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      2. 放小鳥評課稿

        時間:2022-02-15 19:08:34 稿件 我要投稿

        放小鳥評課稿匯編3篇

        放小鳥評課稿1

          聽完陳老師《放小鳥》這節(jié)課,我受益匪淺。本節(jié)課成功之處有以下幾點:

        放小鳥評課稿匯編3篇

          1、目標(biāo)明確,重點突出,層次清楚。

          陳老師能夠抓住課文的重點和難點,以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。教學(xué)中,以“我是一只()的小鳥”貫穿全文,層次清楚,讀悟結(jié)合,層層深入,最后讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

          2、以生為本,課堂氣氛民主、活躍。

          新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引導(dǎo)者、組織者,教學(xué)時,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在本節(jié)課的教學(xué)中,陳老師把大部分時間都留給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。她讓學(xué)生充分地讀,選擇自己喜歡的句子、喜歡的方式讀,讀完之后,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受,帶著自己的感受再去讀。整個課堂氣氛很活躍,師生之間能夠真正地實現(xiàn)互動。

          3、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

          “授之以魚,不如授之以漁”。這節(jié)課,陳老師不僅重視學(xué)生知識的積累,還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力。在學(xué)生讀書前,出示問題,讓學(xué)生帶著問題去讀書,不時地提醒學(xué)生邊讀邊思考,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

        放小鳥評課稿2

          朱老師在執(zhí)教該課過程有以下幾點值得我學(xué)習(xí)。

          首先,朱老師設(shè)計的復(fù)習(xí)鞏固部分有一定的梯度又實在。這個環(huán)節(jié)的每個詞語都是經(jīng)過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對近義詞,又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設(shè)計。

          其次,朱老師在上課過程中積極構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結(jié)合小學(xué)生愛鳥的實際,借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都能大膽想象,各抒已見,暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。

          再次,朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。如:小鳥看見鳥媽媽時會說些什么?你對小鳥有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動中,你們想對身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓(xùn)練設(shè)計都對學(xué)生的思維與語言提高有很大的幫助。

          最后,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時,朱老師從身邊入手,讓學(xué)生跟著電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順,學(xué)生模仿著描一描,寫一寫。用這樣方法學(xué)習(xí)生字有利于學(xué)生對生字鞏固,也容易操作。

        放小鳥評課稿3

          一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          1、齊讀課題。

          2、復(fù)習(xí)生字詞。

         、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎?開火車讀。(出示)

          著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

          ⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語,你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)

          綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

          【評:從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心,既鞏固復(fù)習(xí)了舊知,又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

          二、精讀課文。

          1、這是一只什么樣的小鳥?

          出示:這是一只的小鳥。生自由讀課文。

          【評:抓住教學(xué)主線,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向,同時也讓學(xué)生去整體感知課文。】

          2、學(xué)習(xí)第一自然段。

         。1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?

          出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

          指名讀詞組。

         。2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。

          出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。

          指名讀,“非!笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個詞嗎?

          再指名讀。

          【評:出示小鳥圖,讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀,給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢!

         。3)除了可愛,它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。指名說。

          【評:再抓住教學(xué)主線,讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”!

          你們從第1自然段的哪一句話看出來的?

          出示:我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。

          指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。

          【評:尊重學(xué)生個性差異,讓學(xué)生在朗讀中感悟,以讀促悟,以悟促讀!

          3、學(xué)習(xí)第二自然段。

         。1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。

          指名說。

         。2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。

          “焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。

          【評:教給學(xué)生理解詞語的方法:用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進(jìn)行辨析,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練!

          (3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)

         。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚,好像在說。)

          想想如果你就是這只小鳥,離開了**的懷抱,你會說些什么?媽媽會說些什么呢?

          【評:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,由要我說變成我要說,既培養(yǎng)學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。】

         。4)學(xué)習(xí)詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。

          練讀,指名讀,齊讀。

          4、師引讀第三、四自然段。

          如果此時你是那只小鳥,你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?

          5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。

          我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

          我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。

          輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù),你就讀哪一句。

          【評:注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨特感受!

          6、他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?(指課題)

          7、這時小鳥回到了**的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)

          【評:第三次抓住教學(xué)主線,雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子,更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類,思想教育水到渠成,讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育!

          8、小結(jié):希望每個小朋友都能愛護(hù)小動物,和它們成為好朋友。

          9、齊讀課文。

          三、學(xué)習(xí)生字:

          1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

          2、你們看,這兩個字有什么特點?

          3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。

          “羽”不用老師教,相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》,寫吧。

          【評:指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字,先讓學(xué)生比較,找出共同點,再重點指導(dǎo)一字,剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫,積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些!

          評課:

          一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點燃學(xué)生心中的火焰。

          美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見,暢所欲言,學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。

          二、讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

          古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把!眱和南胂罅κ亲罨钴S,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的.機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課,既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力,將思維與語言得到了同步發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

          三、注重以學(xué)生為主體,關(guān)注他們的所想、所感,尊重他們的獨特感受。

          在整個課堂實施過程中,吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!

          閱讀教學(xué)中,吳瓊恬老師從詞、句入手,簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,能照顧暫差生;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量,對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán),對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功,整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

          四、思想教育水到渠成。

          本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸?鞓,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

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