幼兒園觀察幼兒故事記錄
觀察記錄是一個(gè)很好的更加深入的了解幼兒的方法，教師們應(yīng)該要重視觀察記錄，更加了解幼兒，能夠通過(guò)他們自身設(shè)計(jì)出最適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠輕松的學(xué)習(xí)。以下是小編整理的幼兒園觀察幼兒故事記錄，幼兒園的小朋友會(huì)發(fā)生什么故事呢？
幼兒姓名：
小一班張XX（7歲）
觀察教師：
xxx
觀察日期：
20xx年11月8日
觀察時(shí)間段：
（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三個(gè)時(shí)間段
觀察地點(diǎn)：戶(hù)外游戲環(huán)境之“動(dòng)感地帶西”
客觀描述1：
“無(wú)意的發(fā)現(xiàn)”（14：50—15：00）
下午小點(diǎn)心以后，我?guī)е∨笥褌儊?lái)到操場(chǎng)上，小朋友們開(kāi)始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來(lái)：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”張XX說(shuō)完又自言自語(yǔ)。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對(duì)張XX說(shuō)。我循聲望去，原來(lái)是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過(guò)去，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了：“孫老師，你快來(lái)看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說(shuō)還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的小朋友們圍攏過(guò)來(lái)，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點(diǎn)踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你們別擠呀！”里面的幾個(gè)小朋友開(kāi)始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開(kāi)了，不一會(huì)兒又有人喊我：“快來(lái)看，這里也有蚯蚓！”然后小朋友們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發(fā)現(xiàn)了不少小的蚯蚓。
客觀描述2：
“蚯蚓哪里來(lái)的？”（15：00—15：15）
小朋友們興趣漸濃，對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對(duì)撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動(dòng)，一部分小朋友跟著我，問(wèn)我在尋找什么。我便說(shuō)：“不知道蚯蚓是哪里拿出來(lái)的？我找找！”
順著我的思路，小朋友們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時(shí)還聽(tīng)到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”小朋友們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問(wèn)我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來(lái)的？”“小蚯蚓會(huì)不會(huì)咬人？“蚯吲沒(méi)有腳為什么還能爬得這么快？”……
面對(duì)小朋友們一連串的問(wèn)題，我并沒(méi)有一一回答，而是讓小朋友們自己去尋找答案。
客觀描述3：
“挖蚯蚓活動(dòng)”（15：15—15：30）
我們來(lái)到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來(lái)，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級(jí)里平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來(lái)使用。
張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái)，小釘耙的耙齒更利于對(duì)付較硬的草地，不一會(huì)兒，地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小朋友見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒(méi)有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個(gè)身體的力量都?jí)荷先�，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了身邊的同伴，而且還邊說(shuō)邊給大家示范。
大伙又來(lái)了精神，照張XX的方法干了起來(lái)。可不一會(huì)兒，張XX再次停了下來(lái)，休息片刻后，他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去，這次刨出的.土更多。重復(fù)五六次之后他又吃力地停了下來(lái)，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側(cè)傾斜，用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著。
幼兒原因分析：
剛開(kāi)始，他們雖然說(shuō)是在找蚯蚓，但目的性并不強(qiáng)，只是隨意地用一些樹(shù)枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當(dāng)聽(tīng)到老師明確地說(shuō)蚯蚓是在地下時(shí)，張XX小朋友用樹(shù)枝使勁地挖，但他馬上發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個(gè)很有意義的變化，說(shuō)明小朋友對(duì)任務(wù)與工具之間的關(guān)系，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得小朋友的好多學(xué)習(xí)和體驗(yàn)就是在這種關(guān)系中完成的。小朋友對(duì)力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構(gòu)和模糊思考。也許小朋友的許多經(jīng)驗(yàn)就是在這種嘗試性的建構(gòu)和模糊的思考過(guò)程中積累和提升的。
對(duì)策與建議：
《指南》科學(xué)領(lǐng)域部分指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”、“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練”，小朋友們對(duì)蚯蚓的構(gòu)造只是了解表面的，對(duì)一些深入的問(wèn)題他們并不能做一個(gè)很好的回答。所以，教師作為他們的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)小朋友去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案，同時(shí)也讓我感到十分欣慰，小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，也進(jìn)行了情感交流和行為上的學(xué)習(xí)。
在案例中，小朋友們起始的活動(dòng)目標(biāo)受到對(duì)蚯蚓原有認(rèn)識(shí)的局限，而老師適時(shí)提示使目標(biāo)更為清晰。在目標(biāo)清晰后，小朋友子們調(diào)整了動(dòng)作的策略，即時(shí)改變了所使用的工具，這就使動(dòng)作的目的性和計(jì)劃性更加具體，這也表明他們對(duì)工具的使用與效率有了初步的認(rèn)識(shí)。老師應(yīng)該在小朋友活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無(wú)意義時(shí)，適時(shí)地介入幫助。因?yàn)樾∨笥训挠行┳园l(fā)游戲是偶然性的、變化性的，目標(biāo)是很模糊的，教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì)讓小朋友自己明晰其活動(dòng)目標(biāo)。小朋友在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決問(wèn)題，不斷嘗試，會(huì)建構(gòu)、體會(huì)和思考許多關(guān)系，有時(shí)能找到解決問(wèn)題的方法，這正是小朋友在成長(zhǎng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。
小朋友某些日常的自發(fā)的活動(dòng)可以為我們展現(xiàn)出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而這些興趣點(diǎn)往往是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn)，也是我們?cè)趯こr(shí)刻把握教育契機(jī)的關(guān)鍵。
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