燭之武退秦師教案設(shè)計
教案是語文教師對課堂教學的一種預(yù)計和構(gòu)想，以下是專門為你收集整理的燭之武退秦師教案設(shè)計，供參考閱讀！
燭之武退秦師教案設(shè)計(一)
【教學設(shè)想】
1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
【教學目標】
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【課時安排】
3課時。
【教學流程】
生朗讀預(yù)習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學要點〗
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學過程〗
一、導入
1、1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例：
�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、� 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、� 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑸ 紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、� 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、相關(guān)資料：(在課文賞析中涉及到時給學生做補充)
�、� 秦立晉君公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�、� 惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�、� 重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
�、� 鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學習
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3、生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)
第二課時
〖教學要點〗
1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)
2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學過程〗
一、整體感知
1、生概述本文的故事。(1～2名學生用自己的話講述，師引導大家概述。)
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段：
1、生齊讀第1段。
2、師示范串講梳理第1段。
(為學生后文的接龍串講做示范。)
3、留時間學生質(zhì)疑問難。
(讓學生在字詞上得到落實。)
4、師引導學生歸納本段知識點：(為后文學生的討論歸納做示范)貳：從屬二主;軍：名詞活用作動詞，駐扎;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
5、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
6、師引導學生2分鐘即興背誦本段。
第2段：
1、男生齊讀本段。
2、女生接龍串析本段。
師點撥：
�、� “佚之狐言于……師必退�！�
① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、� 公曰：“……”許之。
�、� 鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
�、� 生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
�、� 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
�、� 師引導學生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學要點〗
1、在誦讀中理解課文。(后2段)
2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
〖教學過程〗
一、課文賞析
第3段：
1、一生范讀本段。
2、生借助注釋細細梳理本段。(因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味)
3、生接龍串析本段：
師點撥：
⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進。(坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。)第二步，闡明利害，動搖秦君。(亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。)第三步，替秦著想，以利相誘。(舍鄭會對秦有益：君亦無所害。)第四步，引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也。)第五步，推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之。)
⑶ 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。
5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法;利：形容詞的使動用法;闕：形容詞的使動用法;鄙：名詞的意動用法;封：名詞的意動用法;厚：形容詞活用為動詞;薄：形容詞活用為動詞;乏困：形容詞活用為動詞;東：名詞活用做狀語;陪：通假字，通“倍”;共：通假字，通“供”;厭：通假字，通“饜”;說：通假字，通“悅”;闕：通假字，通“缺”或“掘”;以為：古今異義詞，古意：把……當作;今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人;今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人;今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西;今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
6、師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
1、女生齊讀本段。
2、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數(shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
3、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞;知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人;今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開;今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納：
1、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國志士。
�、� 知難而上，義無返顧的`勇士。
�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：
�、� 善于納諫。
�、� 勇于自責。
�、� 善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導學生討論后歸納：
1、伏筆與照應(yīng)。
2、波瀾不驚。
3、詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢(比如：世貿(mào)談判、朝核問題……)
燭之武退秦師教案設(shè)計(二)
【設(shè)計說明】
1、指導思想：
�、� 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，并且應(yīng)當將人文精神滲透到語文課堂教學中去�！彼�，在新課程指導下的語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。
�、� 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學設(shè)計，力求準、穩(wěn)、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導”，通過情境引導激發(fā)學生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)教學目標，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學目標】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
【教學重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學難點】
領(lǐng)會和學習燭之武的勸說藝術(shù)。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
讓學生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。
2、學生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。
2、組長質(zhì)疑，學生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑，學生解答。(教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
�、� 微夫人之力不及此。
第三步，內(nèi)容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內(nèi)容。)
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