小學(xué)語文《木蘭從軍》評(píng)課稿匯總
小學(xué)語文《木蘭從軍》評(píng)課稿匯總1
學(xué)校給予我和陶兢兩位老師外出借班上課的機(jī)會(huì)，陶老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是陶老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí)，在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對(duì)“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論。這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對(duì)文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時(shí)候陶老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友入情入境，最終把我這個(gè)“家人”給說說服了，彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，陶老師是這樣導(dǎo)入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節(jié)中，她抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時(shí)木蘭在渡黃河、過燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當(dāng)時(shí)遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難，反而對(duì)木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險(xiǎn)困難未能有深刻體會(huì)。
陶老師的課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，評(píng)價(jià)得當(dāng)，課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。
小學(xué)語文《木蘭從軍》評(píng)課稿匯總2
丁老師上的是《木蘭從軍》這一課。本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在本課教學(xué)中，留給我印象最深的是丁老師在拓展訓(xùn)練方面練習(xí)，在教學(xué)第二自然段時(shí)，針對(duì)“花木蘭是在怎么說服家人的”，讓學(xué)生進(jìn)行展開想象和討論。這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，這是對(duì)文本語言的拓展性訓(xùn)練，有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。
教學(xué)課文第二段的時(shí)候丁老師引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的.憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。在這一環(huán)節(jié)中，小朋友入情入境，最終把我這個(gè)“家人”給說說服了，彼此合作相當(dāng)愉快。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，丁老師是這樣導(dǎo)入的“從此，木蘭告別了親人，開始了她的從軍生活，在戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的女英雄呢？”在這一環(huán)節(jié)中，她抓住了一系列表示動(dòng)作的詞語，“披戰(zhàn)袍”→“跨駿馬”→“渡黃河”→“過燕山”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，利用黃河、燕山的圖片幫助小朋友想象當(dāng)時(shí)木蘭在渡黃河、過燕山時(shí)所遇到的困難，由于有直觀形象的畫面，小朋友想象木蘭當(dāng)時(shí)遇到的困難真的好多好多，但也將小朋友的眼光停留在去戰(zhàn)場的路途中的艱難，反而對(duì)木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的危險(xiǎn)困難未能有深刻體會(huì)。
丁老師的課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)得較活，原因是教師指導(dǎo)有方，評(píng)價(jià)得當(dāng)，課堂上揚(yáng)溢著和諧、歡快的氣氛，給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境。
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