青蛙看海評課稿
青蛙看海評課稿1
《青蛙看�！肥且黄捁适隆Ｂ犃死桌蠋焾�(zhí)教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。
雷老師在教學過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導學生反復朗讀，在讀中體會、感悟。
教師首先引導孩子說出對于青蛙來說，登山看海是件難事，然后抓住“難”字，問學生“難在哪里？課文中哪句話能體現(xiàn)登山難？”學生找得都很準，一句是“天哪，這么高的山！”另一句是“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”老師重點指導了這兩句話的朗讀。
“上不去就不上嗎？”，在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫助了它，引領它一級一級的跳上臺階。這兒的節(jié)奏編排又獨具匠心，這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學生體會青蛙登山的艱辛，教師又設計了讓學生交流登山時遇到的各種困難，還會遇到什么意外，同時讓學生一起做登山的動作來體會辛苦。最后，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學生想象當時的情景，體會到實現(xiàn)愿望時的幸福感、成就感。
聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們老師不正是帶領青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，只有我們正確的引導和不斷的鼓勵，每個孩子都會實現(xiàn)理想，到達成功的彼岸。
青蛙看海評課稿2
《青蛙看�！肥且黄�，范老師這堂課上得有滋有味、有聲有色。課堂上師生的情感始終是積極、和諧的，相信它將會為小學生學好語文奠定至關重要的基礎。聽了這課我又一次深切地體會到上課真正是一門藝術，下面我就談談本課中給我感受最深，也是我最需要學習的兩個方面：
一、以圖激趣，成功創(chuàng)設了優(yōu)美的學習情景。
好的教師總是善于激發(fā)學生學習興趣。上這堂課之前，范老師先在黑板上畫上故事發(fā)生的地點。范老師深諳兒童的心理特點，運用兒童畫形象營造出一個童話天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。接著來了一個莊稼的朋友—青蛙，把學生引入童話，進入一個美好的學習情境。和青蛙一起，學習是件快樂有趣的事，所以學生能夠有感情地讀出青蛙想看海，青蛙看海一定要登山，還能讀出山太高，青蛙看不成還的無奈失望。范老師一邊運用簡筆畫創(chuàng)設情景，一邊和學生一起沉浸在童話中，大大激發(fā)了學生的學習興趣。一個學生在回答誰讀得好后說，也想來讀讀，由此可見學生學習的積極性。
二年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。范老師靈活運用教材特點，利用生動有趣的對話，和青蛙輕松的一跳，很快吸引住學生。范老師提供青蛙跳上高山的具體情境，激發(fā)學生學習的欲望，完全讓每一個學生投入到青蛙跳的過程中，范老師關注全體學生，讓每一個學生都能從實踐活動中得益。整個課堂氣氛非�；钴S，學生體會到累，就理解了青蛙在草叢中歇一會兒的意思；體會到口渴，就理解了青蛙喝點山泉水的意思。正是有了深切的體會，學生也就能很自然地對青蛙進行鼓勵。很自然地明白了課文所要揭示的一個深刻道理。
“興趣是最好的老師�！边@是我們大家都知道的道理。讓學生在上課時至始至終地有興趣地學習，是我一直在奮斗的方向。范老師為我上了生動的一課。范老師以圖激趣，成功創(chuàng)設了優(yōu)美的學習情境，讓學生在情景中學習、體驗的這堂課，確實也是體現(xiàn)新課程標準理念的一個佳例。
二、師生互動，成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)變。
新課程實施中，學生的`學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，范老師在這堂課中已經(jīng)成功地完成了從傳授知識的角色向?qū)W生學習的促進者轉(zhuǎn)變。在學習“青蛙長期生活在湖邊，很想看看大�！睍r，范老師不僅是讓學生理解青蛙想做什么。而且鼓勵學生進行朗讀，說出還知道什么，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展能力。在本課的教學活動中，
范老師與學生之間的關系是平等的，合作、互動的課堂凸顯了學生的學習主體地位。范老師在教學中“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學生，與學生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學生，語言褒獎毫不吝嗇……可以這樣說，不管是創(chuàng)設豐富的教學情境，還是建立一個接納的寬松的課堂氣氛，無不體現(xiàn)了范老師角色的成功轉(zhuǎn)變。
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生的素質(zhì)的形成是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。
作為引導者，范老師在教學中，充分地給每位學生恰當?shù)囊龑�，她引導不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。學習青蛙跳到山頂上這一段時，范老師在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，不僅引導學生體會青蛙和松鼠的辛苦，感受它們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神，而且引導學生要鼓勵青蛙。到達山頂時，又讓學生想象他們在山頂會做什么，引導學生體會深刻的哲理。最后范老師在肯定學生理解的基礎上，概括了“堅持”的道理“送”給學生。這充分體現(xiàn)了中國文學“文以載道”的特點，展示了范老師引導者的形象。
當然，范老師值得我學習的不僅僅是這兩點。這堂課上得猶如行云流水，我也沉浸在課堂的氣氛中。至于有什么不足之處，也說不上了。
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