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《空氣占據空間》教案以及教學反思
在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《空氣占據空間》教案以及教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《空氣占據空間》教案以及教學反思1
教學目標：
1.使學生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
2.讓學生用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。使學生了解空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
3.培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
教學重難點：
1.使學生知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。
2.讓學生用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
教學準備：
給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個學生準備：記錄紙一張。
教學過程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學生觀察，并引導學生思考：氣球為什么變大了？
2.為什么平時我們把沒蓋瓶蓋的瓶子壓進水里，水進瓶子時有氣泡上來？
3.今天我們就一起來研究這個問題.
二、探究新知
1.杯中的紙會濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
2.請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3.學生進行實驗，記錄實驗時的現象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。（指名學生回答）
小組交流匯報：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？（各組派代表回答）
三、探究空氣占據空間的變化
1.出示注射器，引導講解，讓學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同？
2.學生進行實驗（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
3.學生匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。
4.學生交流自己的的想法和得出得結論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）
6.把這節課所了解的關于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。
四、總結交流
師生交流這節課的學習和收獲，體會空氣占據空間。
五、反思
《空氣占據空間嗎》這一課是對于空氣性質的繼續探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學中，體現了以下幾個亮點：
一、創設有效的教學情境，形成濃厚的學習興趣。
用學生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發，一步一步的去啟發學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創設“紙在水中不濕”的魔術表演，更點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望。讓學生獲得積極的、深層的體驗，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學。
二、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。體現探究活動的層次性和嚴密性。學生在寬松的環境下，引領孩子們去親歷科學，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術、充分的`材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力表達能力都得到了培養。
三、靈活處理教材，有效開展教學活動。
在學生獲得空氣占據空間的基礎上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學生從不同角度認識問題，強化學生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學內容更加順暢。并補充了一個實驗記錄表，教育學生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。
在本節課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。在今后的教學中要加強培養；問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。但在真正教學課堂中，問題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過場，有些學生的回答教師引導得還不夠自然；語言不夠精練，對學生的評價比較單一。
通過這節課的教學，使我更加認識到，《科學》作為一門新學科，要有本學科獨特的教法。我們要培養好學生實驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設計好每一個環節的教學。精心設計好每一個課堂問題。問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環節教學密切相關。
《空氣占據空間》教案以及教學反思2
一、教學理念
1、科學教育要面向全體學生，給每個學生提供平等的學習科學的機會。
2、科學課程倡導探究式學習，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作能力。
3、創造性的使用教材，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。
在《空氣占據空間》一課中，充分挖掘教材內涵，采用探究式學習方法，師生共同創建科學氛圍，通過一系列的探究活動，讓學生都動手做一做，動腦想一想，動耳聽一聽，動眼看一看，動嘴說一說，讓他們在互動中體驗科學探究的過程、失敗與教訓、成功的喜悅以及小組合作的樂趣。
二、學情分析
三年級孩子年齡比較小，實驗能力弱、不完全具備獨立設計實驗的能力；他們的語言表達能力、思維水平也比較低，加之“空氣占據空間”這一科學概念又比較抽象，孩子的思維水平不容易提升上來。面對這一切，教師怎樣搭建一個合理、科學的框架，讓學生把認知點由“到處都有空氣”，提升到“空氣占據空間”這一科學概念上來呢？
在充分了解學生現有情況的基礎上，在設計《空氣占據空間》的教學活動中，我并沒有一味的依托教材，對教材適當地增減了一些教學內容。
本課讓學生在初步了解空氣知識的基礎上，對空氣的性質進行深入探究。大部分學生對空氣的基本知識有所了解，知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體，沒有一定的形狀，又能流動。空氣占據著我們周圍的空間這一性質，學生在生活中有所感受，但這種概念是模糊的，未形成系統的、較深刻的認識。《空氣占據空間》這一課，以培養學生的科學素養為宗旨，引領學生通過科學探究活動，對空氣能占據空間形成科學的認識。
三、教材分析
《空氣占據空間》選自義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）三年級下冊第四單元的內容。通過本節課的學習，學生可以清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還要占據空間。
四、教學目標
1、知識目標：讓學生了解空氣能占據空間這一科學概念。
2、過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋，能夠進行簡單的實驗記錄。
3、情感、態度、價值觀：通過實驗培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
五、教學重點：
讓學生通過自己動手實驗探究發現空氣是占據空間的。
六、教學難點：
用實驗方法證實空氣確實占據空間，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
七、教學方法與手段：
合作探究、實驗法、
八、教學準備：
演示材料：橡皮泥、吸管2個、瓶子、水；燒杯1個、紙巾、水槽1個
小組材料：一組：氣球、塑料瓶；二組：水槽、水、乒乓球、玻璃杯三組：水槽、水、玻璃杯、紙巾；四組：塑料瓶、漏斗、橡皮泥、水；每人準備一張實驗報告單
九、教學過程：
教師出示一個氣球并提問：誰能幫老師把這個氣球吹起來？（請一個學生上來吹氣球。）
師：這個氣球鼓起來了，是什么讓這個氣球鼓起來了呢？生答。（板書：空氣）
師：空氣是什么樣的？
生答：看不見，摸不著？
【設計意圖：吹氣球是每一名學生經歷過的活動。通過這個活動，使學生很自然
地談到了空氣，想到了有關空氣的一些知識，呈現這些屬于學生已有經驗的知識，既是教師對學生知識基礎有所了解，又是學生相互學習的資源，為他們后面的探究做好知識上的準備。】
一、親歷探究過程，發現空氣占據空間。
1．體會“占據”和“空間”的含義。引發猜測：如果把這個氣球壓入水中會有什么現象呢？
學生回答并請一個同學上來演示。（水槽中的水上漲）
師：當把氣球壓入水中，水并沒有增加，水面為什么會上升呢？
生答。（把一個充滿空氣的氣球壓入水中，氣球占了水槽里面的一部分地方，氣球占據了水原來占據的一部分空間，于是水位上升了。）
教師出示“空間”課件，幫助學生理解“空間”一詞。（板書：占據空間）出示礦泉水瓶，師：這個礦泉水瓶里面的空間被誰占據了？
出示粉筆盒，師：這個粉筆盒里裝滿粉筆，粉筆盒里面的空間被誰占據了？
生答。
師：這個水槽里面的空間被誰占據了
生答。
師：水槽里的空間是完全被水占據了嗎？
生答。
師：空氣真的能占據空間嗎？（板書：）
【設計意圖：初步理解“占據”和“空間”這兩個詞的含義。通過學生演示、觀察及教師提問，激發出學生探究“空氣占據空間”的興趣，為后面的探究提供了積極的動力。】
2．利用實驗，初步感知空氣占據空間。
（1）學生進行第一次實驗。①啟發學生猜測。
師：為了弄清這個問題，我們通過實驗來研究。我們大家知道紙遇到水會濕，現在把紙塞進這個杯子的底部，再將這個杯子豎直倒扣入水中，會怎么樣呢？學生進行猜測。
②討論探究方法。
師：研究問題有許多方法，你們知道嗎？生答。
師：我們就有實驗、觀察、思考的方法去研究這個問題。（板書：實驗、觀察、思考）
③結合實驗記錄單指導記錄并講解實驗注意事項。
師：同學們都有各自的想法，我們可以親手做一做，看看到底是怎樣的。在做之前，我要提示大家一些注意事項，請大家看大屏幕。出示實驗單，講解注意事項。
④學生分組進行實驗，教師巡視指導。
⑤實驗結束匯報實驗結果。
【設計意圖：通過這次實驗，指導學生初步認識實驗記錄單，學習記錄實驗結果，并引發學生“紙為什么沒有濕？”的思考，為后面實驗的比較做好探究準備。】
（2）學生進行第二次實驗。①引發探究。
師：我們再來做一個實驗。把這個裝有紙的杯子還是豎直倒立的壓入水中，然后
慢慢傾斜杯子，有什么現象發生？繼續傾斜，杯中的紙會怎么樣呢？各組同學仿照實驗1的樣子，把這個實驗過程和實驗現象記錄下來。可以用畫圖和文字的形式記錄。
②各組實驗，教師巡視。
③實驗結束，各組匯報。引導學生對匯報的小組進行評價并提出建議。教師提問：為什么在實驗1中杯子里的紙團沒有濕，在實驗2中杯子里的紙團濕了呢？
④生討論并匯報討論結果。
【設計意圖：教師指導學生用“占據”、“空間”兩詞來描述實驗。學生通過分析紙團濕與不濕的原因，初步感知空氣占據空間。】
3．通過吹氣球的游戲，進一步理解空氣占據空間。
師：剛才做實驗大家非常投入，現在我們來做一個吹氣球的游戲。（出示裝有氣球的瓶子）氣球放入了礦泉水瓶里，你們能把這個氣球吹起來嗎？
生：能（不能）。
師：到底能不能吹起來呢？我們試一下好不好。
師：我為每人都準備了一個這樣的瓶子，瓶中的氣球是新的，瓶子是干凈的，大家可以放心地使用。吹的時候，每個人選擇一個瓶子。看看自己瓶中的氣球吹大了沒有，然后再關注下你周圍的伙伴，他們瓶中的氣球吹大了沒有。看看有沒有其他的發現。可以開始了。
學生各自吹瓶中的氣球，教師行間巡視指導。
學生匯報吹氣球情況。（起氣球的同學的瓶子底部有一個小窟窿，而沒吹起氣球的同學的瓶子底部沒有。）
教師提問：為什么瓶子有孔的就能吹起氣球，沒有孔就吹不起來呢？請各組結合
這張圖來討論一下。（出示畫有底部有孔和沒孔的礦泉水瓶圖）學生匯報討論結果。
【設計意圖：利用吹瓶中氣球的活動，再次激發學生探究的興趣和欲望。教師利用“有孔”和“沒孔”兩種瓶子，引導學生進行觀察、發現問題，認識到瓶中氣球吹起與否與空氣占據空間有關，進一步理解空氣占據空間的道理。】
4．師生共同總結。
師：通過大家的討論交流、實驗，我們現在知道了空氣能夠占據空間。現在這個“？”我們還要嗎？（擦掉“？”）。出示礦泉水瓶、粉筆盒。
師：這個礦泉水瓶里面的空間被水占據的，粉筆盒里面的'空間被粉筆占據的，通過剛才我們的學習，你有什么新的認識沒有？生答。
【設計意圖：通過再次提問“礦泉水瓶里的空間被水占據”、“粉筆盒里面的空間被粉筆占據”這兩個問題，引起學生觀察與思考，聯想到本節課的知識，得出準確答案，從而達到鞏固本節課知識的目的。】
二、鞏固與應用：
師：這節課我們通過自己動手實驗，知道了空氣可以占據空間。獎勵大家一個游戲，這個游戲的名字叫“爬樓梯的的小球”。
出示乒乓球、去底的礦泉水瓶（在水瓶上畫上樓梯），介紹游戲。
師：將這個瓶子扣在乒乓球上，豎直壓入水中，如果在不移動瓶子的情況下，能不能讓這個乒乓球在瓶子里爬上這段樓梯呢？請大家認真思考，回家親手做一做。
【設計意圖：通過課下的游戲，進一步激發學生課外探究的興趣，鞏固課堂學習的知識。】
三、學習效果評價設計
科學課程的教學評價的目的是：通過評價，了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨與培養目標，即提高每個學生的科學素養。我本課教學中，尊重學生的主體性和發展欲望，進行了學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間的相互評價。
1。學生與學生之間的評價：在每組自主進行實驗的同時，我安排每組要填寫實驗記
錄單。實驗記錄單的教學設計不但能訓練學生邊實驗邊觀察邊記錄的科學能力，還可以通過記錄單了解學生的思維過程，對學生進行學習效果的評價。
2。小組與小組之間的評價。在每一組匯報結束后，其他組的同學要對這組的匯報及實驗記錄單給予評價，提出建議。
3。師生之間的相互評價。為了檢驗整堂課學生的學習情況，我設計了一個“小球爬樓梯”的拓展游戲，這個環節既調動了學生的學習興趣，又對學生的學習效果進行了檢測，達到了教師對學生知識掌握情況的評價目的。
活動一：提出問題，進行猜測。
1、小實驗引入，激發興趣：
師：同學們，你們看老師拿的是什么？
生：氣球！
師：請同學們注意觀察，老師是怎樣使氣球變大的？向氣球里吹入了什么？
生：吹入空氣。師：這說明了什么？
生：空氣占據了氣球內的空間，使氣球變大了。
師：同學們回答的都非常好，那么今天我們就通過實驗來證明空氣是占據空間的，好嗎？
老師提一個小小的要求：認真觀察老師的實驗現象，快速轉動你的小腦袋，思考老師提出的問題并積極回答，好不好？
生：好！
［目標達成：提出問題，目的在于培養學生的思考能力，同時激發學生的興趣，為后面的探究做準備］
活動二：演示實驗：驗證空氣占據空間——吹氣擠水實驗
1、師：平時我們是怎么喝盒裝牛奶的？
生：用吸管吸
師：非常正確。同學們都知道用吸的辦法能讓水漫上來，那么不知道用吹的辦法能不能讓水漫上來呢？
2、教師演示實驗。實驗步驟：
（1）在瓶子里裝半瓶水。
（2）把兩根吸管插入瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。
（3）然后用橡皮泥封住瓶口。橡皮泥有什么用？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。）
（4）用嘴含住沒有插入水中的吸管，向瓶中均勻地吹入空氣。
（5）觀察現象。
老師演示實驗完成后，請同學上來吹吹看。
3、師：同學們認真思考：為什么水會漫上來呢？
生：空氣吹進密封的瓶子后，水的空間被空氣占據了，水就被擠出來了。
活動三：進一步驗證空氣占據空間——“紙的奇遇”
1、師：同學們，認真觀察思考，玻璃杯里面有什么？
生：空氣
2、教師演示實驗，同學們認真觀察！老師給你們變個小魔術，把裝紙巾的玻璃杯放入水中紙巾不會濕了。
（1）將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；
（2）將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；
（3）用桌上的紙巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。
師：老師先不公布實驗結果，學生猜測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？
生：不會。師：為什么呢？
生：因為杯子里有空氣。
教師補充：空氣占據了燒杯的空間，水流不進去，所以餐巾紙不會濕。
師：那么同學們繼續觀察，我把杯子傾斜，有什么冒出？紙巾怎么樣了？
生：氣泡冒出，紙巾濕了。
師：這說明剛才空氣在杯子里占據一定的空間，水接觸不到紙巾。
［目標達成：用杯底塞紙團的實驗來說明空氣能占據空間，學生通過觀察實驗，初步感知水沒進入杯子里的原因與空氣有關。］
活動四：分組實驗。
師：下面同學們親自動手，分別用不同的實驗證明：空氣是占據空間的。
生：學生仔細觀察桌上的實驗材料，想一想這些材料有什么用途，然后小組內討論怎樣利用這些材料做實驗，把實驗材料的用途交流探討，找到合適的使用方法。
注意事項：
1、觀察你選擇的材料，根據材料制訂一下你們的實驗計劃。
2、實驗器材有些是玻璃的，容易破碎，要小心，輕拿輕放，注意安全。
3、不要把水灑在外面。
各個小組討論出自己組的方法后，每個小組推薦一名學生代表小組發言，你們是怎樣設計并實驗的？教師組織小組匯報，在小組匯報時，其余組可以共同合作交流，選出最佳的實驗方法。
一組：我們小組是先把氣球在外面吹，然后，把氣球放入塑料瓶中吹，觀察現象。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中，觀察現象
三組和老師的演示實驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進漏斗中，觀察現象。
師：同學們設計的都非常好，心動不如行動，下面我們每一個小組就按照最佳的實驗方法做動手做實驗，組內分工，兩名學生負責做，兩名學生觀察。最后小組內討論為什么會出現這種這種現象。
學生動手操作，不同組不同的實驗器材。（教師巡回指導）
一組：我們小組是先把氣球在外面能夠吹大，然后，把氣球放入塑料瓶中，無論我們怎么吹也吹不大。因為瓶里的空間被空氣占據著，當我們往氣球里吹氣的時候，里面的空氣跑不出來，所以我們吹不大里面的氣球。
二組：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發現乒乓球停留在杯口處，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。
三組和老師的演示實驗是一樣的。
四組：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然后把水倒進漏斗中。發現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中
小組填寫好報告單并作匯報。
小結：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了什么知識呢？（空氣能占據空間）師：通過今天的實驗，你學到了什么？
師板書：占據
［目標達成：通過動手實驗，學生親身感受到空氣占據空間的特點。教師組織討論，把探究的知識歸結起來，使知識系統化，在學習中學生學會歸納，學會感知，培養了學生的邏輯思維能力。學生之間的互評，加深了他們對知識的理解。］
活動五：生活解疑。
游戲拓展。
看來同學們的收獲還真不少呢，為了獎勵你們，老師要和大家玩一個游戲——吹氣球，請一個小女孩和一個“大力士”上來比賽吹（注意給小女生的演示器有小孔），看誰的氣球吹得更大一些。
1、鄰居的王奶奶碰到了一個難題，她想請我們班的同學幫她解決一下，今天我把她的難題帶的課堂上來了。（出示課件：王奶奶買了一大瓶醬油，想用漏斗將它倒入小瓶子里，漏斗的頸口是緊緊塞住瓶口的，這時她遇到一個難題：醬油倒不進去。）為什么流不進去呢？你能想辦法解決嗎？
2、想一想我們生活中還有哪些事情是利用了空氣占據空間。
師：同學們的表現真是太棒了！不僅學到了知識而且還能用學到的知識來解釋一些實際的問題。我希望同學們能在以后的科學學習的道路上有更精彩的表現！
四：板書設計：空氣占據空間嗎？占據
五、教學反思：
科學課程的基本理念是要培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣，它有別于原來的自然學科。現行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究、得出結論。因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什么樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什么樣的目標。
《空氣占據空間嗎》這一課，充分體現以上理念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節課的教學內容進行適當的調整、取舍、重組后，分解成五個活動，理論聯系實際，充分體現了課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學生足夠的時間進行探究。從整個教學過程中不難發現，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心。這正是科學課程所要達到的效果——培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養學生以下方面的良好習慣：
（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；
（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自己，體驗成功搭建了平臺；
（3）學會質疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢于發表個人的見解，比如在肯定別人優點的同時，敢于質疑，積極辯論，最后達成共識。
（4）學會動手。在實驗過程中，充分培養自己的動手操作能力和小組合作能力。
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