《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案模板
【教學(xué)目標(biāo)】
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、品味神清氣定、知道、靜靜地等看似平淡的語句,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。
。、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讀寫結(jié)合,體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,以讀寫訓(xùn)練為緯線,使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融,以讀激情,以情促寫,以寫抒情,實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
。、師:1999年9月20日,早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市,(圖:病床)一位剛滿18歲的年輕人,靜靜地躺在病床上,燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴(yán)重的白血病,生命就像含苞的花朵,不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人,他的生命還有救嗎?
。、今天,我們就來學(xué)習(xí)(生:跨越海峽的生命橋),我們一起來朗讀感悟、體會──(生:跨越海峽的生命橋)。
二、初讀課文,整體感知
。、師:讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運吧,請同學(xué)們打開書自由讀課文,讀通順,讀流利。再想想,課文講了一件什么事?
2、學(xué)生交流。
三、感悟危情,觸動心弦
。、師:同學(xué)們,你們了解白血病嗎?
。病⑸涣髻Y料。
3、師:一聽說癌癥,就會讓人想到什么?
。、引讀:
錢暢,這個才剛滿18歲的年輕人,他就患了,他的生命就像。在這如花的年齡,他卻患了,只能靜靜地,但他心中卻難以平靜,他在想些什么?
。、師:得了白血病,真的沒有一線希望嗎?引讀:目前有效的辦法惟有,才能使。
。、師:但要找適合移植的骨髓容易嗎?請讀讀這兩句話,找找有關(guān)詞語說一說。
出示句子:然而,要找到可移植的骨髓,又談何容易。這樣的骨髓,在沒有親緣關(guān)系的十萬個人里,大概才能找到一個。錢暢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),這樣的骨髓終于找到了,就在一位臺灣青年的身上。
補(bǔ)充閱讀資料。
師:幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)是什么意思?他們可能去哪些城市找過?
朗讀句子。
四、深入品讀,感悟真情
。、師:1999年9月21日,對錢暢來說,是刻骨銘心的,對海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說,同樣刻骨銘心。同一時刻,那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3~6自然段,很多地方會讓你感動,一個字,一個詞,一個句子,甚至一個標(biāo)點都會震撼你的心,請你圈圈點點,好好體會。
。、學(xué)生自主研讀。
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、 預(yù)設(shè)一:
從地危感悟真情。
余震不斷,這個青年依然神清氣定。他在這場災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢?在昨夜的天崩地裂中,可曾安然無事,沒有人能夠知道。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位名叫錢暢的青年,正懷著十萬分之一的希望,期待著他的骨髓。
師點撥:
① 這個青年剛剛經(jīng)歷的是一場怎樣的災(zāi)難?
② 7.3級大地震是一種怎樣的場面呢?播放地震錄象。
、 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺灣青年想象:此時,他不知道,但他依然神清氣定,靜靜地躺在病床上,因為,他知道。
、 引讀句子。
、 預(yù)設(shè)二:
從情形之別感悟真情。
也許,此時此刻,大家都應(yīng)該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是,李博士莊嚴(yán)地站著,青年人靜靜地躺著。
師點撥:
、 指導(dǎo)讀。
② 此時此刻指什么時候?此時此刻可能會發(fā)生什么?
、 看錄象(此時慈濟(jì)醫(yī)院的情況),此時此刻,你一定有話要說!
、 有層次地引讀。
⑶ 預(yù)設(shè)三:
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,像生命之泉,終于從身軀里涓涓流出
師點撥:
、 出示抽取骨髓的針筒,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受。
② 指導(dǎo)讀。
、 此時,從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
、 多么令人感動的一幕啊!齊讀第5自然段。
、 預(yù)設(shè)四:
從護(hù)髓之勞感悟真情。
經(jīng)過十幾個小時奔波,李博士帶著骨髓,趕往杭州,連夜為錢暢做了移植手術(shù)。
師點撥:
① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。
、 出示李政道博士的照片及他的話語,師簡介。
、 齊讀第6自然段。
五、讀寫結(jié)合,體驗真情
。、師:幾經(jīng)展轉(zhuǎn),幾經(jīng)波折,從臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi),錢暢得救了,他靜靜地躺在病床上。此時,他又想些什么?讓我們貼近錢暢,讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧!
2、交流。
。、師:此時此刻,千言萬語也難以表達(dá)我們的心情,讓我們一起讀讀最后一節(jié)。
。、師生總結(jié):
這是一座(跨越海峽兩岸的生命橋),這座生命之橋是有形的,因為在這座橋上寫了一個愛,寫了錢暢對(生的希望),點燃了錢暢(生命的火種),寫出了兩岸同胞的(血脈親情),這座生命之橋又是無形的,因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學(xué)說明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程,而對話的'目的就是激活對話的載體──語言文字走入學(xué)生的內(nèi)心!犊缭胶{的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事:臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。文中白血病、地震、骨髓移植都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,因此學(xué)生關(guān)注不夠,積累不多,不能真正發(fā)乎于情,那么,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓他們能真真切切地去感受,去理解,去體驗,乃至與文本產(chǎn)生共鳴?于是,我嘗試著從以下幾方面入手:
一、抓住重點語句,加強(qiáng)朗讀
語文課要扣住讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進(jìn)行深入地感悟,點燃學(xué)生心中的情感火花,最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀,感悟真情時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句,或進(jìn)行場景的對比,品析語言;或補(bǔ)充相關(guān)的資料,豐實人物形象;或重點指導(dǎo)朗讀,感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用,順學(xué)而導(dǎo),使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味,理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐,加深體驗
語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思,口能說,筆能寫。因此,語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中,我結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計了多處語言實踐活動。如:錢暢得了嚴(yán)重的白血病,靜靜地躺在病床上,但心中難以平靜,他在想些什么?余震不斷,臺灣青年靜靜地躺在病床上,他不知道什么?他當(dāng)錢暢得救了,靜靜地躺在病床上,此時,他又想些什么?這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動,同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂,學(xué)生的感悟不斷升華,真正由文走向人。
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