人教版釣魚的啟示教案
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，下文是小編整理的人教版釣魚的啟示教案，歡迎閱讀參考!
人教版釣魚的啟示教案一
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
《釣魚的啟示》教學目標
理解課文內(nèi)容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
《釣魚的啟示》教學過程
一.導入 同學們，今天咱們繼續(xù)學習第13課(師指課題：生齊讀課題)。
上節(jié)課，從課文中我們了解到整個故事是圍繞著一條魚(板書：魚)來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內(nèi)容。
1.復習詞語：得意地欣賞 大聲地爭辯 乞求的目光 依依不舍地放回 終生的啟示
2.學生用詞說話，師相機補充。
3.是的，這正是課文最后一個自然段所說的：“三十四年前和終生的啟示�！�(示句子，生齊讀) 二.講讀課文 1.同學們，這是一個怎樣的夜晚?(生：月光如水)這么美的夜晚，作者是怎樣描寫的?請你快速瀏覽課文，找出來。 2.抽生匯報，并示配圖與句子。 ①如此美好的月色，讓我們一起來欣賞(生齊讀句子)。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢?(皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生) ②讓我們再次和著音樂融進這醉人的月色中吧(配樂讀句子)。 3.這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，故事發(fā)生的時間恰好是離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。(引導生齊答)圍繞著這條魚(指板書)發(fā)生的事，給我們留下了永久的回憶。
4，請同學們迅速瀏覽課文，看到底發(fā)生了什么事?
5.抽生回答，師相機板書：留 放。
6.圍繞著“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。(生自由讀)
7.(示爭辯句子)師生分角色讀爭辯部分。
8.你看，兒子覺得應該“留下”，而父親卻覺得應該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什么?
▲第3自然段：(時間長、好不容易釣到魚——通過動作描寫表現(xiàn)、魚兒非常漂亮)
▲第4自然段：離開放捕撈的時間只有兩個小時。 ▲第7自然段：四下無人。
9.是啊，這魚兒太誘人了，捧著這條大鱸魚，我真想
。(學生補充)
10.既然這么想留下這條魚，我們再試試用上關聯(lián)詞，把理由向向爸爸說清楚吧。(師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖里去。) 因為所以 之所以是因為 雖然但是
11.可是，面對著兒子的苦苦哀求，父親只是說：“(引讀)孩子，你得把他放回湖里去�！�
12.咦，這難道父親一點兒不喜歡這條魚嗎?
▲我和父親得意地欣賞
▲盯著鱸魚看了一會兒。 此時，父親盯著鱸魚，他在想：(雖然大，但還有兩個小時才到捕撈時間;盡管無人知道，但這是個人人知曉的道德公約。)
13.(師生引讀，讀出爭辯的語氣)想到這，父親把目光轉向了我，我急切地問道：
14.是的，盡管心里有多么的不舍，心里有多么的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖里去。
▲從哪個詞看出父親的堅決?
▲這句話中的“得”可以換成什么詞?
▲文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些?(不容爭辯、沒有商量的余地)
▲父親為什么這么堅決?
15.創(chuàng)設情景，反復朗讀：
▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：
▲雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：
▲盡管離開放捕撈的時間只有兩個小時，但父親還是沒有商量的余地地說：
▲盡管此時無人知曉，但父親最終還是態(tài)度堅決地說：
16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶著我的不舍，帶著我因它而產(chǎn)生的夢想又走了，所以說(再出示最后一段)引導讀。
17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年后，我才真正讀懂了父親——(師配樂讀啟示段)
18.成年后，我才知道父親堅決要我放魚是為了告誡我：“道德只是個簡單的是與非的卻很難�！�
19.引出“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”并理解。
▲就放魚這件事來說，留下魚是(不對的)，而放了魚是(正確的)，(邊說邊說邊完善板書)。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪?(難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想后果�？朔加杏�，自我約束)
▲是啊，真難�？磥淼赖露�(板書：道德)不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實到行動上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什么情況下，這尺子始終要放在心上來規(guī)范自己，約束自己。(描紅一橫) 20.這尺子在我的成長過程中也發(fā)揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什么?(金錢、榮譽、利益)
▲當我面對“金錢”這條魚時，我想起了父親說：
▲當我面對“權利”這條魚時，我想起了父親說：
21.那么今天，我們同樣會面臨很多誘惑人的“魚”，如
▲面對家中開放的電腦，
▲在沒有老師在場的課上，我
(在什么情況下你會怎樣才能抵制誘惑人的魚?) 22.是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚的時候，我總會告誡自己：“道德只是個簡單勇氣和力量�！� 三、拓展升華 1.三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。 2.是啊，從同學們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個簡單的是與非的卻很難�！彼哉f：“
“三十四年前和終生的啟示�！�
四、作業(yè)
1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收獲。生活中發(fā)生的哪件事使你得到啟示呢?到生活中去發(fā)現(xiàn)吧，然后把它寫下來，這樣你的體會會更深刻。 2.課外閱讀語文書第 頁《剝豆》一文。
人教版釣魚的啟示教案二
一、教學內(nèi)容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊第13課《釣魚的啟示》。
二、理論依據(jù)
《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生自主學習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會其表達效果，在品讀語言文字的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，在教學中進行深入的探究，爭取使學生成為最大的受益者。
三、教材分析
《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！蔽闹兄攸c句直接點明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過程，通過人物的語言、神態(tài)的描寫，反映人物的內(nèi)心世界，教學中應抓住這一主線，引導學生深入的理解課文，突出教學重點，突破教學難點。
四、學情分析
五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，能夠較為準確的從文本中提取信息并進行分析理解，通過第一課時的學習，學生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的深刻含義，學生很難弄清楚，需要教師引導學生結合文章內(nèi)容和生活實際進行理解。同時根據(jù)本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，我發(fā)現(xiàn)學生在平時語文學習中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點，我重點在教學圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對學生進行了深入文本的對話設計，希望學生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高!
五、教學目標
1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.體會“我”和“父親”的'心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結合的學習習慣。
六、教學重點:
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學難點：
理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。
八、教學準備
多媒體課件
九、教學流程
直入啟示，初步感知。
圍繞啟示，品讀感悟。
探究啟示，深入感悟。
強化啟示，明理做人。
總結全文，升華情感。
布置作業(yè)，拓展延伸。
十、教學過程
(一)直入啟示，初步感知
1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。
(二)圍繞啟示，品味感悟。
1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示?
2.學習第11自然段。
3.學習第2自然段，讀并且體會。
4.滲透寫作方法。
5.出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。
6.資料引入：鱸魚體長(可達60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規(guī)則。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當?shù)馁Y料引入，為后面的學習做好鋪墊。
(三)探究啟示，深入感悟。
1.體會作者經(jīng)歷釣魚時的情感變化?
2.出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地( )，父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( )
3.指名讀3至10自然段。
4.學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地( 得意 )，父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了( 感激 )
5.滲透課文表達特點。
6.深入學習父子對話內(nèi)容。
7.師生合作讀書感悟。
8.指導讀書。
【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發(fā)學生深入地思考父親的心理活動，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由?
(1)理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
(2)理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
10.讀中感悟，體會情感。
【設計意圖】這一設計具有整合教學內(nèi)容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內(nèi)化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。提高學生表達能力。
(四)強化啟示，明理做人。
1.學習第9自然段的內(nèi)容
2.感悟啟示。
3.學習第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結。
5.讀句子，體會“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6.聯(lián)系實際，指導行為
【設計意圖】：聯(lián)系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規(guī)則、誠實守信的好公民。
(五)總結全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2.這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
(六)布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。
【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。
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