習(xí)題的大量堆積。在課堂教學(xué)中要有一定的練習(xí)，但作為一種評(píng)價(jià)方式，習(xí)題是用來反饋教學(xué)的，而不是教學(xué)的最終目的。因此，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題應(yīng)該有針對(duì)性，有難度梯度，并能夠及時(shí)反映課堂教學(xué)狀況。
基于以上這些對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，可以將導(dǎo)學(xué)案設(shè)置為這幾個(gè)模塊：【學(xué)習(xí)要求】、【自學(xué)引領(lǐng)】、【合作探究】、【能力提升】、【課外拓展】。通過名稱已經(jīng)可以概括每一模塊的主要內(nèi)涵，需要強(qiáng)調(diào)的是在課堂合作探究中應(yīng)為學(xué)生提供充分的資料鋪墊，同時(shí)提出具有引導(dǎo)和啟發(fā)思維的問題，并通過合理的排版和布局幫助學(xué)生將探究過程呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。教師合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之后，需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，并在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分的利用導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的道路。幫助學(xué)生并對(duì)其自身的學(xué)習(xí)過程有認(rèn)識(shí)、有計(jì)劃，最終逐步形成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)進(jìn)一步的提高。
當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，以上僅僅是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)，還需更進(jìn)一步地探索。
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