窗前的氣球評(píng)課稿2篇
窗前的氣球評(píng)課稿1
《窗前的氣球》第一課時(shí)是一堂融識(shí)字、寫(xiě)字一體的高效的低段閱讀課，可以說(shuō)這一課的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學(xué)習(xí)20xx新版課標(biāo)研討的這么一節(jié)課，顧老師的課實(shí)實(shí)在在地為我們展現(xiàn)了年段特點(diǎn)、教學(xué)特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態(tài)中，我們感受到了課的扎實(shí)高效。這是我們低段課的“范”！
我從以下三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┚唧w感受：
一、緊扣文本核心問(wèn)題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價(jià)值問(wèn)題“真沒(méi)意思”來(lái)作為文脈和學(xué)路，可以說(shuō)起到了牽一發(fā)而動(dòng)的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會(huì)科利亞“真沒(méi)意思的”的感受時(shí)顧老師用圖片、音樂(lè)教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。
可以一說(shuō)，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來(lái)指導(dǎo)閱讀。
二、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)巧妙扎實(shí)
顧老師注重情趣化、生活化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用生活中的照片提高識(shí)字趣味和效果，以“趣”來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識(shí)字的高效。在閱讀課的識(shí)字教學(xué)中采用了隨文識(shí)字的形式，巧妙地安排了多樣的識(shí)字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認(rèn)識(shí)“病床”等。識(shí)字的處理有強(qiáng)弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫(xiě)字學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分保證了低段孩子課堂書(shū)寫(xiě)時(shí)間。但是顧老師依據(jù)文本和識(shí)字的內(nèi)容，安排了書(shū)空學(xué)習(xí)、書(shū)本寫(xiě)字、評(píng)價(jià)等不同形式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使得主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)歸類(lèi)訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽(tīng)的朗朗上口的筆畫(huà)兒歌、寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真、扎實(shí)、美觀。這是我們平時(shí)課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評(píng)價(jià)親切溫馨入人心
顧老師在反省說(shuō)課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費(fèi)了一些時(shí)間。不過(guò)，我的觀念是這樣的：浪費(fèi)時(shí)間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫(xiě)字的環(huán)節(jié)比較充實(shí)詳細(xì)，占的時(shí)間多。在現(xiàn)代生活的開(kāi)節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說(shuō)著、評(píng)價(jià)著、朗讀著、感受著。其實(shí)慢一點(diǎn)的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時(shí)間。當(dāng)然是有益于孩子對(duì)文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強(qiáng)的文章。
此外，顧老師的評(píng)價(jià)還非常的豐富、具有鼓勵(lì)性。從孩子的角度來(lái)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵(lì)。曾看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個(gè)引導(dǎo)者。
窗前的氣球評(píng)課稿2
吳萍萍老師執(zhí)教的課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》第一課時(shí)。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的“美”。
吳老師的課堂有幾處亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1. 字詞教學(xué)“活”
二年級(jí)的語(yǔ)文課堂，字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，吳老師的字詞教學(xué)不僅扎實(shí)，還不失“活”。一方面，在字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，吳老師將重點(diǎn)詞語(yǔ)分為三類(lèi)依次出示，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的認(rèn)讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實(shí)到位。
另一方面，吳老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅是教字詞。她將字詞認(rèn)讀、語(yǔ)文知識(shí)的'學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的理解和運(yùn)用融于整個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)讀字詞的過(guò)程中，穿插“的”和“地”語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇部分詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容。吳老師的字詞教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)模式，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、多元，實(shí)施效果佳，可謂活靈活現(xiàn)。
2．教學(xué)過(guò)程“趣”
曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！笨梢�(jiàn)，教師的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的影響，且這個(gè)影響可能是長(zhǎng)效的。
吳老師的教學(xué)語(yǔ)言親切、充滿童趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情趣。例如，在教學(xué)“的”和“地”用法時(shí)，吳老師這樣引導(dǎo)：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語(yǔ)言，能讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻理解和掌握語(yǔ)言點(diǎn)。
3．情感體驗(yàn)“深”
吳老師抓住兩個(gè)表示科利亞心情變化的關(guān)鍵詞——“真沒(méi)意思”和“高興地笑了”，引發(fā)孩子認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本堂課圍繞“真沒(méi)意思”，教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，讀思結(jié)合，放飛想象，深入會(huì)科利亞的心情。
吳老師特別注重創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上獲得深刻的移情體驗(yàn)。比如，在教學(xué)第一段科里亞得了傳染病，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能走出病房的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當(dāng)科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會(huì)想些什么呢？并在感悟重要的句子時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中的詞句入手，進(jìn)行移情，讓學(xué)生與科利亞融為一體。激發(fā)了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過(guò)品讀、體會(huì)這些語(yǔ)句，從而感受科里亞生病時(shí)的孤單、難過(guò)、傷心，這樣學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，讓情感得到升華，教學(xué)效果頗佳。
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