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      2. 最大公因數(shù)評(píng)課稿

        時(shí)間:2022-04-07 14:34:54 稿件 我要投稿

        最大公因數(shù)評(píng)課稿(精選10篇)

          所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面為大家?guī)?lái)了最大公因數(shù)評(píng)課稿,歡迎大家參考!

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇1

          聆聽(tīng)了李晶老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《最大公因數(shù)》一課,我頗受感觸,現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)自己粗淺的認(rèn)識(shí):

          本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),通過(guò)找公因數(shù)的過(guò)程,讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,有所創(chuàng)新、有所突破,變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí)。

          一、生活實(shí)際;導(dǎo)入新課

          李老師利用身邊的數(shù)學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué),讓學(xué)生按要求自主操作,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推,發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎(chǔ)上,借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過(guò)程。

          二、發(fā)揮學(xué)生的主體;自主探究

          教學(xué)新知識(shí)時(shí),李老師并沒(méi)有直接講授內(nèi)容,教師拋出問(wèn)題后而是讓學(xué)生獨(dú)立探究。為了解決問(wèn)題,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能,找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過(guò)程中,由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,而不是模仿者,充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,調(diào)控學(xué)生的能力。

          三、及時(shí)練習(xí);加深理解

          習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),并很有針對(duì)性引入了最大公因數(shù)的求法,幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。本節(jié)課是非常成功的。

          總之,通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課還是有很大的收獲的,特別是對(duì)我以后在教學(xué)最大公因數(shù)更是有借鑒的價(jià)值,所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時(shí)也深刻體會(huì)到了自己的一些不足,今后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí)。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇2

          《最大公因數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)約分、通分打下基礎(chǔ)。

          一、亮點(diǎn)

          1、知識(shí)銜接緊密,流暢自然。在教學(xué)中,莊老師首先從學(xué)過(guò)的因數(shù)、倍數(shù)談話引入,然后讓學(xué)生回憶因數(shù)的特征,接著通過(guò)一個(gè)找因數(shù)的游戲,引發(fā)學(xué)生思考:從剛才的同學(xué)站立情況看,你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)站立兩次的情況?這是什么原因?qū)е碌哪?從而引入新課。

          2.注重提醒班級(jí)學(xué)生的坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)做題的時(shí)候,莊老師及時(shí)提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì),注意平時(shí)的課堂訓(xùn)練。

          3.注重知識(shí)點(diǎn)的相互銜接及知識(shí)的重難點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中,莊老師從已有知識(shí)因數(shù)出發(fā),然后通過(guò)游戲的形式引入公因數(shù)和最大公因數(shù),接著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系以及最大公因數(shù)的特殊數(shù)的求法,最后教師總結(jié)出求最大公因數(shù)的題目有兩種:一種是一般的題目,另一種是特殊的題目。

          二、建議

          1、快節(jié)奏、大容量的教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)的半生不熟,程度好的學(xué)生可以跟上老師的思路,而部分接受新知識(shí)較慢的學(xué)生會(huì)來(lái)不及思考,容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)上的障礙。因此,還需要新知識(shí)的講解要把節(jié)奏放慢一些,讓學(xué)生有一個(gè)初步的消化過(guò)程,明晰求最大公因數(shù)的解題步驟。

          2、可以在引入的環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一下,把游戲作為開(kāi)啟學(xué)生,引發(fā)矛盾沖突的知識(shí)結(jié)合點(diǎn),從而啟發(fā)學(xué)生思考為什么有的同學(xué)站立了兩次,這是為什么,由此引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。另外在例2的教學(xué)中,不必要小步子走,可以直接放手讓學(xué)生思考怎樣求18和27的最大公因數(shù),你還有不同的方法嗎?通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整,可以節(jié)省出時(shí)間,讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考學(xué)習(xí),效率也會(huì)提高。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇3

          《最大公約數(shù)》這一課,新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導(dǎo)出最大公因數(shù)這一概念,使得學(xué)生也體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的親密關(guān)系,同時(shí)為后面的約分、通分作鋪墊,所以起著承上啟下的作用。雷老師在本節(jié)課中,努力將公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮,課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園,不乏是一節(jié)成功的代表課。

          本節(jié)課中有以下幾個(gè)方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)

          一、在生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

          以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問(wèn)題,引入課題,設(shè)計(jì)巧妙,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)新知。

          二、在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生能學(xué)。

          雷老師通過(guò)讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來(lái)讓學(xué)生盡情擺一擺,畫(huà)一畫(huà),觀察、分析、思考,找到規(guī)律,必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的要求,得出公因數(shù)概念,選擇哪種地磚鋪的最快,使學(xué)生在生活中體會(huì)到最大公因數(shù)的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力,使他們?cè)诔浞值膭?dòng)手中獲得新知,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知。

          三、在“探究——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)——再實(shí)踐——練習(xí)”各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,使學(xué)生想學(xué)。

          這節(jié)課教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);能變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;能變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),以小組合作式學(xué)習(xí)來(lái)解決生活中遇到問(wèn)題的方法,將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生參與面廣,使學(xué)生從以往的被迫著要學(xué)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。

          對(duì)于這堂課在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)中我還有兩點(diǎn)自己的看法,有不妥之處還請(qǐng)執(zhí)教教師諒解。

          1、讓課堂因“錯(cuò)誤”而更加美麗。

          老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最大公因數(shù)的規(guī)律時(shí),有一位學(xué)生看到“8和7的最大公因數(shù)是它們的差”時(shí),立即總結(jié)出“一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)的最大公因數(shù)是它們的差”這一結(jié)論,教師當(dāng)時(shí)只倉(cāng)促的舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論不正確。我認(rèn)為教師當(dāng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出這一結(jié)論的背景,進(jìn)一步通過(guò)多個(gè)例子進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白從一個(gè)例子中就得出結(jié)論往往具有片面性和不正確性,得出結(jié)論是需要許多例子作為基礎(chǔ)的,這樣學(xué)生的收獲就不僅僅有關(guān)最大公因數(shù)規(guī)律的知識(shí)了,同時(shí)還明白了在數(shù)學(xué)上、甚至在生活中總結(jié)結(jié)論的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂,不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

          2、注重呈現(xiàn)有序課堂。

          在總結(jié)公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義時(shí),次序顯得有點(diǎn)兒混亂。如果在尋找公因數(shù)后就讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)的概念,由公因數(shù)的概念再引出尋找最大公因數(shù)并總結(jié)出最大公因數(shù)的概念,可能會(huì)使課堂顯得更加流暢一些。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇4

          江老師的課,注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,用復(fù)習(xí)題為新課做鋪墊,一舉兩得。由一句學(xué)習(xí)名言“溫故而知新”導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

          整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確,重難點(diǎn)把握恰當(dāng),教學(xué)內(nèi)容充足,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          巧妙的語(yǔ)言銜接,變化多端的引導(dǎo),使整個(gè)教學(xué)環(huán)境有序,師生互動(dòng)和諧。

          教學(xué)手段多樣化,多媒體課件運(yùn)用靈活,也是整個(gè)課堂的亮點(diǎn)。特別是課堂臨時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng),表現(xiàn)出了一位資深教師具備的素質(zhì)。在面對(duì)著提出問(wèn)題無(wú)人回答的時(shí)候,巧妙的一句“誰(shuí)來(lái)試試”,給予了學(xué)生思考的空間和對(duì)問(wèn)題思考之后回答的信心,重拾課堂的和諧與融洽,更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          切實(shí)可行的教學(xué)策略,使孩子在自主學(xué)習(xí)中沉淀新知識(shí),教學(xué)過(guò)程中江老師放手讓學(xué)生自己探究,通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,理解公因數(shù)和最大公因數(shù),掌握了求公因數(shù)合最大公因數(shù)的方法。

          習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),并很有針對(duì)性引入了成倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的最大公因數(shù)的求法,幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

          對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。

          本節(jié)課是非常成功的,也是非常優(yōu)秀的。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇5

          王老師所講的這節(jié)課是五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第78頁(yè)的內(nèi)容,這節(jié)課較好的體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

          1、教學(xué)目標(biāo)到位

          本節(jié)課主要目標(biāo)是:掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰(shuí)。王老師通過(guò)地面鋪磚的這種生活情景,讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出疑惑,這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,還培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

          2、教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)設(shè)置合理

          本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,難點(diǎn)是如何找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù)。王老師這節(jié)課首先以列舉法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù),隨后,又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些,然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰(shuí),通過(guò)一系列媒體資源的展示,逐一解決了每個(gè)問(wèn)題,大大加深了學(xué)生對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象。

          3、課堂教學(xué)引導(dǎo)有方,主要表現(xiàn)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn):

          〔1〕培養(yǎng)學(xué)生自主探索,形成概念。王老師這節(jié)課通過(guò)鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)形成過(guò)程,盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能,讓學(xué)生通過(guò)討論,交流努力出解決問(wèn)題,形成概念。

          〔2〕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索出方法。劉老師整節(jié)課是通過(guò)課件演示,采用了列舉法,集合法,這兩種方式教學(xué)12和16的公因數(shù)有哪些,其中最大公因數(shù)是幾,利用這種方式教學(xué),讓學(xué)生自己去觀察,去發(fā)現(xiàn),為學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新增添了活力。

          〔3〕練習(xí)多樣化,層次分明。課堂練習(xí)多樣化,會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的綜合性和應(yīng)用性,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正因?yàn)檫@樣,王老師先通過(guò)找12和18的因數(shù)入手正確引導(dǎo)學(xué)生采用列舉法和集合式這兩種方法板演,然后讓全班學(xué)生參與,并記住自己的學(xué)號(hào),老師念;15的因數(shù)有哪些,20的因數(shù)有哪些,它們的公因數(shù)有哪些,其中最大公因數(shù)是幾?讓學(xué)生出示相應(yīng)的學(xué)號(hào),這樣反復(fù)訓(xùn)練,大大提高學(xué)生的最大公因數(shù)的理解。

          總之,王老師這節(jié)課與學(xué)生是平等的,和諧的,正因?yàn)檫@樣,學(xué)生注意力集中,課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚,是一堂好的數(shù)學(xué)課。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇6

          學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程,必須在積極主動(dòng)的情況下在自己的逐步思考和探究中達(dá)到解決的目的。

          1、小組討論合作學(xué)習(xí)研究多了,獨(dú)立思考就有所忽視。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),獨(dú)立思考是主流,合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有在獨(dú)立思考的前提下,才有交流的可能。因此,在本課設(shè)計(jì)時(shí),求兩數(shù)的最大公約數(shù)。先讓學(xué)生課前獨(dú)立探究方法,在學(xué)生有充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交流評(píng)價(jià)。才真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)和學(xué)生之間真正的差異互補(bǔ)。

          2、獨(dú)特的見(jiàn)解總是在主體迷戀執(zhí)著,充分自由的狀態(tài)中萌芽出來(lái)的,在教學(xué)中應(yīng)放下架子,蹲下身子來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有精彩的表現(xiàn)。正如陶行知所說(shuō)的:“學(xué)生能做許多你不能做的事,也能做許多你認(rèn)為他不能做的事!辈灰】戳撕⒆,要對(duì)每位孩子充滿信心,從而使課堂頻頻發(fā)出精彩的光芒。如本課時(shí)在開(kāi)放題的解答過(guò)程中,學(xué)生能在一些簡(jiǎn)單的嘗試開(kāi)始,從中逐步發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,以至于應(yīng)用獲得的規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的最優(yōu)化,不得不驚奇孩子能力的巨大。

          3、當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境作用于思考者時(shí)就有可能展開(kāi)數(shù)學(xué)思維活動(dòng),可以說(shuō),問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的客觀性因素。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中層層推出數(shù)學(xué)思考“還有沒(méi)有其他的方法”“他的方法你認(rèn)為怎樣”“你是怎么想的”鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)敢于思索的同學(xué),錯(cuò)誤的回答也是對(duì)正確知識(shí)的一種辨析過(guò)程,新知識(shí)對(duì)每個(gè)每一次學(xué)習(xí)的學(xué)生都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的大空間。

          兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的教學(xué)反思有探究就有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)就是

          學(xué)習(xí)的成功。成功所帶來(lái)的喜悅總是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,自主探究的課堂,為個(gè)性不同的學(xué)生的發(fā)展留下了必要的空間,讓他們都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想,以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展知識(shí),各自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇7

          一、分析基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。

          本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)、倍數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù),知道一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。我根據(jù)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)準(zhǔn)確地制定了教學(xué)目標(biāo),即理解公因數(shù)及最大公因數(shù)的意義。知道任意兩個(gè)數(shù)都有公因數(shù);能夠采用枚舉法找到兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。通過(guò)動(dòng)手、觀察、思考等教學(xué)活動(dòng),從拼擺過(guò)程中發(fā)現(xiàn)公因數(shù),再通過(guò)進(jìn)一步探究明確公因數(shù)及最大公因數(shù)的含義。

          二、在現(xiàn)實(shí)的情境中教學(xué)概念,借助直觀操作活動(dòng),經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。

          以往教學(xué)公因數(shù)的概念,通常是直接找出兩個(gè)自然數(shù)的因數(shù),然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的因數(shù)是兩個(gè)數(shù)公有的,從而揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。而本節(jié)課注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出已知面積的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度,確定怎樣使這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)新的`長(zhǎng)方形。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的幾組數(shù)據(jù)與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系——右面的這些數(shù)據(jù)都是左面這些數(shù)據(jù)的因數(shù)。三是揭示出公因數(shù)和最大公因數(shù)的含義——指出用紅筆標(biāo)出的這些數(shù)據(jù)是左面這兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),找到這里面最大的一個(gè)公因數(shù),完成由形象到抽象的過(guò)程,把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)。

          三、把握內(nèi)涵外延,準(zhǔn)確理解概念的含義。

          概念的內(nèi)涵是指這個(gè)概念的所反映的一切對(duì)象的共同的本質(zhì)屬性。公因數(shù)是幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù),可見(jiàn)“幾個(gè)數(shù)公有的”是公因數(shù)的本質(zhì)屬性。因此在因數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)公因數(shù),關(guān)鍵在于突出“公有”的含義。本節(jié)課突出概念的內(nèi)涵是“既是……也是……”即“公有”。教學(xué)中,我首先讓學(xué)生在練習(xí)本上找出12和16的因數(shù),然后借助直觀的集合圖揭示出“既是12的因數(shù),又是16的因數(shù)”這句話的含義,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這樣安排有兩點(diǎn)好處:一是學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng),能體會(huì)公因數(shù)的實(shí)際背景,加深對(duì)抽象概念的理解;二是有利于改善學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生通過(guò)操作和交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

          概念的外延是指這個(gè)概念包含的一切對(duì)象。對(duì)具體事例是否屬于概念作出判斷,就是識(shí)別概念的外延,這對(duì)加深概念的認(rèn)識(shí)很有好處。本節(jié)課我注意利用反例,來(lái)凸現(xiàn)公因數(shù)的含義。在用集合圖法來(lái)表示12和16的公因數(shù)的時(shí)候,找到填寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生的例子,提示學(xué)生注意:并集里填寫(xiě)的是兩個(gè)數(shù)的公因數(shù),而沒(méi)有交在一起的集合圖中,只填寫(xiě)這兩個(gè)數(shù)的都有的因數(shù),從而進(jìn)一步明確公因數(shù)的概念。

          四、教學(xué)中的不足:

          教師的提問(wèn)有時(shí)指向性不是很強(qiáng),學(xué)生不能很快地明白老師的意圖,影響了學(xué)生的思考,須進(jìn)一步提高。在教學(xué)“兩個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形的面積分別是2平方厘米和3平方厘米,這兩個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別是多少?”時(shí),學(xué)生有些困難,我應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)一畫(huà),幫助學(xué)生找到,降低難度,這點(diǎn)考慮不周,沒(méi)有切實(shí)聯(lián)系實(shí)際。

          自己要學(xué)的東西還有很多,應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)。多閱讀、多聽(tīng)課,努力提高自己的教學(xué)水平,更好地為學(xué)生服務(wù)。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇8

          “因數(shù)和倍數(shù)”的知識(shí),向來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)!白畲蠊驍(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)說(shuō)出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù),并為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

          一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生大膽探究。

          1、通過(guò)找8和12的因數(shù),引出公因數(shù)的概念。

          教師引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出8和12的因數(shù),再觀察發(fā)現(xiàn)8和12有公有的因數(shù),自然引出了公因數(shù)的概念。然后通過(guò)集合圈的形式,直觀呈現(xiàn)什么是公因數(shù),什么又是最大公因數(shù)。促進(jìn)學(xué)生建立”公因數(shù)和最大公因數(shù)”的概念。

          2、通過(guò)找18和27的最大公因數(shù),掌握找最大公因數(shù)的方法。

          掌握了公因數(shù)的概念之后,教師放手給予學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生自主探究找最大公因數(shù)的方法。交流反饋時(shí),考慮到中下水平的學(xué)生,教師只匯報(bào)了書(shū)本中的三種基本方法,并沒(méi)有提到短除法。

          二、思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。

          本節(jié)課,教師從認(rèn)識(shí)公因數(shù)——理解最大公因數(shù)——探究找最大公因數(shù)的方法——相應(yīng)的練習(xí)鞏固這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,每個(gè)環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的理解。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!痹诒竟(jié)課中,我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課,設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程,體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,尋找最大公因數(shù)的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以及不斷地中驗(yàn)證得到的,所以整節(jié)課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇9

          本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)公因數(shù)、最大因數(shù)以及求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,這些知識(shí)是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn),聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,教師在教學(xué)過(guò)程中做了如下的嘗試

          一、適時(shí)地滲透集合思想。在教學(xué)例1時(shí),解題過(guò)程不僅呈現(xiàn)了用列舉法解決問(wèn)題。還引導(dǎo)學(xué)生用集合圖來(lái)表示答案,從而滲透了集合思想,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定感性認(rèn)識(shí)。

          二、關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的空間,將自主探究活動(dòng)貫徹始終。在教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次自主探究的機(jī)會(huì)。即一在情境中通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)公因數(shù),二用集合圖表示因數(shù)之間的關(guān)系,三用自己的方法求出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。在這幾次的探究活動(dòng)中,教師始終積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,啟發(fā)他們主動(dòng)參與,引導(dǎo)學(xué)生感知、理解,從而在腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

          本節(jié)課是教學(xué)運(yùn)用最大公因數(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,算一算或在紙上用彩筆畫(huà)一畫(huà)的方法把出現(xiàn)的幾種情況記錄下來(lái),既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也讓學(xué)生體會(huì)到新知與生活的密切聯(lián)系。同時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、組織交流并驗(yàn)證結(jié)論,讓學(xué)生體會(huì)獲得成功的喜悅,更加積極地探索新知,掌握所學(xué)知識(shí)。

          本節(jié)課的不足之處在于練習(xí)部分時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流與理解,部分學(xué)困生掌握不夠到位。這需要教師在今后教堂中合理安排時(shí)間,避免時(shí)間過(guò)于緊迫。

          最大公因數(shù)評(píng)課稿 篇10

          一、我認(rèn)為,這節(jié)課的閃光點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

          1、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用多種方法找每個(gè)數(shù)的因數(shù),豐富學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性。

          2、通過(guò)復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),什么是公因數(shù)及最大公因數(shù),在研究的過(guò)程中交流、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。

          3、通過(guò)填寫(xiě)集合圖,使學(xué)生了解集合的思想,并進(jìn)一步體會(huì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的關(guān)系。

          4、通過(guò)練一練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出:

          (1)倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù),最大的數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù);

          (2)公因數(shù)只有“1”的兩個(gè)數(shù)(互質(zhì)數(shù)),它們的最大公因數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的乘積。

          5、在進(jìn)一步的練習(xí)中,在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考方法,進(jìn)行集體交流,相互學(xué)習(xí),豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

          二、這節(jié)課的不足,有以下幾方面:

          1、教學(xué)過(guò)程中,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

          2、教學(xué)思想“由一般到抽象”的過(guò)程體現(xiàn)的不夠明了。

          3、對(duì)于教材的拓展不夠深入。

          三、改進(jìn)措施:

          1、加強(qiáng)和提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí),重視評(píng)價(jià)的功能。

          2、在備課時(shí),要清楚把握教學(xué)內(nèi)容的梯度,使教學(xué)思想融入教學(xué)過(guò)程之中。

          3、加強(qiáng)對(duì)教材的拓展,切實(shí)做到以教材為載體,以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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