定風(fēng)波評(píng)課稿
定風(fēng)波評(píng)課稿1
聽了課回來，我謹(jǐn)記周老師的教誨，要找一個(gè)點(diǎn)來評(píng)課，而且還必須得是不足之處�？墒钦沂裁袋c(diǎn)呢？這一節(jié)課，從導(dǎo)入到解析再到補(bǔ)充背景挖掘情感，幾乎該有的都有了。以周老師的教學(xué)功底來說，基本不會(huì)出現(xiàn)能讓我抓住的漏洞�；仡欁约旱脑娫~教學(xué)，與這節(jié)課反復(fù)比較。終于讓我找到了一個(gè)問題。
首先，關(guān)于這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)原則上我同意在我之前和之后交作業(yè)的各位老師的所有意見看法；其次，我只說朗讀這一點(diǎn)。
這節(jié)課上，周老師對(duì)學(xué)生的誦讀作了反復(fù)的指導(dǎo)，無論是整體誦讀還是關(guān)鍵詞句的處理，都做了強(qiáng)調(diào)，并且在指導(dǎo)誦讀的過程中，巧妙地將詩歌的內(nèi)容和情感也做了點(diǎn)撥，這樣的設(shè)計(jì)思路是很好的，但是實(shí)施下來之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀并沒有得到明顯的提升。在對(duì)詩歌有了比較深入的理解之后，理應(yīng)有質(zhì)的變化，但沒有出現(xiàn)。這是第一個(gè)體現(xiàn)。
第二個(gè)體現(xiàn)：在點(diǎn)撥關(guān)鍵詞的朗讀，以求突出詩歌情感時(shí)，感覺教師點(diǎn)撥的比較吃力，學(xué)生的領(lǐng)悟也顯得比較吃力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少的時(shí)間，但是卻沒有看到學(xué)生有精彩的朗讀表現(xiàn)。
第三個(gè)體現(xiàn)：語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，這節(jié)課上確實(shí)體現(xiàn)了書聲瑯瑯。整節(jié)課上學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)很多，但是整體上朗讀的水平卻不高，一方面學(xué)生的素質(zhì)不夠高，另一方面，我覺得學(xué)生沒有學(xué)會(huì)朗讀這首詞。
讀的很多，指導(dǎo)的很充分，但卻沒有在誦讀上取得良好的效果。我反復(fù)思考之后，覺得原因在于學(xué)生沒有一個(gè)示范，缺少模仿的對(duì)象。學(xué)習(xí)的第一步就是模仿，朗讀亦然。
周老師在開始帶領(lǐng)學(xué)生讀，師讀小序，生讀正文，這個(gè)環(huán)節(jié)中看出學(xué)生在朗讀方面比較欠缺，周老師立即指導(dǎo)應(yīng)該如何讀出蘇軾的情感，明確“淡定”、“從容”，再引導(dǎo)學(xué)生讀出“微醉”之情。但是“淡定”、“從容”究竟是一種什么樣的心態(tài)？應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)去表現(xiàn)這種心態(tài)？學(xué)生顯然不能理解。如果教師能示范一下，那么學(xué)生理解起來會(huì)容易很多，課堂的推進(jìn)也會(huì)比較順利。而且詩歌教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情景的
建立，在第一時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，去體會(huì)情感。第一遍學(xué)生朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果，那么應(yīng)該試圖從另一條途徑去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。教師范讀，調(diào)動(dòng)情緒，感染學(xué)生不失為一種好辦法。
教師反復(fù)點(diǎn)撥“微醉”、“任”、“吟”、“嘯”等關(guān)鍵詞，但是都停留在抽象的語言描述上，沒有具體的示范，反復(fù)的指導(dǎo)也沒有質(zhì)的突破。話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我覺得在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)到了“憤悱”之時(shí)，應(yīng)該給予明確的示范讓學(xué)生模仿。但感覺周老師在這個(gè)問題的處理上拘泥于學(xué)生的主體和課堂的生成性，刻意的凸顯這兩點(diǎn)，反而使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的示范。在這些細(xì)微的情感體現(xiàn)之處，如果能夠給學(xué)生做個(gè)示范，學(xué)生對(duì)詩歌的理解和情感探究會(huì)更加深入。
我在教學(xué)詩詞的時(shí)候，面對(duì)初中生（還是生源質(zhì)量較差的那一類）不敢指望課前充分的預(yù)習(xí)和在家里自己朗讀。在低年級(jí)的課堂上有時(shí)會(huì)采用這樣的做法：先讓學(xué)生讀，齊讀、個(gè)別讀、交叉朗讀。充分的朗讀之后，我再做范讀，讓學(xué)生自行比較，品味。然后讓學(xué)生再次朗讀。讀到一定程度之后，讓學(xué)生說為什么要這樣讀，這樣的處理是為了表達(dá)什么樣的情感，為什么會(huì)有這樣的情感，詩歌中哪些詞語體現(xiàn)出這樣的情感。解決以上幾個(gè)問題之后再補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，加深對(duì)作品的理解。
在高年級(jí)的課堂上，學(xué)生逐步掌握了用聲音表現(xiàn)情感的方法之后，范讀便少了許多，更多的是學(xué)生朗讀，同樣是充分的朗讀之后，再來談情感的理解。還會(huì)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，自行品味字詞。這樣的教學(xué)方法，可能顯得教師在朗讀上比較強(qiáng)勢，會(huì)抑制了學(xué)生能夠的自主探究。但是我覺得在必要的時(shí)候，適當(dāng)?shù)姆蹲x是不可缺的。而且詩詞的教學(xué)就是應(yīng)該在誦讀中完成，教師作為課堂的高度標(biāo)桿和指導(dǎo)者，在學(xué)生不能自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師的范讀和對(duì)問題的指引點(diǎn)撥是等效的。不存在學(xué)生不理解的問題可以點(diǎn)撥而學(xué)生不會(huì)朗讀卻不能范讀以免被指生成不足和過于強(qiáng)勢的顧慮和擔(dān)憂。
周老師在這節(jié)課上表現(xiàn)出對(duì)范讀的回避，估計(jì)是出于自身誦讀的短板因素，實(shí)際上一來教師的誦讀我覺得不必要求象李默然或者陳鐸那樣的藝術(shù)家的水平，甚至連字正腔圓也不必刻意追求，只要能夠傳遞出詩歌中蘊(yùn)含的情感就是好的朗讀。以周老師上課的激情，傳遞情感是沒有問題的，何必回避？就算是在不愿，也有方法可以解決，可以考慮用錄音來做示范，只是靈活性稍欠一些。
定風(fēng)波評(píng)課稿2
對(duì)于高中生，一堂真正的語文課，應(yīng)該讓他們見“所未見”的東西，聞“所未聞”的東西。應(yīng)該汁多肉豐，讓他們在這堂課中真正汲取到知識(shí)的、文學(xué)的、情感價(jià)值的`和人生觀方面的東西。
總體上說，張老師所講蘇軾的《定風(fēng)波》，有三個(gè)可說之處：
1、對(duì)新課標(biāo)的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面表現(xiàn)突出。
2、注重課堂的實(shí)效性。課堂上關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)教材的把握和理解，并做到讓每一位學(xué)生一節(jié)課有所得，有所感、有所悟。
3、師生交流充分且教學(xué)過程流暢。對(duì)教學(xué)過程的詳細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對(duì)課堂教學(xué)過程的純熟的駕馭能力。
張靈芝老師所講的內(nèi)容是蘇軾的《定風(fēng)波》，內(nèi)容很少，全詞僅僅62個(gè)字，而對(duì)于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這首詞來賞析的話，這堂課就會(huì)沒有厚度，不夠充實(shí)；而如果我們一堂課交給學(xué)生很多的話，對(duì)所交的所有內(nèi)容學(xué)生都只會(huì)識(shí)其皮毛，難求甚解。
張靈芝老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點(diǎn)講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會(huì)貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步：先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的從容；再讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的從容，在講述這一點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多；經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對(duì)呢？自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾“無風(fēng)雨夜無晴”的人生境界,即曠達(dá)思想。
至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學(xué)生對(duì)于蘇軾的曠達(dá)依然停留在一個(gè)抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學(xué)生看到蘇軾“居廟堂之高憂其民，處江湖之遠(yuǎn)憂其君”的一面，讓我們看到一個(gè)渴望建功立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到蘇軾的曠達(dá)實(shí)質(zhì)上是歷經(jīng)磨難志不得伸的滄桑，是忍下眼淚亮給我們的堅(jiān)強(qiáng)。那么到此學(xué)生應(yīng)該能夠真正理解蘇軾的曠達(dá)了。而且學(xué)生又見到了蘇軾不少其他的詞句，知識(shí)面擴(kuò)寬了，課堂也豐厚了。
如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深？在備課中，我做了多種設(shè)計(jì)，也做了多個(gè)否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。
定風(fēng)波評(píng)課稿3
周老師 5月18日親授的蘇軾《定風(fēng)波》是一堂實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生有所收獲的高效的課。下面從我課堂觀察到的三個(gè)注重來說一說：
一、注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
謹(jǐn)舉開課為例。上課伊始，周老師以對(duì)聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”導(dǎo)入，作者介紹獨(dú)辟蹊徑。周老師特別提醒了學(xué)生注意“峨眉”，是籍貫將蘇氏三父子與曹氏三父子區(qū)別了開來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的信息，將學(xué)生的思維引向比較、甄別，最終得出了結(jié)論，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維比較活躍，參與的熱情很高，此為教師思維引導(dǎo)與訓(xùn)練之功。
二、注重朗讀訓(xùn)練
語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中思，在讀中悟，這是周老師對(duì)自己的一大突破，因?yàn)橹芾蠋煴救瞬⒉惶瞄L朗讀。而周老師的整堂課，朗讀始終貫穿在其中。
記得鄭##老師追問過：“今天我將帶給學(xué)生們什么轉(zhuǎn)變？”鄭老師給我們的啟示當(dāng)是： 一堂課是否有效、高效，在于學(xué)生有了多大的收獲與轉(zhuǎn)變。
在《定風(fēng)波》的教學(xué)中，從一開始學(xué)生讀得平淡無味，到最后學(xué)生讀得聲情并茂，可以斷言，這堂課是成功的，是高效的。學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所發(fā)生的變化就是明證。
讓我們來回顧幾個(gè)精彩片段：
當(dāng)?shù)谝淮稳帻R讀此詞后，周老師點(diǎn)評(píng)：沒找到“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”的感覺。然后，周老師和同學(xué)在一起討論中確定了“莫聽、何妨、誰怕、任”幾個(gè)字詞重讀。再請學(xué)生朗讀時(shí)，原來平淡的語調(diào)出現(xiàn)了抑揚(yáng)頓挫。
當(dāng)學(xué)生讀“何妨吟嘯且徐行”時(shí)，語氣沒有體現(xiàn)出緩急，周老師點(diǎn)撥：有一個(gè)詞叫“低吟長嘯”，我們該怎么讀？在周老師的啟發(fā)下，學(xué)生再讀時(shí)，便有了輕重緩急。
我們常說，“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是抵達(dá)作者情感內(nèi)部的方法。不誦讀，無以達(dá)其意；不誦讀，無以傳其情；不誦讀，無以會(huì)其神。故而我們才要強(qiáng)調(diào)誦讀的重要作用。整堂課，朗誦貫穿始終，伴隨老師的點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文本情感的理解一步步走向了深入，最終體現(xiàn)在朗讀上就是“因情賦聲，以聲傳情”。這也是這堂課留給我印象最深刻的地方。
三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
授課過程中，周老師提醒學(xué)生邊讀邊勾畫，將寫景狀物抒情的句子用自己習(xí)慣的標(biāo)號(hào)標(biāo)出來。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，它還包括方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的培養(yǎng)等。和藹親切的提醒，給人溫馨之感，好習(xí)慣就在這樣點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中被培養(yǎng)塑造起來。同時(shí)，周老師讓學(xué)生“用自己習(xí)慣的標(biāo)號(hào)”還體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。原來沒動(dòng)筆的學(xué)生在提醒下都拿起了筆，進(jìn)行了勾畫。
根據(jù)不能光說好話還要指出不足之處的要求，只好勉為其難，吹毛求疵：
本堂課對(duì)詩詞的誦讀賞析與后面走進(jìn)蘇軾的心境是明顯的兩大教學(xué)版塊，個(gè)人覺得分割得太清楚，行云流水不夠。雖然后者是前面的小結(jié)與提升，但個(gè)人更喜歡二者交融的境界。能否將“走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”作為詞牌《定風(fēng)波》副標(biāo)題，并將“澄明曠達(dá)”四個(gè)字空出來，待賞析后請學(xué)生填空補(bǔ)充？
此外，下闋的處理匆忙了一些，挖掘得沒有上闋透徹。在鑒賞下闋時(shí)，點(diǎn)一下“也無風(fēng)雨也無晴”用了象征手法，明白了“風(fēng)雨”和“晴”的所指，學(xué)生是否更容易走進(jìn)蘇軾的心靈世界？
上述看法，僅為一己之見，粗淺鄙陋，不當(dāng)之處，請師父和兄弟姐妹指正。
實(shí)事求是地說，這是一堂有效、高效的課，師父要求“批得體無完膚”，實(shí)在是做不到。
定風(fēng)波評(píng)課稿4
和羅怡一樣，我也很喜歡《定風(fēng)波》這首詞，只有擁有曠達(dá)、超脫的性格和修養(yǎng)的東坡才寫得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風(fēng)雨在他筆下是那么的渾然美妙，怡然動(dòng)人。
這是第一次聽師傅的課，也是第一次聽《定風(fēng)波》的公開課，感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力，也在今后的詩歌教學(xué)中學(xué)會(huì)了幾招，在這里略談自己的感受。（上周聽了師傅對(duì)評(píng)課的要求，心里心總回響著師傅的教導(dǎo)：要找一個(gè)點(diǎn)來評(píng)，在否定之時(shí)要說處自己怎樣來處理……故提筆之前，很想找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，很想為本文擬一個(gè)主標(biāo)，圍繞題目來評(píng)，但想了很久，實(shí)在不知單從哪一點(diǎn)入手，最終還是采用2+2式來評(píng)。）
我的收獲：
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學(xué)詩歌的基本切入點(diǎn)，是詩歌閱讀的第一要著。語文學(xué)習(xí)是匍匐在語言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導(dǎo)與詞句品析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有四處。
1、老師讀小序?qū)W生讀詞，要求學(xué)生閉眼感悟，然后點(diǎn)出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，要求學(xué)生用心感悟，讀出作者遇雨時(shí)的淡定。
2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽、何妨、誰怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點(diǎn)出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠(yuǎn)，寓品詞于朗讀指導(dǎo)之中。在周老師的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀上片，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀，然后說“情感沒進(jìn)去”，又請另一位學(xué)生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生：第一個(gè)詞一定要讀好，是整首詞的感情基調(diào)，再問學(xué)生“料峭”的意思，由明白詞義轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀上表現(xiàn)出這種微寒的感受。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸讀出了感覺，走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺(tái)詩案”和其它的背景資料，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景之后，全班再齊讀。
讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩人的情感，并感受到了這種情感在詩中的自然流露。
二、知人論詩，巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點(diǎn)是對(duì)“知人論世”這一環(huán)節(jié)的巧妙處理。周老師沒有按常規(guī)的套路——先簡介作者然后介紹詩歌的創(chuàng)作背景，而是在講下片時(shí)，提醒學(xué)生注意體現(xiàn)感情轉(zhuǎn)折的“回首”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者在回顧自身經(jīng)歷，引出“烏臺(tái)詩案”的背景，并補(bǔ)充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，接著引出教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：“也無風(fēng)雨也無晴——走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時(shí)，周老師又引了蘇軾的詩句“心似已灰之木。身如不系之舟。問汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考：
第一次聽周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風(fēng)格一樣——嚴(yán)謹(jǐn)，也可能正是這種嚴(yán)謹(jǐn)又讓老師在這節(jié)課中不夠放手。
一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子，都是大文豪……”開始，到后來的背景簡介和補(bǔ)充資料，老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息，一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本，但另一方面也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對(duì)于蘇軾，學(xué)生并不陌生，從初中開始對(duì)他的作品學(xué)生就知之甚多，是否可以讓學(xué)生自己來說說他們了解的蘇軾，這樣可能更能激發(fā)他們在課堂上參與的欲望，也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個(gè)性解讀。
1、少了一些問題設(shè)置。
可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計(jì)過高了一些，所以對(duì)于一些詞句的理解只是點(diǎn)到為止，但從課堂看來，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學(xué)生更能深入文本。如對(duì)“莫聽”“徐行”“斜陽相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設(shè)置一些具體的問題，學(xué)生對(duì)文本的挖掘就可能更深入。
2、少了“個(gè)性解讀”的環(huán)節(jié)。
我想，在最后可以拋出一個(gè)問題讓學(xué)生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什么？”或“《定風(fēng)波》中你還讀出了什么？”等可以讓學(xué)生談自己對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)的問題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。
以上只是我一點(diǎn)不成熟的看法，因?yàn)槟翘炻犃藥煾祵?duì)評(píng)課的要求，知道只是贊揚(yáng)之聲是過不了師傅這一關(guān)的，所以就只好雞蛋里挑骨頭了，不妥之處，請師傅和室友們批評(píng)指正。
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