加法運算律評課稿
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評議的一種活動,是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的加法運算律評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
加法運算律評課稿 篇1
今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課,感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣,扎實有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律,通過提問列出算式,觀察分析算式特點,從而提出猜想,舉例驗證。接著通過研學(xué)單,讓學(xué)生探索加法結(jié)合律,得出加法結(jié)合律的特點。在整個過程中,給我印象最深的是:顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時,讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人?為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點,老師希望得出(28+17)+23和28+(17+23),可是,后面一個算式很少有學(xué)生會在17+23上加括號,只會把17+23放到前面去加,顧老師機(jī)智地說:“如果改變它們的位置,可以怎樣寫?”這樣,一下就得到了28+(17+23)。整堂課,環(huán)環(huán)相扣,深入淺出,扎實有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,先教學(xué)加法結(jié)合律,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式,找出算式的特點,從而推出猜想:無論怎樣交換三個數(shù)的位置,和不變。進(jìn)而通過舉例驗證算式的特點,從而得出結(jié)論:三個數(shù)相加,無論先把前兩個數(shù)相加,或者先把后兩個數(shù)相加,和不變。為了讓學(xué)生記住算式的'這一規(guī)律,馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲,一方面,有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律,另一方面活躍了課堂氣氛,讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課,馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透:觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主探究加法交換律,也就水到渠成了。
袁老師的課,風(fēng)趣,幽默, 給學(xué)生營造了一個寬松的課堂環(huán)境,具體表現(xiàn)在:
(1)上課起立,學(xué)生的凳子噼啪響,袁老師幽默地說:“沒事,就當(dāng)?shù)首釉跒槲覀児恼!?/p>
。2)一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時,出現(xiàn)了小數(shù)7.65,可是這個孩子在讀小數(shù)時,讀成了七點六點五,其他孩子都在笑,孩子表現(xiàn)出了尷尬,但袁老師卻幽默地說:“沒事,說不定,在不久的將來,這種數(shù)字有用呢!”這樣的一句話,不僅為這個孩子化解了尷尬,同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué),讓他們明白,有想法大膽地說出來,就算說錯也沒有關(guān)系,老師會補(bǔ)充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境,孩子們是相當(dāng)喜歡的。
其次,袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位。
。1)在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時,前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子,袁老師想要讓孩子舉出分?jǐn)?shù)、小數(shù)的例子,引導(dǎo)說:“這兩個同學(xué)都和袁老師一樣,舉的是整數(shù)的例子,還有不一樣的嗎?”簡單精煉的反問,讓學(xué)生一下子想到了舉分?jǐn)?shù)或小數(shù)的例子。
。2)在講到加法結(jié)合律時,讓學(xué)生通過算一算,看圓圈里能否填上等號時,袁老師說:“怎么?不高興算了?為什么?”一句反問,一下引導(dǎo)孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方,從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點。
總之,三堂課各具特色,值得我去學(xué)習(xí)。
加法運算律評課稿 篇2
今天張老師執(zhí)教的《加法運算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰,課堂師生互動有趣,學(xué)生的積極性很高。
本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性,課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答,學(xué)生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式,張老師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道算式的相同點和不同點,學(xué)生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同,位置交換,結(jié)果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細(xì)節(jié)張老師擦去了原來的計算結(jié)果,再改成“=”,這里是否能換個方式,將原來的結(jié)果板書時寫在算式的下方,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同時,直接劃上等號是否更合適?(另外老師板書時等號最好也要用直尺,給學(xué)生做好示范)
張老師在講授加法交換律時,引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例題的等式舉例,并且在舉例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達(dá),既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì),又能讓學(xué)生在自主的探索中總結(jié)出要學(xué)習(xí)的新知,這一點很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不過,當(dāng)學(xué)生用□+△=△+□時,張老師又引導(dǎo)學(xué)生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時似乎沒能聽懂老師的問題,所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況,轉(zhuǎn)了幾個彎,最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學(xué)生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù),如果我們換個方式問“在加法算式中,我們把它們叫作什么?”估計學(xué)生應(yīng)該能明白。
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