蘇教版三年級上冊《掌聲》評課稿
一、優(yōu)化導入、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教學中，為將學生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請學生說說自己什么時候得到過誰的掌聲?什么時候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學做好了鋪墊。
二、積極關注學習方法的'指導，學習習慣的培養(yǎng)。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學生感悟英子的憂郁和開朗時，先讓學生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學過程滲透了學法，讓學生在讀一讀、找一找、說一說中走進文本，感受英子的形象，領略了語言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實處，這主要體現(xiàn)在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關注學生的發(fā)展，注意人文關懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實得不夠，激勵語不夠豐富。
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