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王安石泊船瓜洲教案（通用10篇）
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的王安石泊船瓜洲教案，歡迎參考！
王安石泊船瓜洲教案 1
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
教學過程：
一、激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、初步參與
1、同學們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。
三、充分參與
書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
�。▽W生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。）
下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的'大概意思。
全班交流。指名說，其他人補充。
四、深入推敲
1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。
“春風又綠江南岸”中綠的用法�！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。
2、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。
細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。
3、小組簡單交流。
綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象�；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
5、學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達其對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生特別化的朗讀。
6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？
五、知識拓展延伸。
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
王安石泊船瓜洲教案 2
教學目標：
1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。
2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。
3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
教學過程：
一、舊知鋪墊導新課。
1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生合作，生生互助，背誦詩句。
3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領(lǐng)大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?
二、入詩解題初感知
1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船�？吭诠现薨哆�)。
2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節(jié)奏。
3、小結(jié)讀詩感受。
三、讀議結(jié)合知詩意
1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。
2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?
3、小結(jié)：作者想念家鄉(xiāng)，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉(xiāng)都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。
4、出示后兩行，說說大意。
四、緊扣“綠”字想畫面。
1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。
2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?
3、學生小組內(nèi)交流后匯報，用語言描繪江南的春景。
4、多美的春天啊!同學們，“又”字說明什么?
過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?
五、品味“還”字悟詩情
1、遙望美麗的故鄉(xiāng)，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?
2、回顧詩的'前兩行，了解詩人離家近應該還。
3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。
4、對比此刻的心境，詩人現(xiàn)在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”不免產(chǎn)生疑問，詩人為何要離開家鄉(xiāng)，為何想家了不能回家看看。
5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。
6、通過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發(fā)自肺腑地問明月——明月何時照我還?
7、詩讀到這兒，你體會到了什么?
8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。
六、借問明月話相思
1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。
明月出天山，蒼茫云海間�！畎�
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎�
舉杯邀明月，對影成三人。——李白
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g
幾時杯重把?昨夜月同行�！鸥�
野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
2、思鄉(xiāng)是一種美好的感情，大家在課后可以積累更多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞。
板書：
泊船瓜洲
靠家近
“綠” 離家久“還”
思家切
王安石泊船瓜洲教案 3
一、簡介作者
二、范讀詩歌
三、學習古詩
學習前兩行詩：
1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的`語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方?(在圖上畫出)
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
學習后兩行詩：
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：
“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)
靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”)
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
7、練習：
選詞填空：
�、� 旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )。
⑵ 動、拂、翻、皺、起
風乍起，吹( )一池春水。
王安石泊船瓜洲教案 4
學習目標：
1.通過自學，大體理解詩意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學過程：
�。ㄕn前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）
一、設(shè)景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，XX同學，此刻已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也會成為一個個小詩人的。
2.（過渡）這天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，此刻誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）
�。◣熯^渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？
�。泐A習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎樣停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎好，開始。（教師適當講評）
8.同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，務必要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內(nèi)互相交流，說說詩句的`意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W習一、二句
1.師總結(jié)過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）
2.先請一個同學讀一、二句詩；
誰能用自己的話說說這兩句話的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是？
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？
“數(shù)重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里明白？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W習三、四句：
（過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉(zhuǎn)難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）
師導：是��！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf話訓練，教師激情點評）。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結(jié)導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是――？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）
（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結(jié)：是��！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。
請大家讀：明月何時照我還�；脽羝�19
這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的情緒什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）
4.（師設(shè)景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們就應怎樣讀這句詩？
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們明白了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家十分急切的情緒，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華禮貌最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)⒐旁娕c音樂結(jié)合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。回去大家能夠按照這天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。這天的課就上到那里，謝謝大家！
王安石泊船瓜洲教案 5
教學目標：
1．整體上把握本組教材的主題內(nèi)容、訓練重點。
2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達思鄉(xiāng)之情的方法。
5、積累思鄉(xiāng)的一些名句。
教學重點：
通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
教學難點：體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者借助明月表達思鄉(xiāng)之情的方法。教學準備：準備音樂《月之故鄉(xiāng)》《思鄉(xiāng)曲》及課件。
課前導學
1、讀三首古詩詞，讀準字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節(jié)奏。
2、借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象畫面，大概了解詩意，試著用自己的話講述詩句的意思。
3、細讀，從哪些詞語或者句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？
一、瀏覽單元導語，明確本單元的主題內(nèi)容及訓練重點。
二、情境導入
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進詩人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉(xiāng)愁。
二、出示古詩《泊船瓜洲》，初讀古詩
學生自讀古詩，學習要求如下：
1）讀準字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準節(jié)奏。(間：jiān)2）借助注釋理解詩意。
3）從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？
4）詩人的思鄉(xiāng)之情是通過什么表達的呢？
三、學生自學。
1、生對照自學提綱自讀自悟。
2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。
3、四人學習小組交流
3、4題。
四、再讀，理解詩意
1、此時此刻，詩人身在何處？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（從詩題看出來的）
2、生讀詩題，理解詩題。
3、介紹王安石寫詩背景。
王安石是北宋時期著名的詩人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領(lǐng)導變法，變法對富國強兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對，1074年，王安
石無奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的復雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準，1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途徑瓜洲時，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。
4、說說詩句的意思。
5、從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉(xiāng)？課堂訓練
五、創(chuàng)設(shè)情境，反復朗讀
1、詩人離開家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問——
生：明月何時照我還？
2、感受江南的.美：
師：明月何時照我還？照我還江南，此時此刻，江南已是春天，會是一番怎樣的景象？請你當一回詩人，創(chuàng)作一句描述江南春景的詩句吧！
3、出示課件：春風又綠江南岸
又江南岸。
4、學生交流。
5、師小結(jié)：一個“綠”字，讓我們仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又紅了，小鳥又叫了，蝴蝶又舞了，春風又綠江南岸。然而，詩人你卻離開了家鄉(xiāng)，泊船瓜洲，望著鐘山，你想說什么？
6、生交流。
7、情境引讀：
師：是呀，有道是故土難離，此時此刻，詩人你怎能不想——生：明月何時照我還？
8、師小結(jié)：
也許有許多也許，回憶起來，點點滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現(xiàn)在詩人卻離開了家鄉(xiāng)，泊船在瓜洲，此時此刻，團團圓圓一家親還能嗎？生：不能
師：眼前只見——反思拓展
六、回憶各個詩人眼中的鄉(xiāng)愁
1、過渡：是呀思念家鄉(xiāng)，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉(xiāng)名句。
2、出示課件。
3、露從今夜白，越是故鄉(xiāng)明。--杜甫《月夜憶舍弟》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家王建《十五望寄杜郎中》欲問吳江別來意，青山月明夢中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》
明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《蘇幕遮》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)----李白《靜夜思》
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》海上生明月，天涯共此時----張九齡《望月懷遠》
4、讀一讀這些古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是寫的思鄉(xiāng)之情，多數(shù)的詩句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國古代詩歌中常用的筆法，一般來說，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，這種手法叫做寓情于景。
5、結(jié)課：
鄉(xiāng)愁是每個游子心中永久的歌�！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！笔抢畎椎泥l(xiāng)愁；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”是崔顥的鄉(xiāng)愁�！昂Ｉ仙髟�，天涯共此時�！笔菑埦琵g的鄉(xiāng)愁。教學反思
王安石泊船瓜洲教案 6
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。
3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術(shù)魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片）
3、理解題目。
�。�1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
�。�2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1、初讀詩歌，感知內(nèi)容
�、僬埓蠹易杂傻匕选恫创现蕖愤@首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。
�、谥该x：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
�、勐犕陮W生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
�、茏x古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
�、奘堑模瑢W們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)？
�、僬埓蠹夷x這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀————說）
�、诤昧恕＠蠋熛胩醿蓚�問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？
a、 “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
c、詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
�。�2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者為什么會用“綠”字了。（鏈接江南春圖片）
�。�4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的'野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3、啟發(fā)質(zhì)疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4、指導品讀
�。�1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
�。�1）教師簡介余光中：
臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。（幻燈出示作品）
（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
�。�3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2、總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。
五作業(yè)
給下列詩句選擇合適的字，并說說理由
1、滿過綠入到
春風又（）江南岸，明月何時照我還？
2、動拂翻皺起
風乍起，吹（）一池春水。
板書設(shè)計：
欣賞詩歌
知詩人，解詩題
抓字眼，明詩意
入詩境，悟詩情
王安石泊船瓜洲教案 7
學習目標：
1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關(guān)的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關(guān)的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體�！边@“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的`志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神�，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
�。ǚ此迹和瑢W之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續(xù)讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容�，F(xiàn)在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉(xiāng)。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了�，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了�，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以
生4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路��！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想（請一學生）
生5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁�，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關(guān)王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調(diào)王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
王安石泊船瓜洲教案 8
●教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。
●教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
●教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：泊船瓜洲
2、理解詩題，學生結(jié)合課前預習自由說說。
�。�1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。
�。�2）“泊”，教師提示注意字音與字意的.聯(lián)系。
3、了解詩人。
學生交流有關(guān)王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，
并適時提示學生注意王安石與江蘇的關(guān)系，了解當時的創(chuàng)作背景。
�。ㄍ醢彩母赣H在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）
二、抓字眼，明詩意。
1、初讀，讀準字音。
教師提示學生注意下列字的讀音：
一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
（1）解決前三個讀音——理解第一句。
借助簡筆畫理解。
�。�2）解決第四個讀音——理解第二句。
引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）
�。�3）學生連起來說說詩意。
3、品讀，深化理解。
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？
引導學生發(fā)現(xiàn)問題：
A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？
B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？
�。�2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。
三、想意境，悟詩情。
1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？
引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。
2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。
3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“綠”字
1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）
把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？
小結(jié)：是��！一個“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想
一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。
一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。
（二）嘗試推敲。
現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）
2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。
1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結(jié)）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結(jié)合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）
王安石泊船瓜洲教案 9
教學目標
1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。
2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。
教學重難點
1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。
2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。
課前準備
為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關(guān)資料，多媒體課件，插圖。
教學過程
一、激情導入，剖析課題
1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。
2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……
3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>
4、剖題
�。�1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）
�。�2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
（4）由課題引出問題。
5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的.發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。
二、讀詩
1、讀詩歌，感知內(nèi)容
a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說說詩歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）
還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線�？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
e、誰能把這首詩完整的意思說一說？
f、誰能把整個作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？
3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文。
4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領(lǐng)悟。
三、背誦
1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）
2、全班進行匯報背誦的結(jié)果。
四、說說
1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。
2、體會詩的情感，深入推敲
�。�1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了�！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。
�。�2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。
�。�3）小組簡單交流。“綠”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象�；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤�；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。
（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）
（5）學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生特別化的朗讀。
（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
五、做做
學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。
六、回歸整體，總結(jié)全文
先由學生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括。
[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）
知識拓展延伸（課堂作業(yè)）
這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。
選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？
板書設(shè)計
學習方法：讀、說、背、做、寫
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）
鐘山只隔數(shù)重山。
春風又綠江南岸，（離家久，早想還）
明月何時照我還。（思家切，不能還）
王安石泊船瓜洲教案 10
[設(shè)計理念]
打破串講串問的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態(tài)度。
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉(xiāng)的詩。
2、把你收集到的有關(guān)王安石的資料向大家做一個介紹。
3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音后齊讀。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的'嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）
�。ㄟ^渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢？）
下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情
1、自由讀詩，根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么？
3、根據(jù)學生的匯報，相機引導學習：
若A：學生匯報
一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關(guān)的地名，并弄清它們的位置關(guān)系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）
�。ò鍟嚎考医芟脒�）
若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來？
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情？（板書：思家切）
問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）
問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）
討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）
4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）
5、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）
2、師：對，據(jù)說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？
3、教師總結(jié)：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處
1、選擇最恰當?shù)淖痔钊肜ㄌ杻?nèi)，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（）。
起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（ ）一池春水。
2、自由填字：
春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。
五、總結(jié)全文。
附板書：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。}靠家近—>很想還
簡貼畫
春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還
明月何時照我還。-}思家切—>不能還
教后記：《抓住詩眼悟詩情
咬文嚼字學推敲》
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
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