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      2. 雪孩子評課稿

        時間:2022-01-27 16:38:37 稿件 我要投稿

        雪孩子評課稿3篇

        雪孩子評課稿1

          李莎老師要參加區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽,最近正在磨課,教學內(nèi)容為《雪孩子》,抽簽時明確規(guī)定為第一課時教學,今日第3節(jié)課進行了試教,聽了后簡評如下:

        雪孩子評課稿3篇

          總體感覺是:目標明確,策略欠妥,執(zhí)行不力。

          先說目標明確,教案上寫了什么目標我們不去管,只從課堂呈現(xiàn)來看,本節(jié)課的教學目標就是“在隨文識字中鞏固拼音識字的方法,學習加一加記憶字形的方法,聯(lián)系上下文和圖畫理解字義”“借助圖畫 和老師指導把文章正確、通順、流利”。作為一年級的學生,這樣的目標設(shè)計是恰當?shù)模强蛇_成的,也是可操作的。在課堂上我們能感受到目標的指向在何處,也能感受到達成目標的途徑與方法。

          再說策略欠妥,看一堂課,我一般對應(yīng)目標去看看策略是否恰當。關(guān)于識字,李莎老師采用隨文識字,這是可取的,因為這樣的識字方式更符合兒童的認知規(guī)律(但現(xiàn)實是在平時的課堂中百分之八十的老師都還在采用集中識字的方法,這次課后,還要要求語文組組織低年段的老師討論這個問題)。教學中明確了拼音識字、跟讀識字,老師還想明確生活識字的方法,可惜學生沒有說出老師的答案,為什么?因為老師的提問方式不準確,如果老師問:“你還在哪里見到過這個字?”再相機總結(jié)生活識字就水到渠成了。主要要談?wù)劺斫庾衷~的策略。這節(jié)課根據(jù)故事發(fā)展的需要主要理解了“玩、燒、化”三個字,但是策略欠妥!巴妗弊值睦斫庵饕椒ㄓ薪Y(jié)合圖畫,尋找文章關(guān)鍵詞——又唱又跳,發(fā)現(xiàn)表示心情的詞語——高興、開心,最后有感情地讀出開心地玩。在授課時設(shè)計了對又唱又跳的拓展,教學時證明這是一個很糟糕的策略,學生什么也說不出來 ,其實老師也很難講出來。策略不妥之二在于“燒”字的處理,簡單處理了利用火字旁知道燒的意思,還利用燒讓學生說出雪孩子的心情,結(jié)果老師自己說出了著急,我聽課時說這不是雪孩子著急呀,是李莎著急呀!策略不妥之三在于“化”字的處理,老師板書了化字,搞得聽課的老師以為要教寫這個字。這些只是重點環(huán)節(jié)的不妥。還有一些小環(huán)節(jié)的不妥,這里不一一展開。

          最后說說執(zhí)行不力。再回到目標看,哪里執(zhí)行不力呢?“聯(lián)系上下文和圖畫理解生字的意思”執(zhí)行不力。如“燒”字,可以利用雪孩子動畫片的節(jié)選來進一步感受。如“化”字,可以利用兩個問題來聯(lián)系上下文“雪孩子為什么就化了呢?他去哪了呢?”還有哪里執(zhí)行不力呢?本課的'第二個目標“借助圖畫和老師指導把文章正確、通順、流利”。在借助圖畫上,老師只出示了圖畫,沒有精心設(shè)計如何提問,這是其一;其二是沒有關(guān)注學生對于圖畫表達的完整性;后來老師們在討論時也說了,重點的幾幅圖可以給學生一個說話的語言范式。另外,在課堂中老師對于學生的朗讀指導力度不夠,拖腔沒有糾正,評價更多的是“讀準了字音”“讀得很通順”,缺少具體性、具有指導性的評價,建議可以這樣評價“這句話里飛快這個詞語你讀得真有飛快的感覺!薄拔铱吹侥隳樕系谋砬榱,是真的著急了,飛快這個詞讀得一氣呵成,全班一起來讀讀這個詞”,另外在必要的時候老師應(yīng)該范讀。執(zhí)行不力的第三個表現(xiàn)是一年級的課堂老師居然忽略了組織教學,所以孩子們沒有被教學活動所吸引。

          說了這么多問題,回頭再總結(jié)一下吧:只要目標正確,終點就是正確的,只需要在路上微調(diào)即可。所以我還是相信李莎的。說句實話,我根本不在乎區(qū)里比賽的結(jié)果,我希望李莎在經(jīng)歷這樣一次磨課后,能明白一點什么!

        雪孩子評課稿2

          大家下午好,聽了洪老師這節(jié)課《雪孩子》,我做以下簡單的評課。

          老師自身的進步:對學生的關(guān)注,對學生的評價,課的生成以及課堂上的機智。學生的進步:學生的朗讀,學生聽的習慣,學生說話表達的能力。他們一起學習著一起進步著。

          接下來,我談幾點自己的看法。我最大的疑惑,剛下課后,我也迫不及待地想問婷婷:這是第一課時?還是第二課時?這課需要一課時就能完成?

          學生寫字,對于筆畫來說,學得是比較扎實的,但是沒有給學生寫的時間,讓學生自己寫了,展示再反饋到老師那里,再讓學生改進下寫出好看的字,這樣會更有成效。這樣學生對字的間架結(jié)構(gòu)會有更充分的認識。

          洪老師對每幅圖都花了大力氣去教,在后半部分,你既然出示了四幅圖,那就讓學生來講,不需要再一幅幅分開再講,培養(yǎng)他們說話表達的能力,如果學生不會,這時候老師就該提煉出關(guān)鍵字關(guān)鍵詞來幫助他們,這樣我們扶的時間少點,放給學生發(fā)揮的時間就多了。

        雪孩子評課稿3

          本節(jié)課,通過朗讀來實現(xiàn)的“讀書百變,其義自見”。在這個教學片斷中,充分信任學生,把讀的權(quán)利交給學生,相信學生能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,對同一篇課文,或同一個人物,學生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不同的感受,要是以前,教師往往會根據(jù)教學參考,給予學生一個統(tǒng)一的答案,而在此教學片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競答、和諧的教學氣氛,尊重學生獨特感受,讓學生們根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩,學生在朗讀中,通過自己的情感體驗,對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度,學生們也體驗到了生命的寶貴,才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情,還有的學生讀出留戀之情。

          此外,以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時,不好評價,不利指導,特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。這堂課中,教師巧妙地應(yīng)用評價語言讓“學生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學生從不同的角度道出自己的真情實感,給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的有人認為:一年級的孩子,剛剛?cè)雽W連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出:對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。事實證明:只要教師巧于評價,善于引導,孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。

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