三角形邊的關系評課稿
三角形邊的關系評課稿1
孫xx老師《三角形三邊的關系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計教學過程，巧妙地選用學習素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學的轉(zhuǎn)變，使學生的在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個教學特色：
一、學具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預設好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動了學生的學習興趣；另一方面，學生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節(jié)課學生學習過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學設計過程中充分關注到學具的使用效率，即把學具用足、用透、用深厚！
二、自主學習--成為學生學習的主旋律
現(xiàn)代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學習的過程往往比學習的結果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。”
孫老師在課堂教學過程中，多次讓學生進行自主探究，動手操作。如，導入新課時，讓學生同桌合作，用學具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形�？匆豢从萌“羰欠褚欢車扇切危坑秩�，在新課教學過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學生的學習是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學習講究實效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數(shù)學味的課，是一節(jié)好課。
“數(shù)學是思維的體操�！睌�(shù)學課堂教學中教師應充分有效地對學生進行思維訓練，這是數(shù)學教學的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學生的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學生數(shù)學思考的機會，教師要關注學生數(shù)學思維的發(fā)展，重視數(shù)學思想和方法的滲透。
如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學生必須結合本節(jié)課的所學知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據(jù)三角形三邊關系就能輕易得出結論。
又如,在研究三角形三邊關系的時候，教師遵循學生的認知規(guī)律，利用學具從學生手頭的實際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結環(huán)節(jié)教師引導學生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過程。
四、練習設計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力�？梢钥闯霰竟�(jié)課孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調(diào)動學生的學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。
三角形邊的`關系評課稿2
聽了周老師上的《三角形邊的關系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學探究的過程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問題——操作進行猜想——需要進行驗證——推廣運用這一主線組織教學的。學生在行動中產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價值。由于課堂教學每一次生成的情況都會不同，根據(jù)幾次試教情況，老師進行教案的調(diào)整，同時根據(jù)課堂教學可能生成的情況設計了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導地位和學生的主體地位，給學生充分的時間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。雖然學生自主探索的過程花的時間比較多，一些課后的練習不能在這課堂上解決，但我認為這是很值得的。教學不能是僅僅把知識結果傳授給學生，而應該尊重學生知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷疑問、探究、收獲的過程，從而培養(yǎng)學生科學的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學生的思維得到充分的發(fā)展。
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