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      2. 千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿

        時間:2022-01-07 17:18:53 稿件 我要投稿

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿1

          在聽了李老師上的千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識這堂課后,我想對于這堂課的關(guān)鍵問題設(shè)計提幾點想法。

          一節(jié)數(shù)學(xué)課,成敗與否,關(guān)鍵活動設(shè)計至關(guān)重要。在《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課中,我們對關(guān)鍵活動的設(shè)計、提煉、經(jīng)過了一個螺旋上升的過程。本節(jié)課兩次關(guān)鍵活動設(shè)計變動來看,設(shè)計逐漸清晰、簡約,體現(xiàn)了以下2個理念。

          理念一、讓關(guān)鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經(jīng)說過:數(shù)學(xué)也是有文化的科學(xué)。教學(xué)中也應(yīng)該讓孩子意識到這一點。因此,我們把圓點圖這一素材換成千字文,進(jìn)行1000的第一次探索。一方面,千字文這個傳統(tǒng)的素材,一行成10,一塊成100,整片成1000,是不可多得的認(rèn)識1000的好素材。不僅能讓孩子認(rèn)識,一而十,十而百,百而千,這個數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據(jù)數(shù)字規(guī)律,設(shè)計版本千字文,體現(xiàn)中國數(shù)學(xué)文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面,活動的問題也發(fā)生了變化,由三個細(xì)碎的小問題變成了2個獨(dú)立到合作的活動,使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式,讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。

          理念二、讓關(guān)鍵活動指向?qū)W生的學(xué)習(xí)疑難處,重視數(shù)學(xué)活動積累。在第一次活動設(shè)計當(dāng)中,只有動筆活動。磨課后,我們都覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)要重視數(shù)學(xué)活動的積累,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子進(jìn)行動手體驗。所以針對課前調(diào)查中,學(xué)生拐點數(shù)特別難這一學(xué)情,設(shè)計了活動2中,讓孩子們在計數(shù)器上邊撥邊數(shù),你撥我查,這一動手環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮計數(shù)器的作用,讓孩子們深刻明白“滿十進(jìn)一”,拐點數(shù)的原理。這樣的設(shè)計指令清晰,學(xué)生在操作的基礎(chǔ)理解概念,學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為容易,學(xué)習(xí)難點自然突破。

          從這次磨課、觀課過程中,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上的關(guān)鍵活動設(shè)計可以從以下這3方面進(jìn)行突破。

          1、在新舊知識“關(guān)聯(lián)處”設(shè)置關(guān)鍵問題

          2、在學(xué)生的思維困惑處設(shè)計關(guān)鍵問題

          3、在新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)計關(guān)鍵問題

          綜上所述,我們認(rèn)為教育不應(yīng)該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關(guān)鍵問題引領(lǐng)的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程。

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿2

          數(shù)的認(rèn)識是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識之一,千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,會數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù),認(rèn)識計數(shù)單位千,理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系,助計數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù),了解數(shù)的組成。整節(jié)課上李老師的安排很緊湊,上得很扎實,學(xué)生也配合的非常融洽。

          我認(rèn)為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點。

          一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律處理教材

          雖然教材上認(rèn)識新的計數(shù)單位安排了2課時,但是“千、萬”這兩個新的計數(shù)單位是連在一起呈現(xiàn)的,有許多老師在第一課時會安排先認(rèn)識這兩個計數(shù)單位第二課時再來進(jìn)行各種練習(xí)。這樣的話學(xué)生接受起來就比較辛苦,不能很好的形成對大數(shù)的感性認(rèn)識。而章老師安排認(rèn)識先“千”,再認(rèn)識“萬”,讓學(xué)生學(xué)得更輕松,更扎實。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          二、精心設(shè)計的課件體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想

          用多媒體的直觀演示清晰地梳理數(shù)數(shù)過程。

          課中李老師出示“千字文”,通過課件逐一出示:同桌數(shù)一數(shù),有多少個字?然后追問是怎樣數(shù)的?要求每位學(xué)生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶,這樣既復(fù)習(xí)了舊知,又喚起對新知學(xué)習(xí)的欲望,

          “1個百、2個百、3個百……”的數(shù)數(shù)過程是正確把握和理解1000這個數(shù)的含義的關(guān)鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體,讓學(xué)生對1千這個數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理,滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率,重點的落實到位。

          三、巧妙的練習(xí)設(shè)計,重視生成資源

          如從497往后數(shù)十個數(shù),并從這十個數(shù)中選一個進(jìn)行研究這個設(shè)計既解決了本課難點會讀拐彎處的數(shù),又給了學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,同時練習(xí)了在圖上圈數(shù)以及在計數(shù)器上撥數(shù)的技能。

          四、重視學(xué)生的估算意識和估算方法的指導(dǎo)

          李老師通過估計一篇文章的字?jǐn)?shù)和一千顆黃豆杯里有多高的實物操作,在指導(dǎo)估算方法的同時提高了學(xué)生的估計能力,幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義,讓學(xué)生體驗了認(rèn)識大數(shù)的必要性,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

          聽完這節(jié)課,我還有以下幾點思考:

          一、學(xué)生的主動性體現(xiàn)不夠,對學(xué)生不夠放手

          在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識的形成過程,如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個實踐操作,同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

          又如在撥計數(shù)器時能否讓每個學(xué)生都動起手來,這節(jié)課上計數(shù)器的實物只有李老師手上的教具,這個環(huán)節(jié)都是一個學(xué)生撥別的學(xué)生看,個別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)具袋里的小計數(shù)器不妨拿出來讓學(xué)生都撥一撥,讓學(xué)生動手操作親身體驗“滿十進(jìn)一”,建立表象。

          在學(xué)生展示第一次圈數(shù)出錯時,不妨讓其他學(xué)生來辯析,來糾正,而不是老師直接演示正確的圈法。

          二、利用對比強(qiáng)調(diào)數(shù)值制

          反饋圈圖和撥數(shù)練習(xí)時,師問:“從195一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個一個地在計數(shù)器上撥數(shù)到1000”。學(xué)生的回答會更加明確數(shù)位的作用,更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

          三、對時間的把握

          有個別的地方的節(jié)奏比較拖沓,如播放出PPT第一頁雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個時,學(xué)生應(yīng)該能夠很快意識到是無法數(shù)清楚的,所以等待和猜測的時間就過多了。要是學(xué)生能說的`時候,老師就不用代替了,學(xué)生回答的答案是正確的,老師就不用重復(fù)了,

          綜上所述,這節(jié)課確實值得我學(xué)習(xí),值得我思考,同時讓我在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿3

          《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,會正確數(shù)千以內(nèi)的數(shù),理解每兩個相鄰計數(shù)單位之間都是十進(jìn)制的關(guān)系,借助計數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù),了解數(shù)的組成。

          首先,徐老師以北京體育館圖片引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并讓他們猜猜這個場館大約有多少人,大家發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都比我們以前學(xué)過的100大得多,由此引出一千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。著名的特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!钡拇_,好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。我認(rèn)為在這個教學(xué)設(shè)計上的激趣引入,過度自然、流暢,也取得了不錯的效果。

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會,讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感受。接下來的任務(wù)是認(rèn)識計數(shù)單位“千”、數(shù)位“千位”,數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)以及說出數(shù)的組成。

          徐老師出示了小正方體,在已經(jīng)知道10個一是十,10個十是百的基礎(chǔ)上,得出還可以一百一百地數(shù),10個一百是一千,而且用一百一百的方法數(shù)比較大的數(shù)要簡單快捷多了,理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系,給學(xué)生留下了深刻的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生是活動的主體,我們要面向全體,給學(xué)生數(shù)數(shù)的過程,不僅讓學(xué)生動耳,動眼,而且還要動手、自己想、自己說通過合作交流的方式,去主動參與學(xué)習(xí),從中獲得體驗,理解數(shù)學(xué)知識。通過小組內(nèi)數(shù)小棒,然后老師和學(xué)生一起數(shù)這個環(huán)節(jié),我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系,同時也鞏固了我們對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。

          在讀數(shù)、寫數(shù)教學(xué)時,徐老師訓(xùn)練學(xué)生說的比較到位,從摘蘋果這個環(huán)節(jié)中,我們就能感覺到,學(xué)生學(xué)得比較扎實。

          不足之處:

          1要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)不急于走教案,還應(yīng)充分注意課堂的生成。

          2低年級除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,還要適當(dāng)?shù)厥褂迷u價性的語言。

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿4

          江老師的課堂不事“雕飾”,不求“奇險”,真實、自然、質(zhì)樸,但卻追求著“無痕有為”的教學(xué)。所謂無痕,是指新知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的無痕對接,知識技能與觀念建立的無痕融洽;所謂有為,是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計,教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。

          一、新知與經(jīng)驗的無痕對接

          有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講,對于學(xué)生現(xiàn)實起點的真實把握與處理,無疑是這節(jié)課的最大亮點。我們看到,“讀數(shù)、數(shù)位、大小”的已有知識,通過“關(guān)于100你知道什么”、“寫一個比100大的數(shù)”這一個問題得以喚醒、激活;我們看到,“數(shù)的組成”通過“在計數(shù)器上撥數(shù)、介紹組成”的人物,不教而會,水到渠成,這是因為“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以順利遷移。在起點的基礎(chǔ)之上,老師尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有效的整理與提升,如:“末尾的0不讀,中間的0讀”等等方法,經(jīng)過老師的總結(jié)得到清晰整理。學(xué)生的認(rèn)識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。

          二、整體與分層的有效結(jié)合

          “大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開展的主要方式,也是本節(jié)課的又一大特點。

          任務(wù)一,“用數(shù)字卡片0、1、4擺一個比100大的數(shù)”—意圖:鞏固讀寫組成。

          任務(wù)二,“看計數(shù)器圖,126、304、949,讀寫、介紹組成”—意圖:教學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成。

          任務(wù)三,“用5顆珠子,擺一個最小的數(shù),最大的數(shù)”—意圖:教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的大小比較。

          值得欣賞的是,這些整體任務(wù)之后的分層次展開,利用的充分、反饋的有序、詳略得當(dāng)。以“126、304、949”這三個數(shù)的教學(xué)為例,“寫、讀、說”的整體任務(wù)之后,教師進(jìn)行分層反饋,及時鞏固新知,又穿插新的分層任務(wù);126往后數(shù)5個,304往前數(shù)5個數(shù),949十個十個往后數(shù)5個,999加上1是多少。設(shè)計巧妙,既鞏固了新知,又將數(shù)數(shù)中的難點拐彎的數(shù)蘊(yùn)含其中,層層推進(jìn)。

          三、知識與觀念的相互融合

          千以內(nèi)數(shù)一課,知識技能目標(biāo)較多,前面提出讀法、寫法、組成、大小等,都是基礎(chǔ)層面知識的技能,教師還加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng),尤其是對“位值”的體驗,學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到,學(xué)生對位值的體驗是從“滿十進(jìn)一”的計數(shù)過程開始的,例如:利用計數(shù)器討論“300少1是多少,999多1是多少”,從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十,向十位進(jìn)一”。

          “百千的認(rèn)識”,數(shù)感培養(yǎng)的另一個方面是建立數(shù)的實際大小的觀念,把握數(shù)的相對大小。1000究竟有多大?1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐,讓學(xué)生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚,幫助學(xué)生建立1000的大小觀念。

          課的精彩不僅在于亮點紛呈,也體現(xiàn)在江老師的上課風(fēng)格與課堂設(shè)計等等,一節(jié)質(zhì)樸、自然的課中,無痕的追逐著有為課堂,耐人尋味,值得贊嘆。

          “學(xué)無止境”通過本次的觀摩學(xué)習(xí),讓我體會到數(shù)學(xué)課堂需要返璞歸真,歸于學(xué)生的真實學(xué)情,歸于內(nèi)在知識的真正價值,歸于外在形式的本真有效,歸于數(shù)學(xué)思想的點滴滲透;這樣,才能用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生,點亮課堂。

        千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識評課稿5

          《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課圍繞2個核心任務(wù),凸顯重點 突破難點。我認(rèn)為有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)。

          一、人文結(jié)合,興趣十足

          有人說數(shù)學(xué)課是理性的,數(shù)學(xué)味十足的。李老師通過“千字文”引入,使數(shù)學(xué)課有了“韻味”,孩子們在千字文中,學(xué)習(xí)“計數(shù)單位間”的進(jìn)率。同時引用“三字經(jīng)”中“一而十,十而百,百而千”,告知學(xué)生,在我們古代很久以前就有這樣計數(shù)方式。引發(fā)學(xué)生陣陣感慨,課堂氣氛非常活躍

          二、數(shù)行結(jié)合,突破難點

          在學(xué)生認(rèn)識了計數(shù)單位之后,李老師講“千字文”通過多媒體轉(zhuǎn)換成“小正方形”,直觀的呈現(xiàn),讓學(xué)生一目了然。在課堂中,通過文字與小正方的轉(zhuǎn)換,學(xué)生突破“10個一是十,10個十是百,10個百是千”。

          三、活動導(dǎo)學(xué),有效課堂

          本節(jié)課的亮點就是安排了2個核心活動,整節(jié)課都是圍繞著這2個活動進(jìn)行教學(xué)。數(shù)千字文和撥珠子數(shù)為導(dǎo)學(xué),突出本節(jié)課的教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。借助千字文讓學(xué)生數(shù)一數(shù)到底有多少個字。一個一個地數(shù)數(shù),10個10個的數(shù),再到100個100個數(shù)喚起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶,也讓學(xué)生自主探究有自己的認(rèn)識。通過撥珠子活動,突破教學(xué)難點兩個相鄰單位之間的進(jìn)率是十。在活動落實操作中,活動一學(xué)生比較順利,利用已有認(rèn)知快速數(shù)出文字正確數(shù)量。在活動二中學(xué)生在撥珠子的時候,通過邊撥邊數(shù),突破“拐角數(shù)”這個難點。同時李老師不僅關(guān)注有優(yōu)生的發(fā)展,同時非常注重后20%的學(xué)生,在小組活動中,“以多幫一”的形式,打破了“優(yōu)生發(fā)言、差生無言”的局面,真正呈現(xiàn)了“有效課堂”

          四、實際結(jié)合、培養(yǎng)數(shù)感

          數(shù)學(xué)中十大核心素養(yǎng)“數(shù)感”是我們課中最易遺忘的實物。本節(jié)課,李老師通過2個猜想活動,既活躍了課堂氣氛,同時學(xué)生的數(shù)感得到了培養(yǎng)。先出示100顆黃豆的瓶子,讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上,猜想1000顆黃豆有多高,比劃之后,李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量,既有猜想,又有實際作證。接著數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活,所以讓學(xué)生猜猜生活的數(shù),比如:多媒體座位、操場可站的人數(shù)等。這個都是學(xué)生熟悉的,所以將課堂氣氛推向高潮,即使在課堂結(jié)束時,學(xué)生還意猶未盡。我想這就是一節(jié)好課。

          以“活動”促學(xué),這是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的流行趨勢,李老師不僅跟上趨勢,也能抓住“趨勢”的“利弊”,在后20%學(xué)生方面,加強(qiáng)關(guān)注,真正呈現(xiàn)有效課堂。

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