聲音的傳播評課稿
理想的自主探究式的科學學習，一般都要讓學生親歷自己提出問題，自己設計解決問題的方案，自己通過觀察實驗等實踐活動獲得問題的結論等過程。然而，探究是需要時間的，在40分鐘的有限時間內(nèi)，要求學生對每個教學問題都要經(jīng)歷一個完整的探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限的教學時間與學生自主探究之間的矛盾，陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》一課進行了有益的嘗試。
陳老師的這節(jié)課為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于聲音傳播的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了“學生是科學學習的主體。” “科學學習要以探究為核心”這一理念。
我認為陳老師執(zhí)教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個特點：
一、預設精當，合理有效
本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：
以嫦娥奔月事件創(chuàng)設情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節(jié)省了教學時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。
用講課聲音的傳播分析、“課桌傳聲”和“土電話”傳聲實驗、“水中敲鈴”的實驗讓學生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實驗動手性強，體驗性強，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。
在介紹聲音的傳播速度之后，引入“伏罌而聽”故事的分析，并安排了學生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學知識的落實性。
從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對教材的深入研究，對實驗設計的反復斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學資源，對本節(jié)課的實施進行了合理而有效的構建。
二、教學真實，和諧豐富
課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經(jīng)歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。陳老師的這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，
時間安排得當，師生關系和諧。創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經(jīng)歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
一個簡單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學生體會到聲音在空氣中傳播，而且讓學生體會到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實學生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗，我們的生活是離不開科學的，許多生活中的經(jīng)驗都蘊含著科學的知識，只用短短兩分鐘的時間分析便得以完成。
在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現(xiàn)一個問題的解決，在“土電話”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識，也為后面聽診器的拓展做了體驗。在“水中敲鈴”的液體實驗中，可以從準備課件中看出陳老師課前進行了反復的準備，我也參與了準備，但在學生實施過程中，還覺得不夠理想。
對于課堂問題的生成處理，體現(xiàn)了陳老師課前充分的準備。學生敲桌子體會固體傳聲時，提示學生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾；在小組進行土電話探究時，即時讓學生間相互指導，生成了對聲音振動的加深理解，在體會固體可以傳聲的同時，更實現(xiàn)了對固體傳聲的特點認識。
一節(jié)課下來，內(nèi)容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，增加了學生閱讀教材記錄筆記的內(nèi)容，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。
三、關注細節(jié)注重實效
再精彩的課堂也是由一個個細節(jié)組成的，教學的細節(jié)最能體現(xiàn)出教師在教學過程中的用心與機智。
1、拓展教學資源，不唯教材而教學
新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。陳老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了她在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。陳老師這節(jié)課對教材的處理表現(xiàn)在：
一是對教材中探究實驗的重組與改進。本課教材中選用了一組用空氣、沙、和水來傳播聲音的對比實驗，這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，陳老師對此進行了大膽的重組和改進，用“土電話”、“水中敲鈴”等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。
二是對教材內(nèi)容的補充與拓展。教材中只引入“伏罌而聽”的例子，陳老師利用課件加入關于聲音傳播速度的介紹，為學生進一步分析問題進行了科學的引領；在課的最后，陳老師沒有盲目地安排拓展活動，而是用記錄筆記的方法讓學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，用閱讀資料的方法來拓展知識，做的非常實在。
2、學生課堂的參與較高
促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中陳老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
3、提供有結構的材料，引導學生科學認知的構建
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的'東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
4、記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，陳老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。
四、幾點建議與思考
不是第一次接觸《聲音的傳播》這一課，每一次教這節(jié)課都離不開這個知識目標，但在具體的實施過程中都會進行不同的嘗試，聽了這節(jié)課也覺得有些地方值得交流商榷：
在時間的安排方面，土電話的實驗時間充分效果很好，但聲音傳播速度的介紹卻顯得時間不夠充足，課件中一閃而過的數(shù)字難以形成孩子對聲音速度的深入理解，如果再放慢一點速度是不是會更好些；在對學生的回答和現(xiàn)象分析中，語言精練，但深入的引導和點撥還不夠充足，表現(xiàn)出陳老師教學的嚴謹；對液體傳聲的實驗可以做進一步的改進和探索。
其實面對一節(jié)科學課進行評價的時候，更多地會引發(fā)關于小學科學教學的思索與困惑：
科學知識的有限與無限——面對科學知識的廣闊無邊與飛速發(fā)展，科學教師需要學習的是無限的，這給每一位科學老師都會帶來壓力與動力，但是科學老師確實要成為一個科學百科全書嗎？如何來處理小學生科學知識認知的階段層次與精準科學知識之間的關系？
科學實驗及材料的限制——科學探究需要大量的材料，這些材料不是在商店里就可以購買的，有很多材料需要老師平時搜集，需要老師花很多的精力去準備，替代的材料確實能起到讓學生“瓶瓶罐罐做科學”的作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。
課堂教學是千變?nèi)f化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。