藤野先生教案
藤野先生教案怎么寫?相信很多人都想知道吧?以下是小編為您整理的藤野先生教案相關(guān)資料,歡迎閱讀!
藤野先生教案
教學(xué)重點(diǎn):
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)內(nèi)容:
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學(xué)要求:
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段
教學(xué)步驟:
一、引入新課
同學(xué)們,我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學(xué)目的:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國的人生夢想?婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生,他后來放棄了醫(yī)學(xué),從事了文學(xué),成了一位著名的文學(xué)家,這究竟是怎么一回事呢?
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京
見聞感受;相識肖像;聲調(diào)深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。
明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?
分析講解直接寫藤野先生的文字:
1.學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
(1)外貌描寫的句子符合人物身份
。2)動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)
(3)說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
。4)介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
。5)忘帶領(lǐng)結(jié),穿舊外套
讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的'哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2.學(xué)生默讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?
(2)糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò),可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性,口頭答應(yīng)著,心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心,為人是多么熱情誠懇。
。4)了解女人裹腳
投影顯示如下:
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問:學(xué)了6—23段文字,我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?
投影顯示如下:
明確:
、賹W(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
②敘事應(yīng)該有詳略
、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關(guān)心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會(huì)想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想,學(xué)成回國后去治病救人,救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?
原因有二:一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí),魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí),日本學(xué)生拍掌歡呼,對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得,“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當(dāng)首推文藝。為此,他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。
3.請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段,要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句,并仔細(xì)揣摩,體會(huì)出師生間的真摯情感!八哪樕路鹩行┍,似乎想說話,但竟沒有說!薄捌嗳弧、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?
、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫文章
有關(guān)直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
小結(jié)(投影顯示如下):
1.把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2.明確本文的敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
作文片段練習(xí):通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示:先確定寫誰,然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì),最后圍繞中心選擇事例,組織成文。
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