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      2. 《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿

        時(shí)間:2021-12-24 09:07:24 稿件 我要投稿

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿(通用8篇)

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿1

          本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的,同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求,顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通,于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué):這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課,我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

          經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見(jiàn),我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程,便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

          在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選擇,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),特別是這一問(wèn)題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉(cāng)促,沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

          回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決?

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿2

          1、主線分明,層層剖析。

          林老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,與文本展開(kāi)對(duì)話,尋求答案。在質(zhì)疑中討論,在討論中質(zhì)疑,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過(guò)程,層層深入,跌宕回環(huán),激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,自然水到渠成。

          2、入境入理,令人稱絕。

          今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說(shuō):“我上次被一支箭射中了,傷口還沒(méi)有愈合,每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉!崩蠋熒钋榈卣f(shuō):“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助。 薄拔疫咃w邊鳴,希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn),來(lái)幫幫我,可是這么長(zhǎng)時(shí)間了,還是每人來(lái)幫我!”老師適時(shí)評(píng)價(jià):“此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái),這下我可要完了!”“下次再聽(tīng)到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析。

          3、關(guān)注細(xì)節(jié),融情與理。

          教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸,你真是名不虛傳!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國(guó)的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái),講起來(lái)滔滔不絕。

          如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會(huì)更好。比如有一位學(xué)生模仿魏王說(shuō)道:“更羸,你真不愧為魏國(guó)的射箭能手啊!果然名不虛傳。”教師評(píng)價(jià)說(shuō):“是!魏王佩服地說(shuō)!蔽蚁,教師能抓住這一契機(jī),再追加一句:“你能不能把魏王佩服更羸的語(yǔ)氣也說(shuō)出來(lái)了呢!”師:魏王佩服地說(shuō)。生:更羸,你真不愧為魏國(guó)的射箭能手!果然名不虛傳。師為學(xué)生說(shuō)敘述語(yǔ)作引導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生重新有感情的把自己說(shuō)的話再說(shuō)一遍,這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢!同時(shí)教師的這一強(qiáng)調(diào),也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細(xì)節(jié),讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿3

          3月27號(hào)我們低年級(jí)聽(tīng)評(píng)課小組的全體成員,興致勃勃地聽(tīng)了畢文風(fēng)老師執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》聽(tīng)評(píng)課教學(xué),相對(duì)于郭延法老師沉穩(wěn)內(nèi)秀的教學(xué)風(fēng)格,畢老師又是另一種激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格,這讓不急不躁的我,有很大的啟發(fā)。我能有一個(gè)激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學(xué)風(fēng)格。下面我針對(duì)畢老師的這節(jié)課,做一個(gè)愚見(jiàn)的評(píng)議,不當(dāng)之處,請(qǐng)畢老師諒解。

          本課的亮點(diǎn)很多:本課時(shí)教學(xué)能緊緊抓住這一課的訓(xùn)練目標(biāo),注重觀察,善于思考的目標(biāo)層層深入,有能手——射箭能手——有名的射箭能手,分析到位。并在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候,能有效地采用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,如悲慘、信不過(guò)、孤單失群等等詞語(yǔ)。在重點(diǎn)段分析時(shí),又以填空的方式去分析,化難為易,這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫庹莆,同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練的目的,教法甚佳,重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。及時(shí)有效中肯的語(yǔ)言評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),效果尤佳。畢老師的課亮點(diǎn)太多,我不再一一復(fù)述。

          課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的再好,一上課面對(duì)孩子們的千變?nèi)f化,總會(huì)留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點(diǎn)就是,朗讀環(huán)節(jié)如果能給予學(xué)生充分的時(shí)間分組練習(xí),那么文章所表達(dá)的感情就能在學(xué)生的讀書(shū)聲中自然而然地表達(dá)出來(lái)了,就沒(méi)有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)這一段要用什么樣什么樣的語(yǔ)氣讀了。還有一點(diǎn)就是畢老師總想把文章中所有的知識(shí)點(diǎn)都要交給學(xué)生,這也是老師不愿意舍的原因,畢老師所列教學(xué)內(nèi)容全面豐富,造成了課堂時(shí)間的不足,沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)尾有點(diǎn)倉(cāng)促。由此看來(lái)舍得舍得,有舍才有得,才能去其枝葉留取精華,才能使課堂更加精彩靚麗。

          以上是我本人的愚見(jiàn),請(qǐng)畢老師多多包涵。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿4

          展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事,這節(jié)課上得很成功,有很多地方值得我學(xué)習(xí),下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

          1、主線分明,層層剖析。

          莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?從文中的那些詞句看出更羸的本事,那本事是什么進(jìn)行了探究,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,與文本展開(kāi)對(duì)話,尋求答案。在質(zhì)疑中討論,在討論中質(zhì)疑,明白更羸的本事,層層深入,跌宕回環(huán),激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,自然水到渠成。

          2、重視朗讀,以讀悟情

          在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),莊老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,由驚訝到佩服,讓學(xué)生充分朗讀,使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,所以魏王才會(huì)不相信,而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀,才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,感覺(jué)很好,我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的,讀得好了,才能懂得更多。

          3、巧用和實(shí)物,加深印象

          在進(jìn)入課文前,莊老師播放“弓”和“大雁”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)弓的了解。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分,有弓、弦、箭組成,這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,不用箭作好了鋪墊,使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足,能夠與同伴互相鼓舞,互相鼓勵(lì)的群居鳥(niǎo)類,這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開(kāi)了同伴,所以心里才會(huì)更加害怕,也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

          莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,聽(tīng)了我受益匪淺,收獲頗多。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿5

          3月27日聽(tīng)了畢xx老師講的三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一課,最大的感受是:畢老師在備課上是下了一番功夫的,這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,課堂效果比較好。

          一、課堂導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          首先課堂導(dǎo)入比較有趣,通過(guò)看圖認(rèn)識(shí)弓和弦,揭示課題,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)中,畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地?更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,尋求答案。在質(zhì)疑中討論,在討論中質(zhì)疑,明白了更羸觀察-—分析-—判斷的思維過(guò)程。

          二、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

          畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書(shū)時(shí)要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候,問(wèn)學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么?學(xué)生說(shuō)由文字想到了描述的畫面,想到了故事的主要內(nèi)容,還想到了課文描述的順序。畢老師評(píng)價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話時(shí),由對(duì)話分析人物的語(yǔ)氣,畢老師再次評(píng)價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或查字典的方法理解詞語(yǔ),同時(shí)這些學(xué)習(xí)方法落實(shí)的很好。

          三、抓關(guān)鍵詞句,理解內(nèi)容

          畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念,而且吃透了教材;不僅能明確教學(xué)目標(biāo),而且能把握重點(diǎn);不僅教學(xué)方法靈活,而且課堂脈絡(luò)清晰。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,掌握生字詞,理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生默讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如:驚弓之鳥(niǎo)、信不過(guò)、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語(yǔ)。畢老師讓學(xué)生找到詞語(yǔ)所在的句子讀一讀,用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ),告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境,意思也是不同的,如:“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過(guò)”的時(shí)候。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道,“你有這樣的本事?”讓學(xué)生仔細(xì)看魏王說(shuō)的話,是兩個(gè)問(wèn)號(hào),讀出語(yǔ)氣并明白魏王為什么信不過(guò)更羸說(shuō)的話。理解悲慘的時(shí)候,畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘,同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。

          四、重視朗讀,以讀悟情

          在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀,緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,由驚訝到佩服,讓學(xué)生充分朗讀。使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白,不用箭只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事。所以魏王才會(huì)不相信。而看到更羸真的把大雁射下來(lái)的時(shí)候,是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情的'朗讀才會(huì)加深對(duì)文本的把握,學(xué)生讀得非常投入,感覺(jué)很好,而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對(duì)話時(shí),有自己獨(dú)特的方法,如:看標(biāo)點(diǎn),看提示語(yǔ),讀準(zhǔn)語(yǔ)氣,讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓(xùn)練的。

          五、抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

          畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí),抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開(kāi)對(duì)話,在討論中明白更羸善于觀察,勤于分析,所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)畢老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)。不僅反映出更羸,善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。畢老師利用簡(jiǎn)潔的板書(shū)進(jìn)行引導(dǎo),然后在強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落,圍繞更羸,分析射下大雁的原因組成,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

          在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考,還通過(guò)一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ),同時(shí)出示一個(gè)思考選項(xiàng)題“是誰(shuí)害死了大雁?”,這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié),因時(shí)間問(wèn)題,顯得有點(diǎn)倉(cāng)促,我個(gè)人感覺(jué)還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn),可以考慮適當(dāng)減少。

          以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識(shí),請(qǐng)各位老師指正。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿6

          潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事,這節(jié)課上得很成功,有很多地方值得我學(xué)習(xí),下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

          1、主線分明,層層剖析。

          潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說(shuō)更羸是射箭能手?從文中的那些詞句看出更羸的本事,那本事是什么進(jìn)行了探究,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,與文本展開(kāi)對(duì)話,尋求答案。在質(zhì)疑中討論,在討論中質(zhì)疑,明白更羸的本事,層層深入,跌宕回環(huán),激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意,自然水到渠成。

          2、重視朗讀,以讀悟情

          在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),潘老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,由驚訝到佩服,讓學(xué)生充分朗讀,使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,所以魏王才會(huì)不相信,而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀,才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,感覺(jué)很好,我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的,讀得好了,才能懂得更多。

          3、巧用課件和實(shí)物,加深印象

          在進(jìn)入課文前,潘老師板畫“弓”和“大雁”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)弓的了解。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分,有弓、弦、箭組成,這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,不用箭作好了鋪墊,使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足,能夠與同伴互相鼓舞,互相鼓勵(lì)的群居鳥(niǎo)類,這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開(kāi)了同伴,所以心里才會(huì)更加害怕,也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

          這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,聽(tīng)了我受益匪淺,收獲頗多。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿7

          《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”的課文。這個(gè)成語(yǔ)故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí),見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們:只有善于觀察、思考和分析才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。

          實(shí)習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課。

          亮點(diǎn)一:教學(xué)中韋老師通過(guò)問(wèn)題:“驚弓之鳥(niǎo)”中的鳥(niǎo)指的什么?引出大雁,課件展示讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解大雁的資料,大雁具有團(tuán)隊(duì)精神,一起飛行互幫互助,引出“孤單失群”的意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,“羸”與“贏”的區(qū)別。由文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好,到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句,再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞,進(jìn)行深刻體會(huì),并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。

          亮點(diǎn)二:在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),抓住了動(dòng)作描寫的詞語(yǔ),通過(guò)兩個(gè)“直”字,體會(huì)理解課文。

          存在不足:由于第一次講課,也存在一些不足。

          1、幻燈片字體太小,坐后面的同學(xué)看不見(jiàn)。朗讀人物對(duì)話時(shí)分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后,再進(jìn)行指名朗讀,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于分角色朗讀興趣濃厚,有大部分同學(xué)沒(méi)有得到訓(xùn)練。

          2、主要問(wèn)題是過(guò)早將答案拋出,應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間,激發(fā)學(xué)生想象力。

          3、課堂上時(shí)間把握不好,第二課時(shí)最后主題升華部分應(yīng)為重點(diǎn),卻草草略過(guò)。

        《驚弓之鳥(niǎo)》評(píng)課稿8

          李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。整堂課的設(shè)計(jì),李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上,并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí),令人印象深刻,也有很多地方值得我學(xué)習(xí),下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

          一、設(shè)計(jì)靈活,條理清楚

          課堂上,李老師首先以回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)導(dǎo)入,直接明了,馬上引起了學(xué)生的興趣。接著,從整體入手,讓學(xué)生通過(guò)抓住四要素來(lái)理解課文的主要內(nèi)容。另外,在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中,李老師打破了逐段教學(xué)的定勢(shì)方式,以“魏王的三個(gè)句子”為突破口,緊緊抓住魏王對(duì)更羸只拉弦射下大雁的事的看法,用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),完全可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。

          二、重視朗讀,以讀悟情

          在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),李老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣,由驚訝到佩服,讓學(xué)生充分朗讀,使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事,所以魏王才會(huì)不相信,而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀,才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,感覺(jué)很好,我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的,讀得好了,才能懂得更多。

          三、層層鋪墊,循序漸進(jìn)

          李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對(duì)更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢?李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住重點(diǎn)段落(第九段)與文本展開(kāi)對(duì)話,在討論中明白更羸善于觀察,勤于分析,所以才會(huì)有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí),李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子,倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)接觸不多,有一定難度,所以李老師利用板書(shū),進(jìn)行講解,然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落,圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

          李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,聽(tīng)了我受益匪淺,收獲頗多。

          最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中,有點(diǎn)復(fù)雜,在練習(xí)說(shuō)話時(shí)把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂,他們可能會(huì)把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因,在聽(tīng)課的時(shí)候,有幾位老師也在商討,如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話,再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì)降低些難度。

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