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      2. 《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

        時(shí)間:2022-01-05 11:24:12 稿件 我要投稿

        《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2篇

        《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

          有幸聽(tīng)到兩位老師組織的《6、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,《6和7的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課的內(nèi)容。是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《0—5的認(rèn)識(shí)和加減法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外,“6和7的認(rèn)識(shí)”既在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,又是后面學(xué)習(xí)“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)“20以內(nèi)其它各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ),而一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中,雖然對(duì)6、7已有初步的認(rèn)識(shí):會(huì)數(shù)、會(huì)比較大小、會(huì)寫(xiě)等,但在區(qū)分6、7的基數(shù)意義和序數(shù)意義上還存在一定的難度。基于以上的背景下,兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數(shù)學(xué)課,雖然設(shè)計(jì)不同風(fēng)格不同,但效果很好。兩位都師都創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境,營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使好動(dòng),注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的一年級(jí)學(xué)生,至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問(wèn)題。

          一、把數(shù)學(xué)課上的簡(jiǎn)單些,說(shuō)的更確切點(diǎn)是給數(shù)學(xué)課瘦身。

          把復(fù)雜的課上的簡(jiǎn)單些,簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度,哪些環(huán)節(jié)可以瘦,哪些不可以瘦呢?引起我們深思。我個(gè)人認(rèn)為給數(shù)學(xué)課瘦身,首先我們要認(rèn)真解讀本課教學(xué)目標(biāo),所處的地位,作用、前后聯(lián)系,同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識(shí),生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知水平等,對(duì)于6、7的認(rèn)識(shí),數(shù)數(shù),比較大小寫(xiě)等,學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過(guò)學(xué)習(xí)。所以在這些環(huán)節(jié)是不是可以做適當(dāng)?shù)氖萆怼5?、7的基數(shù)的意義和序數(shù)的意義,雖然之前0-5的認(rèn)識(shí)中有所接觸,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。這是本節(jié)課的重點(diǎn),而區(qū)分基數(shù)與序數(shù)則是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。今天的兩節(jié)課中并沒(méi)有重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

          二、縱觀這幾節(jié)課,我個(gè)人發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中,師生之間的互動(dòng)多了,但生生互動(dòng)減少了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。

          三、這兩節(jié)課中有幾個(gè)細(xì)節(jié)似乎值得思考。

          如:吳老師在教學(xué)數(shù)6個(gè)圓時(shí),問(wèn)學(xué)生:你是怎么數(shù)的,幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導(dǎo)讀法,并總結(jié):剛才老師是從上往下,從左往右數(shù),強(qiáng)調(diào)這樣才不會(huì)數(shù)丟。我們說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。老師這樣的數(shù)法固然是好的,但細(xì)想一下,除了這種數(shù)法之外還有其它數(shù)法嗎?如從左往右再?gòu)南峦系仁遣皇且材苓_(dá)到同樣的效果。更何況如果以后出現(xiàn)不同的圖形是不是用這種辦法就行?這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節(jié)時(shí),我不明白,斷尺在這里到底有什么作用,為什么要出示斷尺?馬老師在獎(jiǎng)給學(xué)生6顆星后,簡(jiǎn)單滲透基數(shù)序數(shù)的知識(shí)后馬上出示金魚(yú)圖解決同樣的問(wèn)題。獎(jiǎng)給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現(xiàn)下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣是不是好些。

          以上是我的一些個(gè)人觀點(diǎn),也許有些不妥,請(qǐng)多指教。

        《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

          聽(tīng)了鄭**老師執(zhí)教的《6和7的認(rèn)識(shí)》,我收獲良多,這節(jié)課有許多地方都是值得我學(xué)習(xí)的。縱觀整節(jié)課,鄭老師的教學(xué)始終體現(xiàn)了新課程理念,體現(xiàn)了課改精神,準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)心理,把枯燥的數(shù)學(xué)教活了。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多,下面我說(shuō)說(shuō)自己感受最深的幾點(diǎn):

          一、活動(dòng)情境有效、有趣。鄭老師在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了以解決“兔子、蝴蝶”帶來(lái)的問(wèn)題為活動(dòng)情境,并以這個(gè)情境貫穿了整節(jié)課,學(xué)生通過(guò)“數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、比一比”等活動(dòng),讓學(xué)生闖關(guān),既有趣,又引人入勝,學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的`環(huán)境中自主探究、合作交流,不知不覺(jué)地獲取了新知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,貫徹了新課標(biāo)精神。

          二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這節(jié)課在教學(xué)6和7基數(shù)含義時(shí),老師利用主題圖“師生打掃教室”來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)的方式數(shù)出圖中人、物品的數(shù)量,讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)6和7的過(guò)程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說(shuō)一句話等活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)身邊的各種事物,學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),從而緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          三、在動(dòng)手操作、觀察中感受數(shù)學(xué)。鄭老師結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),借助直觀操作、觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課中,有對(duì)實(shí)物、模型、圖畫(huà)的深入觀察,讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式,讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數(shù)的概念,幫助學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探索性。

          四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征,重視對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)控。一年級(jí)的學(xué)生自主性差,注意力持久性差,為了克服這個(gè)缺點(diǎn),鄭老師創(chuàng)設(shè)了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好勝心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂中能注意及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),以小組為單位,畫(huà)智慧花,比賽哪一小組又得到智慧花,“小眼睛看黑板”、“誰(shuí)收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習(xí)慣”等評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)制止了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn),把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上,為順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的外部條件。同時(shí),老師還很注意一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,比如書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、數(shù)數(shù)順序習(xí)慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性,把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒,富有趣味。

          五、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在觀察主題圖部分,能加強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)的指導(dǎo),先數(shù)什么,添上什么就是多少,這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了按方位順序和類別進(jìn)行數(shù)數(shù),滲透了有序的數(shù)學(xué)思想。

          六、及時(shí)評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù),鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵(lì),如“真是聰明的孩子”、“很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”等,孩子們獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

          個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法:

          1、數(shù)主題圖的方法,老師能引導(dǎo)學(xué)生逐步從無(wú)序到有序,重視學(xué)法的指導(dǎo)。我是這樣想,能不能引導(dǎo)學(xué)生從不同方位來(lái)數(shù)數(shù),先數(shù)前面5個(gè)學(xué)生,加上老師是6,再加上門口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生,就是7;也可以先數(shù)前面5位學(xué)生,加上門口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生是6,再加上老師是7,體現(xiàn)數(shù)法的多樣化。

          2、基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn),能不能在教學(xué)數(shù)魚(yú)缸之后,用學(xué)生自身的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩者的區(qū)別,比如可以讓7位學(xué)生站成一排,讓學(xué)生從在左往右或從右往左數(shù)的7位同學(xué)舉起手,第7位同學(xué)往前一步等,讓學(xué)生體會(huì)、理解7與第7的不同,也就是基數(shù)與序數(shù)的不同,這樣可能更容易突破難點(diǎn)。

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