《鯨》評(píng)課稿
《鯨》評(píng)課稿1
聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。眾觀劉老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、語文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng)
在語文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學(xué)過程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動(dòng)，寫小標(biāo)題、寫批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。
二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色
我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個(gè)性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，劉老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來。還讓學(xué)生說出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說明方法的效果，對(duì)感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的`體現(xiàn)嗎？
三、讀書方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
在這堂課中，劉老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標(biāo)題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)。
四、讀寫結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練
這節(jié)課中，劉老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。
應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！
《鯨》評(píng)課稿2
聆聽了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運(yùn)用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對(duì)學(xué)過的說明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實(shí)在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已有接觸，對(duì)于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區(qū)分運(yùn)用何種方法，個(gè)人認(rèn)為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語言運(yùn)用了何種說明方法之后重點(diǎn)體味說明方法帶來的不同表達(dá)效果，然后在拓展寫話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
《鯨》評(píng)課稿3
�。薄⒆尳虒W(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺(tái)上：
學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直觀映象的獨(dú)特感悟。教學(xué)中，如果無視這些存在，課堂則會(huì)陷入走“教案”的狀態(tài)，機(jī)械呆板而毫無生氣。因此，在教學(xué)中，教者精心設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡”，從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習(xí)水平，教師在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)基點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，從而展開真實(shí)有效的教學(xué)。比如，教學(xué)鯨的“進(jìn)化”部分，由于預(yù)習(xí)中已有這方面的重點(diǎn)訓(xùn)練，所以教學(xué)中，這個(gè)難點(diǎn)就有了有效的知識(shí)鋪墊，解決起來得心應(yīng)手，學(xué)生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。
２、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開放的課堂：
與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機(jī)械、呆板的設(shè)計(jì)相比，本課的設(shè)計(jì)不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，力爭做到少干預(yù)，多擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么？”這一問題，利于激活學(xué)生思維，同時(shí)給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來，而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興，動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí)，在“動(dòng)”的過程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實(shí)、以生命。
�。场⒆屇繕�(biāo)在自主探究中達(dá)成：
本設(shè)計(jì)中，無論是學(xué)術(shù)性知識(shí)，方法性知識(shí)，體驗(yàn)性知識(shí)，都力爭在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究價(jià)值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務(wù)，如：先認(rèn)識(shí)鯨的圖片，然后借圖識(shí)字，既生動(dòng)有趣，又檢查了學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握程度。再如：創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)處游來一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問題情境中，主動(dòng)運(yùn)用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識(shí)及說明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過程自然達(dá)成三維目標(biāo)。
�。础⒆屍綄�(shí)的課堂充滿詩性的回歸：
“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷�！保ㄖ煊佬拢┳鳛楹粚�(shí)人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的語文課，特別是小學(xué)語文課，更需要濃濃的詩意。
《鯨》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，語言平實(shí)，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無奇的語言文字富于生命的靈動(dòng)？教者在本課做了一番嘗試。課末向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的錄像，讓動(dòng)態(tài)鮮活的畫面揉入學(xué)生的想象世界，既支持了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生的想象世界打上了亮麗的生活底色。
【《鯨》評(píng)課稿】相關(guān)文章：