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      2. 《去年的樹》評課稿

        時間:2021-11-07 16:44:08 稿件 我要投稿

        《去年的樹》評課稿4篇

        《去年的樹》評課稿1

          9月26日是我們周三的聽評課研討時間。由于其他工作我遺憾地錯過了顏老師精彩的課堂,但也準(zhǔn)時地聽取了其他語文老師對顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評價。由此我深深感悟到,顏老師的課越來越有內(nèi)含,越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的溫柔似水,絲絲入耳,深入人心,聽顏老師的課就像是聽故事,有趣、自然、舒服、親切。

          顏老師能在課堂上不急不拘,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位,比如:讓學(xué)生自主探究讀課文時,恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟,并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

          顏老師的課以朗讀貫穿課堂,而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時間以及大量想象的空間,想象鳥兒與樹的樣子,想象鳥兒給樹唱歌,樹聽鳥兒唱歌,把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情,讓學(xué)生在讀與悟的過程中,通過有感情的朗讀,淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。

          顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀,指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色,這更易于讓學(xué)生體會文章“珍惜友情,信守諾言”的情感。如果朗讀時顏老師安排鳥兒讓一人朗讀,那一次比一次著急的心情,是否會表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。

          《去年的樹》雖是一篇簡短的童話故事,里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情,信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個人學(xué)習(xí)。

        《去年的樹》評課稿2

          《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單,語言樸實(shí)無華,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很多想象的.空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

          黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面,也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議:

          一、情感主線簡明,教學(xué)版塊清晰有層次

          同樣一堂課,一百個老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中,把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上,以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會。內(nèi)容線索定為:相處——分別——追尋——相會,層層深入,步步遞進(jìn),讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,明白其中的道理,感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵他們大膽地說出自己的真實(shí)體會,只要不脫離文本的本意都加以肯定,這很好。比如:理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景,讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。

          二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情

          整節(jié)課,黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理,感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。(這篇童話里的主人公:鳥、樹、門都會像人那樣說話,語言表達(dá)濕淺簡潔是童話的特點(diǎn),也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn),黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不同的體驗(yàn)。如:

          初讀課文時,要求自由讀,選擇你喜歡的方式讀,通過讀讓學(xué)生整體感知:課文講了一個什么故事。讀后利用課件,完成填空練習(xí),習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。

          教學(xué)1—4自然段時,老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景?自由讀課文,讀后,問:你讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”,談感受以體會他們間的友情,為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

          對于7—14自然段的學(xué)習(xí),黃老師要求讀后寫體會,這是默讀,讓他們在靜思默想中,細(xì)細(xì)咀嚼,慢慢品味,讓他們逐步深入到童話故事中去,感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時的心情,為有效對話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后,指導(dǎo)感情朗讀。

          通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè),黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中,引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色,體會著小鳥的情感世界。

          [建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹”時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時,將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中,讓學(xué)生在讀中體會的緣故呢?這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適?我們都知道,不管是對詞語的理解,還是句子的感悟,只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng),顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢?沒有感受的朗讀,當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),其效果會不會更好呢?

          三、抓住兩個“看”,引導(dǎo)想象,深化主題

          課文最后三個自然段文字很簡單,作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較:

          第一次鳥兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對著燈火看了一會兒,他又會想些什么呢?這兩次有什么不同?學(xué)生交流后,感慨較多,在多元理解中,進(jìn)一步深化了主題:信守諾言。

          此外,這節(jié)課還有一些精彩的地方:①課件的制作,簡單明了,突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語的設(shè)計(jì),非常精妙,使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開課顯得很美。

          最后,我提兩點(diǎn)商榷的地方:①關(guān)于情景圖:鳥兒在樹上唱歌圖,是不是在講句時:“鳥兒站在樹枝上,天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說一些,再多留時間給學(xué)生讀書更好。

        《去年的樹》評課稿3

          第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹》(四級上冊),所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生,整堂課給我留下了深刻的印象。

          丁潔老師基本功扎實(shí),一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目,教師的過渡語設(shè)計(jì)精心,簡筆畫過硬,使孩子對學(xué)習(xí)很有興趣,拉近了孩子和文本的距離,線索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位,師生互動比較默契。

          本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣,學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫、批注,“不動筆墨不讀書”,可見老師平時非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)!度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實(shí),教師不僅抓住重點(diǎn)字詞,還抓住標(biāo)點(diǎn)來悟,注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文,教師適時地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。

          老師的即時評價運(yùn)用的也非常到位,當(dāng)一個孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充,老師馬上表揚(yáng):“我看到了我們班的金耳朵!”這樣既表揚(yáng)了優(yōu)秀的聽的認(rèn)真的孩子,也給沒注意聽講的孩子提了個醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣,不過在學(xué)生評價過后,教師再給學(xué)生以肯定就好了,在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時,教師如果用即時性的語言告訴學(xué)生該怎么讀,就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)!度ツ甑臉洹愤@篇文章的落腳點(diǎn)是多元的,站在好朋友的角色來看,人一定要守信,從結(jié)尾來看,有快樂的音符閃動,給人帶來富有生命的價值取向;再從去年的樹來看,去年的樹沒有了,變?yōu)榛鸩褚粍澫Я,就是傷感。所以這篇文章是多元的價值取向。老師要理解個性化的文本,不要對學(xué)生定位太死,這樣就限制了學(xué)生的思考思維,所以老師千萬不要死扣教參,這點(diǎn)丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價有些多了點(diǎn),我們應(yīng)該在評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,讓大家的認(rèn)識共同提高。

        《去年的樹》評課稿4

          今天的聽評課活動是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情,絲絲入耳,帶給我們美的享受。

          顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個主題,抓住對話,以朗讀為重點(diǎn)展開教學(xué)。

          第一環(huán)節(jié),顏老師抓住了“天天”這個詞,讓學(xué)生讀、找、說,朗讀感悟。讀完老師并沒有停止,而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子,對比體會他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀,讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情,深深的去體會,去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。只是在這里,老師應(yīng)再提示一下,要求更明確一些,體會有層次,再讓學(xué)生讀。在離別時,老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀,提示“不舍”,要看著對方,對理解情感很有幫助,使學(xué)生體會到鳥兒和樹那種深厚的友誼。

          這節(jié)課,顏老師還有一個突出的亮點(diǎn)是,導(dǎo)語自然,語速適中,音調(diào)溫婉。雖聲音不大,但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評價注重激勵性,總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

          這節(jié)課,語言優(yōu)美,感情充沛,在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時,再滲透一下環(huán)保教育就更好了。

          總之,這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。

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