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      2. 復(fù)習(xí)課評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-08-26 05:30:07 稿件 我要投稿

        復(fù)習(xí)課評(píng)課稿(精選18篇)

          評(píng)課稿是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。下面是小編帶來的復(fù)習(xí)課評(píng)課稿,希望對(duì)你有幫助。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇1

          這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的模式,走出了一條復(fù)習(xí)教學(xué)改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          1、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材。

          教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)本節(jié)課時(shí),教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加工,使教材變得生動(dòng)活潑,更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如:課本上是傳統(tǒng)的相遇問題,而這節(jié)課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景:發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變,但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的,具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計(jì)更能引起學(xué)生的重視,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的渴望。

          2、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景。

          六、一兒童節(jié)是每個(gè)學(xué)生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節(jié)日所準(zhǔn)備的活動(dòng),更是學(xué)生樂于傾聽的,更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個(gè)話題,創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)個(gè)鮮明的現(xiàn)實(shí)情景,使學(xué)生學(xué)習(xí)的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學(xué)。教師利用這個(gè)話題引出問題,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話題里情景里產(chǎn)生的`問題,嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計(jì),使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數(shù)學(xué)問題的愉悅,體驗(yàn)到了用數(shù)學(xué)的快樂。

          3、采取多種學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生的主體地位。

          應(yīng)用題復(fù)習(xí)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理,注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué),第一題讓學(xué)生口頭解決問題,分析問題,得出兩個(gè)最基本的數(shù)量關(guān)系式,梳理兩種算法的解題思路;第二題著重復(fù)習(xí),先讓學(xué)生做出這道題,再引導(dǎo)學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別:都是使用同一個(gè)數(shù)量關(guān)系式,不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形,是一種逆向思維的方式,而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程,是一種順向思維的方式。接著讓學(xué)生觀察比較兩種方程的解答過程,讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系,方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手,讓學(xué)生獨(dú)立做,小組合作交流的形式,自己用學(xué)習(xí)第二題的方法的去主動(dòng)復(fù)習(xí)整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去議一議,想一想,去爭辯,去探索。像這樣采取不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí),更能吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展,使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無限空間。

          4、評(píng)價(jià)方式多樣,并且來自于學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

          新課標(biāo)提出應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在這節(jié)課中,教師在充分肯定、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí),多次采用了學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如:學(xué)生說等量關(guān)系后,全班學(xué)生一起判斷對(duì)錯(cuò);兩名學(xué)生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后,全班評(píng),那個(gè)學(xué)生(說得比較復(fù)雜的)自已評(píng);當(dāng)學(xué)生在黑板上板演后,請(qǐng)學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多,但能體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生的尊重,心理學(xué)研究表明,學(xué)生更加容易接受來自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵(lì),課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習(xí)空間,課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),從而也在評(píng)價(jià)他人和被他人肯定的教程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇2

          一、課堂教學(xué)回顧

          薛老師執(zhí)教的高三文科復(fù)習(xí)課:《直線與圓的位置關(guān)系》,首先從一個(gè)引例出發(fā),讓學(xué)生嘗試作圖和驗(yàn)證,得出知識(shí)要點(diǎn),繼而在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究直線方程和軌跡等問題。例題只有一個(gè),但小題很多,題題遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在此環(huán)節(jié)上教師以學(xué)生訓(xùn)練為主,教師講授和引導(dǎo)為輔,共同完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。

          二、課堂特色分析

          我聽了薛老師的這節(jié)課認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作,讓學(xué)生從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,同時(shí),也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。整體看來這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多,很值得我去學(xué)習(xí)。

          總結(jié)起來,大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

         。ㄒ唬┳⒅匾粋(gè)“滲透”——德育滲透

          在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛國主義情懷聯(lián)系在一起,借助古今中外數(shù)學(xué)史不惜把數(shù)學(xué)課上成政治課,卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí),通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)生和解決過程的教學(xué),培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)意志,敗而不餒的心理素質(zhì),一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì),勤于思考的良好學(xué)風(fēng),勇于探索的創(chuàng)新精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這也是是德育教育,更是數(shù)學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),力求“潤物細(xì)無聲”。當(dāng)學(xué)生解題遇到困難時(shí),教師能給予耐心的引導(dǎo)。但,在課堂上,處理第(3)小題第二問時(shí),有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程,薛老師可能沒有很好地把握表揚(yáng)的機(jī)會(huì),而是詢問學(xué)生有否最后算出答案,顯得有些匆促。

         。ǘ﹫(jiān)持兩個(gè)“原則”

          1、例題設(shè)計(jì)注重分層教學(xué),堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。

          題目母體來源于學(xué)生現(xiàn)有教輔書《全品》,卻在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編,讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為指向,充分尊重了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)性差異,為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

          2、教學(xué)過程授人以漁,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

          讓學(xué)生深刻經(jīng)歷:通過作圖和求解基本例題回憶知識(shí)結(jié)構(gòu)——通過嘗試深化知識(shí)內(nèi)容——通過遞進(jìn)擴(kuò)展知識(shí)聯(lián)系,教會(huì)學(xué)生研究的方法,而不是結(jié)果。

          (三)落實(shí)三個(gè)“容量”——知識(shí)量、活動(dòng)量和思維量

          本節(jié)課所選內(nèi)容以解析幾何為平臺(tái),卻可以集函數(shù)性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體,例題只有一題,但以此展開的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn),容量大,難度高?上驳氖,薛老師通過合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和整合例題,成功地豐富了知識(shí)量;加強(qiáng)探索與過程教學(xué),有效地落實(shí)了思維量;突出學(xué)生板演與探究教學(xué),巧妙地增加了活動(dòng)量,值得借鑒。

         。ㄋ模⿲(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng);教師角色從傳授到指導(dǎo);學(xué)習(xí)理念從封閉到開放;學(xué)習(xí)形式從單一到多元。

          本課初步實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略,為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放性的教育資源和開放性的教學(xué)形式。特別是向?qū)W生提供了更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結(jié),最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度,促使學(xué)生思維空間的充分開放。

         。ㄎ澹┡囵B(yǎng)五種“能力”——應(yīng)用能力、探究能力、反思與提問能力、交流合作能力和創(chuàng)新能力。

          本課從引入開始,充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使研究問題得以逐個(gè)深入,難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破,能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上,解析幾何復(fù)習(xí)課,重在數(shù)形結(jié)合,重在幾何性質(zhì),重在靜動(dòng)結(jié)合,課堂貴在“生動(dòng)”,所謂“生動(dòng)”,是指“生”出“動(dòng)”。要樹立生本意識(shí),立足學(xué)生“可動(dòng)”;設(shè)置問題探究,引領(lǐng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”;課前充分預(yù)設(shè),不怕學(xué)生“亂動(dòng)”;及時(shí)表揚(yáng)肯定,激勵(lì)學(xué)生“愿動(dòng)”。

          三、值得商榷的'地方

          但是我認(rèn)為這節(jié)課也有一些值得探討的問題:

          第一、老師講的還是太多。聽說杜郎口中學(xué)要求老師每節(jié)課講課時(shí)間不能超過10分鐘,否則是不合格的。一堂課,就只有40分鐘,老師講多了,學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具體體驗(yàn)時(shí)間不夠,同時(shí)規(guī)范操作和演練也不夠。

          第二、在學(xué)生回答引入題時(shí),假設(shè)直線方程時(shí),學(xué)生沒有考慮到斜率是否存在的情況,這時(shí),老師沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導(dǎo)致在(2)問的板演中,學(xué)生解答出錯(cuò)。

          第三,學(xué)生板演時(shí)沒有很好地結(jié)合圖像進(jìn)行解題,這時(shí),老師應(yīng)該要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀到微觀,從直覺到精確,從定性到定量分析。

          第四,本節(jié)課最大的特色就是很好的整合了例題,以一題可以掃遍所有的直線與圓的有關(guān)知識(shí)點(diǎn),這是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)該要向?qū)W生強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)學(xué)生今后復(fù)習(xí)也應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行整合和提升,做到既“重復(fù)”,又“學(xué)習(xí)”,這才是復(fù)習(xí)。

          第五,本節(jié)課還有一個(gè)線索,就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題,而最后一問必須采用解析幾何的思路,就是用代數(shù)的方法解題,這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結(jié),告訴學(xué)生直線與圓的位置關(guān)系解題時(shí),先考慮幾何性質(zhì),再借助代數(shù)方法解決,這不僅是一般的解題思路,也為后面的直線與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

          總之,這是一堂原生態(tài)的高三復(fù)習(xí)課,讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言,在此權(quán)當(dāng)拋磚引玉,謝謝大家!

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇3

          聽了這堂關(guān)于《大氣壓強(qiáng)》的公開課,我有了以下幾點(diǎn)的思考:

          1、本節(jié)課中老師注重學(xué)生的體驗(yàn),通過一些具體的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)感受大氣壓強(qiáng)的存在,以及大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用,讓科學(xué)結(jié)合生活,在生活中理解科學(xué)的.意義。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育。

          2、在課堂教學(xué)中,注重知識(shí)的拓展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)考慮到課本知識(shí)的連貫性,或者完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),只能講課本中出現(xiàn)的一些事例。但是從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看,在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展,有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

          3、把科學(xué)史融入到了課堂教學(xué)中。對(duì)于新課程的教學(xué),不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授,也是科學(xué)精神的傳遞。在學(xué)習(xí)過程學(xué)生有了有關(guān)科學(xué)史的內(nèi)容,促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

          4、關(guān)于物理知識(shí)內(nèi)容,如何上,才能讓學(xué)生有真正的知識(shí)取得,也是我聽了這一節(jié)課,對(duì)自己教學(xué)的一種反思。很多知識(shí),學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過了很多,在中學(xué)中學(xué)生學(xué)些什么就是我們所要更多思考的地方。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇4

          復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要的課型,如果說數(shù)學(xué)新授課教學(xué)是“畫龍”,那復(fù)習(xí)課則是“點(diǎn)睛”。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識(shí)。它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨(dú)特功能,有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高分析、解決問題的能力。那么,怎樣才能上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢?

          平時(shí)授新課,新鮮有趣;復(fù)習(xí)時(shí),要重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容,有的學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)、枯燥無味,針對(duì)這種情況,一方面,要從思想上提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí),主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí);另一方面,要以“新”提高復(fù)習(xí)的積極性。在復(fù)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程,特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程,不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn):知識(shí)讓學(xué)生梳理;規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)時(shí),由于解題的量很大,就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情意盎然,讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力,這樣才能變苦役為享受,有效防止智力疲勞,保持解題的“好胃口”。一道好的數(shù)學(xué)題,即便具有相當(dāng)?shù)碾y度,它卻像一段引人入勝的故事,又像一情節(jié)曲折的電視劇,那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處,“山重水復(fù)的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈,學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)熱情,有這樣一些比較成功的做法:一是運(yùn)用情感原理,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;二是運(yùn)用成功原理,變苦學(xué)為樂學(xué);三是在學(xué)法上、教學(xué)生施展“點(diǎn)金術(shù)”等等。

          知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納

          數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是“梳理”,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,使之“豎成線”、“橫成片“,達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。因此我在復(fù)習(xí)課開始前,先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求,然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組給他們兩天的時(shí)間歸納本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)并制作相關(guān)的復(fù)習(xí)提綱,讓他們?cè)跉w納整理的工程中相互交流討論,通過這一交流討論讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及它們的聯(lián)系有個(gè)系統(tǒng)的了解。課上公布各小組的'成果互相查漏補(bǔ)缺,對(duì)本章節(jié)的知識(shí)又有了第二次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì),加深印象。通過復(fù)習(xí)提綱,理清知識(shí)的來龍去脈,前因后果。但是學(xué)生的能力畢竟有限,所以在這一部分教師的引導(dǎo)很重要,可以引導(dǎo)學(xué)生按教材順序,分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn),特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn),和自己容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)。

          復(fù)習(xí)課必須針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合,這樣才能搞清楚來龍去脈。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識(shí),形成各異,互助評(píng)價(jià),開展?fàn)庌q。這樣有利于主體性的發(fā)揮,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與,體驗(yàn)成功,同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學(xué)生復(fù)習(xí)了知識(shí)后,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得成功的快樂。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識(shí)點(diǎn),并說說各概念的意義以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

          抓住重難點(diǎn),有針對(duì)性地復(fù)習(xí)

          在復(fù)習(xí)過程中,要關(guān)注全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),將學(xué)生的作業(yè)本上平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類,并擬出了針對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,學(xué)生通過練習(xí)分清這些知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別;蛘卟捎煤献骰ブ姆绞较纫髮W(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做錯(cuò)的題進(jìn)行歸類,還要試著找相關(guān)類型的題做一做,同桌互相檢查、輔導(dǎo),然后教師將自己擬定的題出示到黑板上讓學(xué)生練習(xí),檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握得如何。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,做到有的放矢,對(duì)癥下藥。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生,另外出一些有一定難度的題,讓他們練習(xí),以達(dá)到分層學(xué)習(xí)、分層輔導(dǎo)的目的。這樣的復(fù)習(xí),即彌補(bǔ)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),又使學(xué)有余力的學(xué)生的能力更進(jìn)一步地得到提高。

          精選例題和練習(xí)

          選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在平時(shí)我有一個(gè)記載本,每次作業(yè)批改后,我認(rèn)真記錄學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的題目及錯(cuò)誤的原因,復(fù)習(xí)時(shí)我從記載本中選擇具有典型性的錯(cuò)題,讓學(xué)生先練,讓再次出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說出或?qū)懗鏊南敕ǎ蓪W(xué)生評(píng)講、分析錯(cuò)誤的原因,這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在糾正過程中易于接收,學(xué)生愛講、愛聽,效果要比教師講好得多。另外精心選擇或自編一些綜合性較強(qiáng)但不一定繁的例題,題目設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一定的綜合性,幫助學(xué)生薛澤一些解決問題的“通性通法”。另外選擇的內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系,抓一題多解或一題多變,做到舉一反三,使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā),在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

          鞏固知識(shí)是復(fù)習(xí)課的主要任務(wù),應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)作為鞏固知識(shí)的主要策略——“精講多練”。復(fù)習(xí)時(shí),教師除了幫助學(xué)生理清要點(diǎn),說明常見的錯(cuò)誤的防止和策略外,應(yīng)大膽放心地讓學(xué)生自己練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí),獲得提高。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,可通過典型多樣的練習(xí),幫助系統(tǒng)整理;設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí),幫助溝通與辯析;設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí),提高學(xué)生的解題能力。

          四、及時(shí)測試檢查復(fù)習(xí)效果

          教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋,認(rèn)為通過教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感,從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí),可選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測,設(shè)置綜合訓(xùn)練題,促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

          每次測試之后,教師要認(rèn)真整理并分析卷面情況,找出普遍性或較多人犯的錯(cuò)誤,統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤情況,成績好的、有進(jìn)步的、不及格的、問題大的各是哪些人,然后有效地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講課上,要大力表揚(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生,激勵(lì)他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助成績較差的同學(xué)。同時(shí)將錯(cuò)誤率高的題目評(píng)講完以后模仿出題上作業(yè)本繼續(xù)練。只有這樣,才能達(dá)到補(bǔ)缺和提高的效果。

          總之,復(fù)習(xí)有法,但無定法,貴在得法。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易,需要我們?cè)趯?shí)際中摸索,根據(jù)本班實(shí)際,因材施教,靈活選用方法,促進(jìn)復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А?/p>

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇5

          張老師《一次函數(shù)》一課,展示了一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采,使我從中受益匪淺,我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略,探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué)。張老師的課思路清晰,重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處,把教學(xué)過程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程,取得了良好的教學(xué)效果。

          本節(jié)課特色有四:

          1、學(xué)案設(shè)計(jì)合理,體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。

          課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),無論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理,張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)口,老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥,善于啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí),使學(xué)生完全成為課堂主人,達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一,使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí),教態(tài)自然,語言語調(diào)好,注意了與學(xué)生的溝通,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

          2、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

          張老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題,很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個(gè)思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合起來考慮,或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì),或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系,從而使復(fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化,從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子,必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系,使數(shù)與形結(jié)合起來。張老師在這方面做的非常好,引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像,從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

          3、針對(duì)初四復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

          學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問題時(shí),往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式,張老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的`關(guān)系,并通過實(shí)例來說明,加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。

          在鞏固一次函數(shù)的定義時(shí)以例題y=(m—2)xm2—5m+7+m—4為例,讓學(xué)生探討當(dāng)這個(gè)函數(shù)分別是一次函數(shù),二次函數(shù),反比例函數(shù)時(shí)應(yīng)滿足的條件,把學(xué)的各種函數(shù)綜合在一起,及綜合復(fù)習(xí)了各函數(shù),又把各函數(shù)區(qū)別開,相信學(xué)生再解決函數(shù)的定義問題時(shí)就不會(huì)混淆在一起。

          這節(jié)課雖然復(fù)習(xí)的是一次函數(shù),但通過y=kx+b這個(gè)一般形式,來研究當(dāng)y=0,y>0,y<0時(shí),x的取值,把函數(shù)與方程與不等式緊密聯(lián)系在一起。

          張老師在注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的同時(shí),還注重了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展。例如y=±x+b,y=± x+b,y=±x +b這些特殊的一次函數(shù)研究連線夾角的關(guān)系,總結(jié)出規(guī)律,便于學(xué)生直接利用規(guī)律解題。

          4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          學(xué)生在解決問題時(shí),“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問題要全面的好習(xí)慣。同時(shí),在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,及時(shí)對(duì)例題,習(xí)題回顧反思,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系及時(shí)總結(jié),提煉出一般規(guī)律,從而來解決問題。學(xué)生在解決問題時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,獨(dú)立思考的習(xí)慣。

          總之,從張老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多,也為自己以后的教學(xué)指引了方向。如果這節(jié)課若能更靈活地使用課件,體現(xiàn)課件的實(shí)效性,那么課堂將會(huì)更加精彩!

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇6

          11月25日,我有幸聽了曾小豆名師工作室成員張**老師的一堂復(fù)習(xí)課。張老師展示的是《圓的基本性質(zhì)復(fù)習(xí)課》。

          課上,張老師以“轉(zhuǎn)”和“折”兩個(gè)角度引出圓的旋轉(zhuǎn)不變性和軸對(duì)稱性。并以圓的旋轉(zhuǎn)性為出發(fā)點(diǎn)將弦與圓周角的問題拋出,讓學(xué)生思考多種求解方法,從而簡單的復(fù)習(xí)圓心角、弧、弦心距、圓周角、弦等知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及垂徑定理的運(yùn)用。在老師的引導(dǎo)下,進(jìn)一步加深了對(duì)圓的基本性質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)。

          本節(jié)課,張老師設(shè)計(jì)的綜合型較強(qiáng)的圓與動(dòng)點(diǎn)問題,是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在,在給定的'條件下,老師先讓學(xué)生嘗試性的出題,然后學(xué)生自己解決,課堂效果較好,學(xué)生樂學(xué)其中。最后老師出手,將難題拋出,學(xué)生獨(dú)立思考并分析解決。整堂課,思路清晰,內(nèi)容循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知水平。另外,張老師的將圓的知識(shí)結(jié)構(gòu)化,問題設(shè)計(jì)又充分體現(xiàn)著綜合性,結(jié)合富有新意的板書,使人印象深刻。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇7

          本節(jié)課是初三物理總復(fù)習(xí)中一節(jié)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。本著以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的原則,充分發(fā)揮學(xué)生自主探究,老師適時(shí)異悟,選題難度合適,內(nèi)容適度,使學(xué)生學(xué)會(huì)了電學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般問題的解決方法,是一節(jié)好課。

          教學(xué)程序?yàn)椋阂弧W(xué)生閱讀,做題探究,全體學(xué)生參與,親身體驗(yàn),獲得第一感受,體驗(yàn),嘗試了如何解決問題,哪個(gè)位置不會(huì)。二、讓一學(xué)生黑板上演板,給學(xué)生樹立了信心。三、請(qǐng)這位同學(xué)闡述解題的理由。四、師生共同討論,分析歸納解決方法。五、討論如何寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生通過先練,后討論,使其看得見,摸得著,很快解決問題。

          本節(jié)選兩個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題供學(xué)生探究,第一題,解決電學(xué)中實(shí)物連線問題,本類題看似簡單,其實(shí)學(xué)生一層云霧。本題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多,如何入手,電壓表、電流表怎樣使用,量程怎樣選擇,變阻器的連接、作用,所以讓學(xué)生親身體驗(yàn),老師逐一分析、異悟,使學(xué)生看得著,摸得著。第二題,屬于電路故障題,有一定的難度。同樣采取讓學(xué)生先做,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,還原人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律,再讓學(xué)生提出解決問題的措施,老師異悟出電路故障的.判斷及分析的幾種方法:

          1、電路斷路:當(dāng)電路某處斷路時(shí),電流表示數(shù)為0。

          2、電壓表串聯(lián)在電路中:因?yàn)殡妷罕淼碾娮韬艽髸?huì)使電路中電流幾乎很。]有),故電壓表應(yīng)當(dāng)與用電器并聯(lián)。

          3、電流表、電壓表接線錯(cuò)誤:電流表、電壓表接入電路中時(shí),應(yīng)使電流從“+”接線柱流入,“—”接線柱流出,否則指針將反方向偏轉(zhuǎn)。

          4、電路短路:若電源短路,則電路中所有用電器都不工作,電流表、電源可能被燒壞;若用電器短路,用電器兩端的電壓幾乎為零。

          5、滑動(dòng)變阻器接線錯(cuò)誤:若接上邊兩個(gè)接線柱,則只相當(dāng)于導(dǎo)線的作用,對(duì)整個(gè)電路無影響;若將下邊兩個(gè)接線柱接入電路,則相當(dāng)于定值電阻的作用,無論滑片如何移動(dòng),電路中電流表、電壓表示數(shù)都不變,燈泡的亮度也不會(huì)變化。

          然后,教學(xué)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)階段,老師布置了荊門資料上八道題讓學(xué)生完成。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)探究,再進(jìn)入練習(xí),使學(xué)生有再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用實(shí)踐的過程,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),收獲甚大。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇8

          非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流,我們今天的主題是“中考物理復(fù)習(xí)研討”,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失,可能今天的研討的效果會(huì)有些折扣,既然是中考復(fù)習(xí)研討,我們的立足點(diǎn)必須放在中考這個(gè)大的背景下來展開,如何實(shí)現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的有效性、甚至是高效,其落腳點(diǎn)又必須回歸課堂,又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中來展開、實(shí)現(xiàn),又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍﹤(gè)想法。

          一、如何觀課、議課:“三看一回頭”

          1、看三維目標(biāo)是否有機(jī)融合;

          2、看教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理;

          3、看教師的教和學(xué)生的學(xué)是否有效

          一回頭:反思課堂教學(xué)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化

          二、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課的重心、是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),任何教師的課堂教學(xué)行為必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。課堂教學(xué)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)只是很少的一部分,是冰山一角,而隱性知識(shí)則是冰山下的絕大部分,是方法和情感知識(shí)。教學(xué)中必須由知識(shí)目標(biāo)逐步地向方法目標(biāo)和情感目標(biāo)過渡,知識(shí)是工具、是載體,而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課,閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個(gè)核心進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)定為準(zhǔn)確,精心的設(shè)計(jì),突破知識(shí)本位的局限,讓學(xué)生親歷多種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程(回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、智能平臺(tái)訓(xùn)練、溫故知新等),讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中提升能力。

          三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理、有效、科學(xué)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不完整或者存在缺陷,教學(xué)內(nèi)容組織不當(dāng),學(xué)生要得到有效的發(fā)展,將是十分十分困難的。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從某種意義上說,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)決定了一堂課的成敗。

          活動(dòng)是圍繞問題展開的,應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和人文性為一體;本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“祥”“略”得當(dāng)、體現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)突出,所以本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是科學(xué)、合理、有效的。

          四、學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中,改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心體驗(yàn),從“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來,變“要我學(xué)”為“想探究”和自主學(xué)來提升智慧。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生有體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)。物理學(xué)中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快,看到的`記得住,做過的才能會(huì)”,整個(gè)課堂教學(xué)中,閆老師教師精心設(shè)計(jì)問題、活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。

          五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

          問題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種,高效的教學(xué),應(yīng)將學(xué)生置于問題情境之中,通過活動(dòng)讓他們?cè)诮?jīng)歷智力的探險(xiǎn)從而提升智慧。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的核心,有了問題學(xué)生要想辦法去解決,就要思考,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在思考解決對(duì)過程中可能會(huì)遇到一些問題或困惑,這就要尋求幫助。可能會(huì)向課本資源求助,這樣就形成了生本互動(dòng),也可能向同伴求助,這樣就形成了生生互動(dòng),還可能向教師求助,這樣就形成了師生互動(dòng)。這樣,在學(xué)生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動(dòng),這樣的課堂是積極的主動(dòng)的、也肯定是生動(dòng)的、高效的。

          1、上課伊始,教師通過一個(gè)問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)置問題情境,讓學(xué)生自由發(fā)揮,設(shè)計(jì)的非常好,如果能以此進(jìn)行深處挖掘或以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行追問、質(zhì)疑問難,讓學(xué)生在一次次的質(zhì)疑問難中尋求解決問題的不辦法,這樣,不僅僅能對(duì)一些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、喚醒,更能形成知識(shí)的整合?上У氖,上課教師僅僅把它當(dāng)作一種課堂導(dǎo)入使用,使其教育教學(xué)的價(jià)值大打折扣。

          2、課堂教學(xué)中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)和低水平重復(fù)不可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里活動(dòng),使學(xué)生的智力活動(dòng)處于適度的緊張狀態(tài),才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在開始的復(fù)習(xí)中,教師對(duì)重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了再現(xiàn),但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復(fù),作為中考復(fù)習(xí)來說,如果只是新課的機(jī)械的簡單的重復(fù),是不能激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情的,復(fù)習(xí)的效果是差強(qiáng)人意的。在這個(gè)重現(xiàn)的過程中,如果能抓住學(xué)生的一些疑難和問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問,可能會(huì)更好。比如在進(jìn)行“電壓不變、探究電流與電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的重復(fù)中,就可以向?qū)W生提出這樣的問題“為什么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以保持電壓表兩端的電壓不變,現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎?”相信有很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還是似是而非的,這個(gè)在新授課教學(xué)中無法解決的難題,就可以放在這兒進(jìn)行解決,并可以以此為生長點(diǎn)進(jìn)行拓展,比如滑動(dòng)變阻器在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的主要作用是什么?比較一下滑動(dòng)變阻器在其他兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(探究電流與電壓關(guān)系、伏安法側(cè)電阻)中主要作用有何不同等等。

          3、教師必須提出能夠引起學(xué)生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的,問題的答案可以不是唯一的,甚至是超出教師預(yù)想的,這樣的預(yù)設(shè)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使得課堂充滿活力。精心設(shè)置探究問題總是讓學(xué)生心動(dòng)是第一步,善擇時(shí)機(jī)、不憤不啟、不悱不發(fā),引導(dǎo)學(xué)生嘴動(dòng)、針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià),再根據(jù)學(xué)生的回答生成新的問題,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)是課堂教學(xué)的精妙所在。但有一點(diǎn)是需要注意的:那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是需要時(shí)間的,教師要多給學(xué)生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時(shí)間和機(jī)會(huì),要給學(xué)生一個(gè)完整陳述自己觀點(diǎn)的空間,不可隨意地打斷或中斷學(xué)生的發(fā)言,要能讓學(xué)生完成地進(jìn)行思維的陳述和解釋。

          4、錯(cuò)失精彩生成的良機(jī)。在重現(xiàn)“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生給出了“導(dǎo)體的電阻與電流成反比”的結(jié)論,教師不知道是由于緊張還是疏忽,對(duì)這個(gè)問題沒有做出任何的反應(yīng)就過去了,非常的可惜。這明顯是一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤,如果能及時(shí)地抓住、審時(shí)度勢地及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整和適度的改變,以此為時(shí)機(jī)進(jìn)行生成,就可以將“電阻”的相關(guān)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中,教師精心設(shè)計(jì)了三道題目,非常好的三道題目,既有知識(shí)性、趣味性,又有人文性和應(yīng)用性,但是教師在處理的時(shí)候只是當(dāng)作題目來處理,將習(xí)題的許多教育功能喪失掉了,使這部分的教學(xué)顯得單薄,讓人感覺只是為了完成固有的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇9

          這周周二在我們學(xué)校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內(nèi)容是《條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)習(xí)課》,課上要講的內(nèi)容很少,就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎?”,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的一般繪制方法,這部分內(nèi)容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結(jié)束。

          但是這位老師的課在聽前15分鐘內(nèi)容時(shí),當(dāng)時(shí)我沒翻教材,以為今天將的是什么新授內(nèi)容呢,學(xué)生都在老師精心設(shè)計(jì)的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習(xí)課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

          一、精心加工教學(xué)材料,靈活處理教材

          第一個(gè)問題:從表中你能知道哪些信息?

          第二個(gè)問題:你還能提出什么問題?

          第三個(gè)問題:這里為什么沒有合計(jì)?

          第四個(gè)問題:長江是我國第一大河流,黃河是我國第二大河流,珠江是我國第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長度嗎?

          學(xué)生估計(jì)后在給予數(shù)據(jù)計(jì)算。

          第五個(gè)問題:(打開書第45頁第3題)這里的統(tǒng)計(jì)圖是條形統(tǒng)計(jì)圖嗎?

          ……

          上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,第一、二個(gè)問題是對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)老師常用的問題,而第三個(gè)問題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,“合計(jì)”是很多統(tǒng)計(jì)知識(shí)的常常解決的問題,可“合計(jì)”在這里就沒有實(shí)際意義了,如果平時(shí)不加指導(dǎo),就像我們五年級(jí)的學(xué)生還會(huì)提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無意義的問題。第四個(gè)問題則充分體現(xiàn)了老師對(duì)新課標(biāo)解讀的實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和推理能力,可見老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng)設(shè)條件鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

          經(jīng)過上面對(duì)教材的有效處理,才算進(jìn)入正式的第3題的練習(xí)指導(dǎo),但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習(xí)再交流得到的.數(shù)學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

          二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

          作為資深的老師,在平時(shí)每一節(jié)課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),我從幾個(gè)細(xì)節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。

          細(xì)節(jié)一:學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動(dòng)手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先看圖,看懂了再畫。

          細(xì)節(jié)二:在組織交流學(xué)生所畫的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí),老師用“你能給大家提個(gè)醒,我們畫圖時(shí)要注意什么?”這樣的問句,既提醒了學(xué)生,又沒有直接告之那么枯燥無趣,而且的這樣的另類強(qiáng)調(diào)更易于同學(xué)們接受。

          細(xì)節(jié)三:課上當(dāng)有個(gè)別學(xué)生搶著說或搶著做時(shí),老師偶爾采用“表揚(yáng)×××”來提醒大家注意,這招對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生還是很有效果的,這樣課中就沒有充滿批評(píng)和指責(zé),個(gè)別學(xué)生也能在部分習(xí)慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下,主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

          三、幾點(diǎn)思考

          下面是我的兩點(diǎn)思考,可能是吹毛求疵一點(diǎn)。

          1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)家庭電腦普及率沒有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料,了解我國體育代表團(tuán)在第24-30屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過程中學(xué)生可能還會(huì)了解到其他的相關(guān)奧運(yùn)知識(shí)。

          2、課上老師沒有用多媒體,可能是很多班級(jí)電腦有問題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)就更直觀了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺(tái),部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計(jì)圖注意點(diǎn)和技巧。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇10

          聽了張老師的《三角形全等的條件復(fù)習(xí)》課,張老師的這堂課是一堂復(fù)習(xí)課,總體設(shè)計(jì)是好的,先復(fù)習(xí)再應(yīng)用。本堂課選用了一、輕松過關(guān)(2大題),二、探索發(fā)現(xiàn):例1、例2,三、知識(shí)搶答:4小題,題型較豐富,并且每次學(xué)生回答對(duì)了都能給于學(xué)生掌聲鼓勵(lì),再加上知識(shí)的搶答,大大地加強(qiáng)了學(xué)生的積極性,另外張老師整堂課都能面帶笑容地看著學(xué)生,無論學(xué)生能否回答出來,他都能不慍不火,真是難能可貴。而學(xué)生即使不會(huì),也都能那么專注,這可見張老師的魅力所在,課后張老師又能提醒學(xué)生把不懂的地方寫在紙上,交給老師,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生存在的問題,老師下節(jié)課再講,這些環(huán)節(jié)學(xué)生能認(rèn)真去做的話,也確實(shí)是一好辦法,這樣學(xué)生與老師都能做個(gè)課后反思。張老師的這些都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

          下面是整合全體聽課老師對(duì)張老師的幾點(diǎn)建議:

          1、張老師這堂課采用了多媒體教學(xué),所有題目都是在課件上展示,學(xué)生整堂課都要死死盯信屏幕,對(duì)學(xué)生的視力不好,學(xué)生也看得吃力,不便于學(xué)生思考。

          2、這堂課的內(nèi)容都是圍繞三角形全等來展開的,有些題都是中考題,學(xué)生一下要把整章知識(shí)綜合來用,未免對(duì)于后進(jìn)生難度有些加大,再加上屏幕放得過快,不能照顧中等生及后進(jìn)生的接收能力。對(duì)于學(xué)生不能回答及少數(shù)同學(xué)能回答的`問題,應(yīng)該分析細(xì)講,多加誘導(dǎo),并在黑板上板書具體答案及解答過程。整堂課每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答,老師應(yīng)多給中等生及后進(jìn)生回答的機(jī)會(huì)。

          3、復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)重在兩個(gè)方面:鞏固和提升。每題基本上只有幾個(gè)優(yōu)生在搶答,似乎達(dá)不到鞏固和提升。復(fù)習(xí)課要求教師的選題上要精,本節(jié)課題量較多,可坡度式上升不明顯,例1和例2實(shí)際是一樣的,只選一題即可,而最后一題,老師不要過早提示,可讓學(xué)生先思考,實(shí)在不行,可再適當(dāng)提示。

          4、學(xué)生思考問題時(shí),老師要安靜,多給學(xué)生思考的空間。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇11

          本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,通過“提出問題→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì),分析現(xiàn)象后得出結(jié)論,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣,從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入,對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          亮點(diǎn)一:教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實(shí)知識(shí)點(diǎn),可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。

          亮點(diǎn)二:利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識(shí)點(diǎn)的題型。

          亮點(diǎn)三:板書清晰,結(jié)合多媒體教學(xué),與學(xué)生的互動(dòng)較多,課堂氣氛比較活躍。

          不足之處:

          1、有點(diǎn)緊張,語言不夠清晰、簡潔。

          2、多媒體的使用要恰當(dāng):注意課件,板書,視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體,忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。

          本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā):教師無論在課堂還是課后都要善于思考,理論與實(shí)踐相結(jié)合,多點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié),不斷修正自己的`教學(xué)方法,樹立正確的教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn)。

          增加對(duì)學(xué)生的了解,多和學(xué)生溝通和交流,接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情,令課堂氣氛愉快,促進(jìn)師生互動(dòng),增大教學(xué)效果。

          提高化學(xué)用語的表述能力,提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面,給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇12

          在**市外國語開放周期間,有幸聽了戚**老師的一節(jié)平行四邊形動(dòng)點(diǎn)問題的拓展課,這一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出老教師扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底、精湛的上課藝術(shù),思路清晰,層層遞進(jìn),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,師生互動(dòng)配合默契,使學(xué)生成為一節(jié)課的中心,是一節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)示范課。

          戚老師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),在復(fù)習(xí)課導(dǎo)入部分開門見山,讓學(xué)生處理平行四邊形在直角坐標(biāo)系中,平行四邊形的邊角關(guān)系。接著,戚老師在此基礎(chǔ)上添加兩個(gè)動(dòng)點(diǎn),讓學(xué)生判斷新的四個(gè)頂點(diǎn)是否能夠成平行四邊形。學(xué)生通過作圖深刻體會(huì)平行四邊形的判定方法從邊、角、對(duì)角線方面來考慮,通過分類,將符合條件的平行四邊形逐一找出。

          接下來,戚老師設(shè)置了t為何值時(shí),△APQ能構(gòu)成等腰三角形,讓全體學(xué)生建立信心,讓全體學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握展現(xiàn)自我,又能體會(huì)小試牛刀愉悅心情。最后一個(gè)環(huán)節(jié),戚老師將軸對(duì)稱性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸,加大了動(dòng)點(diǎn)的難度。借助幾何畫板,學(xué)生基本上完成。

          戚老師這樣復(fù)習(xí)形式讓全體學(xué)生有的'放矢,一下子就吸引學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí),戚老師始終注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的自我操作能力的培養(yǎng),注重及時(shí)的總結(jié)梳理,整理知識(shí)結(jié)構(gòu),使這堂課生色不少。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇13

          Excel的教學(xué)內(nèi)容是高中信息技術(shù)會(huì)考和高考重點(diǎn)之一,難度不高但學(xué)生很容易在操作過程中因?yàn)椴僮鞑灰?guī)范或誤操作導(dǎo)致失分,在excel復(fù)習(xí)過程中要注重學(xué)生的規(guī)范操作和對(duì)各種命令按鈕熟悉。

          本節(jié)課教師針對(duì)高二學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過會(huì)考復(fù)習(xí),但又因?yàn)槊恐苷n時(shí)較少的具體情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,總共分為三個(gè)課時(shí)。以思維導(dǎo)圖為線索,梳理了知識(shí)點(diǎn),給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份學(xué)案。整節(jié)課預(yù)想通過由簡到難的層次,步步推進(jìn),讓學(xué)生通過問題的解決逐個(gè)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)人認(rèn)為思路較為清晰,題目設(shè)置也能涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。但遺憾的是,教師對(duì)學(xué)生不熟悉,并長期執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課,忽略了學(xué)生的實(shí)際能力。導(dǎo)致學(xué)生在第一個(gè)最簡單的任務(wù)上就出現(xiàn)很多問題,未能很好完成,耽誤了教學(xué)時(shí)間。教師雖然發(fā)現(xiàn)問題,但為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),沒有很好的調(diào)整節(jié)奏,致使部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。同時(shí)機(jī)房控制軟件實(shí)效,導(dǎo)致教師在演示操作的過程中,只能通過投影,部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽講。所以鄭老師認(rèn)為教師應(yīng)該要加強(qiáng)課堂應(yīng)變能力,對(duì)課堂生成的各種情況要有足夠的.耐心去解決,否則很難完成既定教學(xué)任務(wù),甚至使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和自身的能力產(chǎn)生懷疑。

          另外教師在上課時(shí)的提問方式,提問頻率,師生互動(dòng)方面還有待加強(qiáng),急切的希望完成教學(xué)目標(biāo),不顧學(xué)生的接受程度和能力只能使課堂走入困境。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇14

          臨近中考,如何高效組織課堂復(fù)習(xí)是所有初三數(shù)學(xué)教師最為關(guān)心的話題,以題講題,無限制撥高復(fù)習(xí)的要求,重復(fù)機(jī)械的題海式訓(xùn)練在新課改的今天已經(jīng)不可取了。如何進(jìn)行中考針對(duì)性復(fù)習(xí),如何采用一種教師與學(xué)生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動(dòng),兩位老師都給我們一個(gè)很好的借鑒。

          以往復(fù)習(xí)往往是教師唱主角,學(xué)生是配角,教師按照自己的構(gòu)思來上課,在課堂上常是以教師講解為主,“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生被動(dòng)的接受,按照老師的.要求來完成學(xué)習(xí)過程,復(fù)習(xí)效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現(xiàn)在大家面前,主要體現(xiàn)在以下方面:

          1、 對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)

          利用填空的方式讓學(xué)生通過填充回憶,梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容;還將復(fù)習(xí)的內(nèi)容編

          成練習(xí)題,讓學(xué)生通過練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn),執(zhí)教者對(duì)于這部分練習(xí)的選取,題目相對(duì)簡單,但覆蓋面比較廣,并且都由學(xué)生自行完成。相比很多教師練習(xí)是自己成為主角,強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào),細(xì)枝末節(jié)不厭其煩,惟恐學(xué)生再錯(cuò),教師唇干舌燥,特別是中考復(fù)習(xí)階段各科講評(píng)較多,老重復(fù)同一模式,學(xué)生厭煩、困頓,效果甚微。從課堂的反應(yīng)來看,執(zhí)教者完全把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生效果更好。

          2、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

          精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,注意內(nèi)容的層次,循序漸進(jìn),由易到難,把握好“會(huì)”、“熟”、“活”三個(gè)階段,最后形成較強(qiáng)的解題能力。特別是曾老師的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是單純的練習(xí),還注重思維的訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高有很大的幫助。

          3、 課堂氣氛活躍

          兩位老師的課堂中都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)的輕松,老師教得輕松,整節(jié)課學(xué)生真

          正“動(dòng)” 起來,思維真正“活”了起來。

          4、 注意與中考的聯(lián)系

          兩位老師都注意了與中考真題練習(xí)起來,形成“中考練兵場”,提前讓學(xué)

          生接觸中考題型,不僅能讓學(xué)生熟悉中考的一些類型和難度,還能消除學(xué)生(特別是中下生)對(duì)中考的恐懼心理,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          此外,本人認(rèn)為,到了初三,學(xué)生的基礎(chǔ)差異比較大,對(duì)于一些較難的地方,應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶崽,?fù)習(xí)的時(shí)候也可以適當(dāng)增加一些選做題,以防止一些學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。這只是本人的一點(diǎn)挫見,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)諒解。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇15

          各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

          大家上午好,很榮幸能參加此次復(fù)習(xí)課研討會(huì),聆聽了今天這兩節(jié)復(fù)習(xí)課,我想談以下我的幾點(diǎn)感受。

          一、感謝

          感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我們搭建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái),感謝兩位執(zhí)教老師給我們展示了他們精彩的研討課,讓我們耳目一新,并從中有所收獲,有所感悟,有所提升。

          二、感受

          聆聽了兩位執(zhí)教老師的復(fù)習(xí)課,我感受頗深,就胡老師的《文言文復(fù)習(xí)》讓我體會(huì)到“教師的一招一式,都閃耀著智慧的光芒!币惶谜n的時(shí)間很有限,可是胡老師卻擴(kuò)充了它的內(nèi)涵:字詞的掌握,句子的翻譯,文言文的背誦積累,鞏固練習(xí)和應(yīng)用都在這一堂課內(nèi)得以加深印象。課堂真實(shí)有效,問題設(shè)計(jì)直接而又緊貼教材,板書簡介而具有概括力。胡老師的樸實(shí)、自然的教學(xué)藝術(shù);扎實(shí)的教學(xué)基本功讓我印象深刻。我一直認(rèn)為古詩文的復(fù)習(xí)是個(gè)枯燥的“雞肋”環(huán)節(jié),聆聽了這節(jié)課我對(duì)文言文復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課有了更深的認(rèn)識(shí),也為下一步我們教研組對(duì)如何上好文言文指定了方向。

          聆聽了郝老師的《試卷研評(píng)課》讓我想到了《學(xué)會(huì)生存》中的一句話,“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的`人!倍敖逃龖(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)該更努力尋找獲得知識(shí)的方法!焙吕蠋煹倪@堂課就很好的體現(xiàn)了這一理念。首先郝老師做到了針對(duì)性。郝老師就試卷做了深入剖析,提煉出試卷中的重難點(diǎn),有針對(duì)的進(jìn)行的講評(píng),做到有重點(diǎn)有突出。另外郝老師在課堂中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。例如:修辭方法的拓展與應(yīng)用、縮寫方法的技巧、習(xí)作方法的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)郝老師“教學(xué)教學(xué),就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’,主要不是把現(xiàn)成的答案教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,學(xué)生就可以受用一輩子。”給我印象最深的是閱讀中的想象畫面環(huán)節(jié),郝老師引導(dǎo)學(xué)生先自己談?wù)勛x了這句話,你看到了什么?然后再談?wù)勀愕姆椒ǎ瑤熯M(jìn)行總結(jié)方法,再讓用學(xué)到的方法自己談?wù)勗僮x這句話時(shí)你仿佛看到了什么?整個(gè)教學(xué)過程郝老師都注重教學(xué)方法的引導(dǎo),關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成,學(xué)習(xí)過程也是由淺入深,層層剝筍。為了鞏固學(xué)習(xí)方法的掌握,把學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過程中去,郝老師在修辭方法的掌握、縮句的技巧等環(huán)節(jié)還舉一反三,出示習(xí)題,當(dāng)堂進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,達(dá)到觸類旁通學(xué)習(xí)效果,從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到清楚,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),從明白到鞏固的發(fā)展過程。

          三、感悟

          通過聆聽這兩節(jié)課,讓我感悟最深的是一節(jié)短短40分鐘的復(fù)習(xí)課,怎樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)到的東西,這就需要教師對(duì)不僅要有扎實(shí)的基本功,還要有對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘、剖析的能力,才能在課堂上有效引導(dǎo)與互動(dòng)生成,做到胸有成竹、游刃有余,只有對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入理解與把握,才有課堂教學(xué)中的有效落實(shí)。

          以上是我的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí),愿和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師共同研討提高,有不當(dāng)之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能批評(píng)指正。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇16

          這學(xué)期,我們聽了兩堂初三英語復(fù)習(xí)課,其中徐秋妍老師上的一堂復(fù)習(xí)課讓我印象深刻。

          徐老師運(yùn)用新的教學(xué)理念來提高課堂效益,在課堂中運(yùn)用多媒體等方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,課堂上學(xué)生主動(dòng)地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解,又有思維方法的引導(dǎo)和解題技巧的歸納,既有評(píng)學(xué)生的解題中的不足,也評(píng)學(xué)生答題中的閃光點(diǎn),既有總體性評(píng)價(jià)也有個(gè)性化評(píng)價(jià),即有老師的“講”,也有學(xué)生的'“講”,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性,教師與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)而有效的互動(dòng),關(guān)注個(gè)性差異,體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把語法講解與語篇練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維,大膽創(chuàng)新。

          從徐老師的盡心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)看:引導(dǎo)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題猜測生詞的含義;指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文快速閱讀,了解文章的大意,強(qiáng)調(diào)了語篇的重要性。有效設(shè)計(jì)了課堂練習(xí),它是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),也是檢測教學(xué)效果的有效手段,教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題,從不同層次,不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行大容量、快節(jié)奏訓(xùn)練,激活了學(xué)生的想象力和已有的知識(shí),并鼓勵(lì)學(xué)生巧用關(guān)聯(lián)詞,增加書面表達(dá)的色彩和觀賞性,從而在中考作文中獲得高分。

          復(fù)習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與提高。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是

          查漏補(bǔ)缺,鞏固提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、概括,揭示有關(guān)規(guī)律;幫助掌握一定的的方法和技巧;注重知識(shí)間的聯(lián)系,注重知識(shí)與能力的結(jié)合,力求讓學(xué)生在比較中鑒別,在運(yùn)用中突破,理解中記憶,使每個(gè)學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇17

          徐璐袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習(xí)》從練習(xí)入手,開篇就是7題填空題,通過師生之間的一問一答,把比的定義,比例的定義,比的基本性質(zhì),比例的基本性質(zhì)在交流中進(jìn)行了回顧。在問答時(shí),袁老師步步緊逼,打破沙鍋問到底,“逼”學(xué)生把腦海中的知識(shí)挖出來,復(fù)習(xí)完概念的內(nèi)容,再次用判斷題,選擇題,應(yīng)用題,不同的題型,不同的難度梯度的題目進(jìn)行鞏固,讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)更加的鮮活。

          堅(jiān)袁老師以形象生動(dòng)的螞蟻和大象的故事,把學(xué)生帶入了課堂。首先讓學(xué)生回顧舊知“比”,通過追憶讓學(xué)生說這甲乙這兩者之間的關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的積極性。并隨之回顧比的意義,和比的基本性質(zhì)。以練習(xí),引導(dǎo),交談等互動(dòng)式進(jìn)行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問,使學(xué)生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課,老師把比和比例有機(jī)的聯(lián)系起來,練完了學(xué)生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識(shí)太多,拓展性題不夠多。

          應(yīng)超袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習(xí)》屬于概念課,為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的,又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類旁通,一舉多得。袁老師將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí),深化基本概念。把這個(gè)過程放在課堂上去完成,由螞蟻和大象引入,始終圍繞著這點(diǎn)來回顧已學(xué)過的有關(guān)比和比例的知識(shí),回顧之后進(jìn)行梳理。本節(jié)課中,袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,注重一題多解,這才是學(xué)生一生都受用的。

          丁在本節(jié)課中袁老師充分的讓學(xué)生說說對(duì)過去知識(shí)的了解,使舊知識(shí)更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識(shí)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

          黃袁老師這節(jié)課教學(xué)過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”,還有,“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個(gè)主要問題,以師生問答互動(dòng)的方式梳理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識(shí)體系,學(xué)生會(huì)理解得更深刻,記憶得特別牢固。

          金晨袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習(xí)》,總的感覺是一節(jié)隨堂課,然而卻是非常扎實(shí)、有效。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,通過大象和螞蟻比力氣引入,課堂上始終圍繞著比和比例進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更明確了比和比例的區(qū)別。習(xí)題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性,教師和學(xué)生配合的也很好,取得了很好的教學(xué)效果。

          尹袁老師的課很有特色,善于追問,而且一問到底,從而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,提高學(xué)生的注意力。袁老師的課堂輕松,幽默,較好發(fā)揮手學(xué)生的主體性。本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,從習(xí)題出發(fā)打通知識(shí)要點(diǎn),建構(gòu)知識(shí)框架,但縱觀整節(jié)課,有點(diǎn)像做題海戰(zhàn)術(shù),以上為個(gè)人觀點(diǎn)

          季胡今天聽了袁老師教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》一課,這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)不斷重組,并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。袁老師在教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》時(shí),通過大象和螞蟻比力氣引入,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納, 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在不同實(shí)際問題中的應(yīng)用,使學(xué)生在實(shí)踐、思考等自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能。

          柳根袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習(xí)課,利用精心設(shè)計(jì)、指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去思考,引起對(duì)舊知的回憶,再通過練習(xí)去鞏固舊知。因習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),練習(xí)過程中結(jié)合師生的互動(dòng),知識(shí)復(fù)習(xí)面廣,有深度,取得了良好的`效果。

          丹復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過去的知識(shí),又要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法,提高學(xué)生整理知識(shí),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力;同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用,達(dá)到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果 。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。

          王海袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的復(fù)習(xí)課。首先從螞蟻和大象力去引入,引起學(xué)生的回憶。通過填空題,判斷題,選擇題,應(yīng)用題。不同的形式,一題多解的解題思路和方法。讓學(xué)生達(dá)到了重組比和比例的知識(shí),建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。

          潘丹袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習(xí)課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識(shí)點(diǎn),概念,又回到練習(xí)中加強(qiáng)鞏固,對(duì)練習(xí)中對(duì)比和比例進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理,對(duì)比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧,在層層遞進(jìn)的練習(xí)中,學(xué)生收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

          蔣袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習(xí)》注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和表達(dá),整節(jié)課在師生的問答中度過,并針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

          楊弘袁老師由螞蟻和大象引入,將無趣的知識(shí)點(diǎn)鮮活的引入。袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法,不是直接問學(xué)生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么?”通過有效的習(xí)題,讓同學(xué)們講了很多,把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來。讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力,再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),整理出知識(shí)體系,學(xué)生理解得更深刻,記憶得更牢固,而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí),又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,達(dá)成觸類旁通,一舉多得。

          薇薇作為一節(jié)復(fù)習(xí)課,要做到知識(shí)的系統(tǒng)性,袁老師的課對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)都做了設(shè)計(jì)。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課其實(shí)學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都已有了解,在課堂上要把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生去解決,老師只是作為引領(lǐng)者,袁老師在整堂課都讓學(xué)生來說,而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來教學(xué),說著之間的聯(lián)系與區(qū)別,課給人的感覺是比較靈活,完整。

          復(fù)習(xí)課評(píng)課稿 篇18

          今天,初中全體語文教師聽了王萍老師執(zhí)教的《古代詩詞五首》。這節(jié)課,王老師帶領(lǐng)大家賞析了《望江南》和《武陵春》。

          《望江南》這首小令,像一幅清麗的山水小軸,畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤,發(fā)出的只是一種無可奈何的嘆息,連落日的余暉,也缺乏峻刻的寓意,盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨!段淞甏骸窞槔钋逭罩心赕拙雍笏,非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景,寫出了詞人內(nèi)心深處的.苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆,語言優(yōu)美,意境,有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法,采用了類似后來戲曲中的代言體,以第一人稱的口吻,用深沉憂郁的旋律,塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。在本課教學(xué)中,王老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)主人公那意味深長,離情正苦的情愫,讓學(xué)生感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對(duì)人生與愛情的感悟。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感

          學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“花間詞派”的詩詞,為了讓學(xué)生能更好地走進(jìn)這一片文學(xué)的新天地,在上課伊始,王老師用優(yōu)美的語言娓娓道來,加上精美的圖片和優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

          二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

          王老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,重視課堂朗讀和背誦,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)兩首詞的過程中,教師讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),大膽發(fā)表看法,學(xué)生賞析到位,妙語連珠,堪稱精彩。

          三、重視讀的層次指導(dǎo)

          王老師結(jié)合詩詞特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀,體會(huì)語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中營造的情境,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到生動(dòng)形象的語言美。

          但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。比如課件上,有幾張課件有文字的脫漏,以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

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