《口技》優(yōu)秀教案
教學目標
1、理解文言實詞的意義及用法，積累文學知識
2、學習正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法
3、條理清晰地復述三個場景
教學重點：1生動形象，如臨其境 ，如聞其聲的描摹
2、學習正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬╊A習
1、查字典，讀準下列加點字的音
嗣（sì） 無敢嘩者（huá） 囈語（yì）絮（xù）
叱（chì）鼻句 （hōu）中間（jiàn）許許（hǔ）曳（ya）
幾（jī）
2、閱讀課文，根據(jù)注解翻譯全文
（二）導入
1、讓學生聽一段口技錄音
討論：這段聲音像什么？中間表現(xiàn)了什么情節(jié)？能否用自己的語言敘述一下剛才所聽到的聲音，有沒有人能學一下。
學生發(fā)言，明白這是一段“口技”。
如有能力，可讓學生表演一下，創(chuàng)造一下氣氛
2、什么是口技：口技是雜技的一種，是運用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人在長期的生活中觀察、揣摩、勤學、苦練而獲得的，今天，讓我們看看古人是如何通過語言文字來表達欣賞的。
3、作家作品介紹
本文選自《虞初新志·秋聲詩自序》�！队莩跣轮尽肥乔宄瘡埑本庍x的筆記小說。林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間（1649年）進士，著有《鐵崖文集》，《湖舫存稿》。
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1、聽讀課文，注意節(jié)奏，語音、語氣，領(lǐng)會作者感情
2、學生翻譯課文，教師糾錯，注意下列詞語的翻譯。
善：擅長 廳事：大廳、客廳
施：設(shè)置安放少頃：一會兒
但：只聞：聽見
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠 伸：伸懶腰
既而：不久 乳：喂奶
畢：全絕：極點，最
意：心情 舒：伸展，放松
中間：中間夾雜 曳：拉
雖：即使 名：說出 奮：卷起
股：大腿 幾：幾乎，差點兒走：逃跑
3、再次朗讀課文
4、小結(jié)：本堂課我們了解了口技這種民間藝術(shù)，并且初步了解課文的內(nèi)容。
5、布置作業(yè)：
1、思考：課文真正寫口技表演的是哪幾段？寫了幾個場景？第一、五段在文章中起什么作用？
2、辨析下列表示時間的詞語，將它們分別填在橫線上
少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然
表示突然發(fā)生：
表示同時發(fā)生：
表示相繼發(fā)生：
表示在特定的時間內(nèi)發(fā)生：
表示過了很短時間就發(fā)生：
第二、三課時
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上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了全文，今天我們來研究一下口技過程中的幾個場景。
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1、提問：課文最能概括口技水平高超是哪個字？
討論并歸納：“善”
2、課文真正寫口技表演是哪幾個段？寫了幾個場景？
討論并歸納：是第二、三、四段，寫了3個場景
3、請三位同學分別復述這三個場景。
4、分析三個場景
提示：學生可以注意表現(xiàn)時間的`詞語
�、俚谝粋�場景：夜深人靜，一家人驚醒的場景
學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的？
討論并歸納：
遙聞遠→近
便有外→內(nèi)
夢中驚醒 既而小→大
當是時 分→合
一時齊發(fā)
�、诘诙䝼�場景，一家人再次入睡的情景
學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的？
討論并歸納：
再次入睡： 未幾 大→小
微聞 密→疏以動襯靜
�、鄣谌齻�場景：深夜失火、救火的情景
學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的？
討論并歸納：
忽小→大
俄而 響聲齊作
火起群亂 中間 百千齊作
又夾 無所不有
5、這三個場景描寫中，除了描寫口技藝人的表演，還有其它方面的描寫嗎？如果有，請找出來！
討論并歸納：有，寫了聽眾的反應
無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕
意少舒 稍稍正坐
無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走
6、這些屬于什么描寫？有什么作用？
討論并歸納：側(cè)面描寫，作用是烘托口技藝人技藝高超
7、以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人口技的“善”。都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽眾的情緒變化，這種正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，是本文的一個顯著特點。
8、提問：在這三個場景中，作者除了描寫口技者高超技藝和聽眾的反應外，作者有沒有直接進行評論？
討論并歸納：有，中在第二段中說“眾妙畢備” ；
第四段中有“不能指其一端，不能名其一處”。
9、提問第一、五段在文章中起什么作用？
討論并歸納：兩段相互呼應，既突出了舞臺道具簡單，也反襯了口技表演的熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。
10、總結(jié)
口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。
11、知識拓展：課外閱讀《老殘游記》選段《絕唱》，小說中有些精彩的音響描
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