《角的初步認識》評課稿(精選15篇)
《角的初步認識》評課稿1
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學內(nèi)容,此單元的教學目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動,使學生初步認識角,知道角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。姚老師在教學本節(jié)課時有以下幾個亮點:
1、新知識的學習建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上,尊重學生的知識起點。
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗。教學時,教師利用學生已有的生活經(jīng)驗,讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角,這時候老師及時地告訴學生:這只是角的一部分,尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎上老師和孩子一起補充,用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流,讓學生經(jīng)歷探究過程。
在初步認識了“角”之后,讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折,進一步體會角的特征,理解角是有大小的。通過親自操作,學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗,培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角,讓學生參與了合作與交流的活動,在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習,通過研究讓學生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié),教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點,為今后的學習埋下了伏筆。
通過這節(jié)課,使我認識到:在今后的教學中,要不斷采取多樣化的教學手段,從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設一此生活情境,使學生感受到生活離不開數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
《角的初步認識》評課稿2
我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時,本課時教學白老師給我比較深刻的印象,我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中,以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學生在看、說、想中解決問題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人?v觀全課,我覺得還有以下幾方面突出的特點:
一、創(chuàng)設情境,準確找出物體表面的角
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊建隊日),少年先鋒隊的標志是什么?(紅領巾),出示紅領巾讓學生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學生的主動性,探究新知運用新知,培養(yǎng)能力
白教師敢于放手,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角,并說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解,進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握,符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活,拓展延伸
在課的最后,白老師設計由依據(jù)對角的各部分的認識,用學生自由選做角,在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。整節(jié)課的教學設計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
《角的初步認識》評課稿3
《角的初步認識》這節(jié)課的知識目標要落實的是:1、認識角,能指出角的各部分名稱;2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);3、會畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學生,沒有看到學生的活動,學生的參與,學生學習的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位,學習效果很好。
一、 認識角,認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學生的注意力,同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學習;然后在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”,感知升級,順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學角的各部分名稱。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學就沒有這些活動,只是老師一步步往下走,學生附和著學習,沒有學習活動和學習方法的指導。
二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解,抽象概括出這個結(jié)論呢?林道童老師把這個學習的主動權(quán)還給學生,讓學生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學第二種比較方法,疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突,對知識的理解會更加深刻。
三、 畫角。對于二年級的孩子來說,動手操作的能力還是比較抽象,如何教學讓學生會畫角呢?王老師的教學應該是無效的,因為沒有老師的示范、指導,也沒有看到學生準確畫角,只是老師反復強調(diào)畫角的方法,說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好,符合學生的認知規(guī)律和教學的規(guī)律,先是讓學生說想怎樣畫,接著老師指導正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學生畫角,同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱,這個“標名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對,一箭雙雕,效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設計規(guī)范,科學;老師的激勵和對學生的表揚、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實效,不是一句話代替;我認為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學生的學習興趣。如:讓學生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學生動手操作能力,再次對認識角獲得直接的經(jīng)驗;還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(這個得根據(jù)學生的實際考慮),但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
《角的初步認識》評課稿4
李老師上的是一節(jié)扎實,有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點:
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形,正方形,三角形的基礎上進行教學的,是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學習應建立在學生生經(jīng)驗的基礎上,李老師在設計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念,不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活,把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來,讓學生在生活是找數(shù)學,在生活是學數(shù)學,將數(shù)學教學變成活動的教學,充分調(diào)動了學生學習的積極性,通過學生多種活動認識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗角的特征,在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣,整個課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時,先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學生學習的一個難點,教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),經(jīng)過李老師的精心設計,這簡單而有一定思維含量的教學難點,就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學設計能緊密結(jié)合學生的知識水平和生活實際,符合小學生的認知規(guī)律,不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
《角的初步認識》評課稿5
本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課,深深地感覺到劉老師,無論是對教學重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。本課,我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習:
一、聯(lián)系實際,讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如:在課題引入部分,劉老師利用課件展示主題圖——做手工,讓學生說說這是什么地方?看到了什么?劉老師讓學生在五角星書簽讓學生找到角,進而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角;目的就是讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在他們身邊。接著,她又讓學生觀察身邊的事物,讓學生在熟悉的教室中找角。這樣,學生對角的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。把學生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角,為學生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的'機會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學生的行動起來
劉教師設計了,在三角板上摸角、用圓形紙折角,畫角等活動,讓學生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》,直觀性和操作性比較強。劉老師設計了找角,折角、畫角,變角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、強調(diào)自主學習,讓學生自由發(fā)揮
劉老師在教學角各部分名稱的時候,有效地得用的教學資源數(shù)學書,讓學生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么?直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時,又讓學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學環(huán)節(jié),劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學生感受,讓學生更輕松的掌握了畫角的技能,每個活動都符合學生的年齡特征。再比如利用學具做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節(jié),一層扣一層,每個活動都給學生提供了看說動想的機會,培養(yǎng)學生的思維能力,層層教學中體現(xiàn)教師的大膽放手,學生的積極參與。“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的,整整一節(jié)課下來,我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好,是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢,“把你手中的活停下來,仔細聽課!”這樣的言行來規(guī)范學生。
我聽了本課后也有一些自己的思考,說出來與大家共同商討:
1、是教師出示情景圖后,老師提示“老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么?小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么?”有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角,這時進行角的教學比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早,如果放在認識了角以后再找,不僅可以清楚地找到角,還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。
2、課件抽象出角后,讓學生摸三角板感知角的環(huán)節(jié),學生回答尖尖的,平平的,如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想,角是什么樣兒的?再用手比劃比劃角的模樣!比缓笞寣W生仔細觀察這三個角,它們有什么相同的地方?我覺得閉眼想、用手比劃,更能幫助學生建立起角的正確表象,他們自然會說出直直的,不會在后面還在說邊是平平的。
3、畫角這個環(huán)節(jié),如果一開始就讓學生動手嘗試畫角,結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點,有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么?學生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法,還希望各位老師共同探討、批評指正。
《角的初步認識》評課稿6
江老師的《角的初步認識》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點,通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段,突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點:
1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點,利用學生熟悉的兔房子激發(fā)學生的學習興趣,為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。
2、充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流,在教學過程中,讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學生初步感知“角”是怎么樣的,讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認識角。同時使學生體會到數(shù)學并不神秘,數(shù)學就在日常生活中,就在自己身邊,使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標精神。
3、備課深入,能預知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān),并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。
4、練習設計形式多樣,有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。
本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說明,讓學生加深印象。
《角的初步認識》評課稿7
經(jīng)過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計,整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與,合作交流,給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學生模仿著老師畫角,最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破,都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
《角的初步認識》評課稿8
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步認識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認真學習,刻苦鉆研,課堂教學技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學教育理念和教育思想。這是數(shù)學教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后,通過孩子自己制作一個角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認識,鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識,體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時,對本堂課進行了認真的總結(jié),本堂課學習了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候,你說它們只有一處有角,其實它們都不只一個角,應指導孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎后,應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時學習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時,不能只是直觀的角,更應考慮隱藏的角,比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個角了,而是3個角,因為表面上看上去是兩個角,而實際上還有一個大角。
總之,你的這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點,更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
《角的初步認識》評課稿9
今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法。
在教學過程中,老師讓同學們在生活中找角,使學生初步感知角,教師用紙片折角,讓學生在觀察中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學生感知角的兩條線是直直的,這時老師將給出“角的頂點,直直的線是角的邊”這一概念,同時讓學生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎上得出角的共同特點:一個頂點,兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。
在導入過程中,老師讓學生在自己周圍找角,有的甚至找到同學身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學生加深了對角的認識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在他們身邊。
在整堂課中,學生的學習積極性都很高,學生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的參與到學習中,體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節(jié)課中,老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時,充分運用了多媒體的動畫功能,使學生更好的理解并掌握知識,而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時,老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的,學生不僅認識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學的生活性,讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分融合起來,將學習納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學。
值得商榷的是,老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵,給予學生及時地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強,老師讓學生動手操作的時間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學生進行自主發(fā)現(xiàn),自主學習?偟膩碚f,角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學習。
《角的初步認識》評課稿10
經(jīng)過楊老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計,整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與,合作交流,給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學生模仿著老師畫角,最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮,但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破,都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認識及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
《角的初步認識》評課稿11
聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點:
一.聯(lián)系實際,讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學生的行動起來
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《角的初步認識》評課稿12
劉老師設計的《角的初步認識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球,如比較哪個滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情,并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線也是本課的亮點,在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學的學生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學生,在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
《角的初步認識》評課稿13
今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點:
一、聯(lián)系實際,讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認識,更深刻地認識到數(shù)學源于生活,用于生活。
二、注重操作,讓學生的行動起來
“角的初步認識”,直觀性和操作性比較強。宋老師設計了找角,畫角,做角等活動,讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
三、強調(diào)自主學習,讓學生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學生拿出了都是直角的角,學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學“畫角”這一部分時,可以先讓學生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
《角的初步認識》評課稿14
從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念,課堂很活躍,有很多值得我們學習的地方:
1.讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學,學生才學得興趣盎然,對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課,喚醒學生平時對角的認識,再通過學生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現(xiàn)了學生的自主,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學生簡單的材料(圓片)讓學生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻,突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻,把學生注意力集中起來,很清晰很直觀,學生看完以后馬上練習畫角,教學效果很不錯,這個視頻也可以讓學生重復看,突破了教學難點。
值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角,可能教學效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學生的認知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角,這樣可能更好地符合學生的心理特點。
《角的初步認識》評課稿15
現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對本課題有不同的目標和要求。無論怎樣改,教材的重難點應該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無論是對教學重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學能夠立足于學生的主體發(fā)展,重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中,以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學生在看、說、想中解決問題。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。
本節(jié)課的教學設計有以下幾方面突出的特點:
一、結(jié)合實際,讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的初步認識》這一教學內(nèi)容,它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的,也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入新課時,曲老師利用學生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認識,讓學生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找五角星、三角板、紅領巾等這些物體當中的角。學生對角的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系,從而會增強學習數(shù)學的興趣。
二、動手操作,充分發(fā)揮學生的主動性
角的初步認識,直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特征,教師讓學生找一找、摸一摸、畫一畫的活動,體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊,培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活。讓學生摸一摸活動角,并說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:角有一個頂點,兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。整個過程真正體現(xiàn)了讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。
三、自主探究,較好地突破重難點
曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導學生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學生學習的一個難點,教師通過演示活動角讓學生觀察,角的兩條邊叉開的越來越大,老師抓住了機會追問道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角,一個邊較長,一個邊較短,那這兩個角哪個大呢?大部分同學以為邊長的角大,這時課件演示兩個角重合后一樣大。學生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教學環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設計巧妙,學生的積極參與,較好地突破重難點!
總之,本節(jié)課的設計新穎,重難點突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過程中,個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學難點時,如果能借助學生的直觀感受,先說角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢,通過兩角的重合來使學生進行直觀的理解與邊的長短無關(guān),可能效果會更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,曲老師也是一名勤奮好學,善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。
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