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高中文學(xué)作品課堂教學(xué)策劃理論概述
一、什么是語文教學(xué)設(shè)計
語文教學(xué)設(shè)計是語文教師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是開發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。語文教學(xué)設(shè)計課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語文教學(xué)理論與經(jīng)驗，促進(jìn)中小學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實現(xiàn)預(yù)期變化。
一般說來，教學(xué)設(shè)計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。
教學(xué)設(shè)計是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語文教學(xué)設(shè)計的研究始于1996年，是本人攻讀教學(xué)論碩士學(xué)位期間參與開發(fā)和研究的盛群力教授主持的“九五”青年專項課題“當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用研究”的科研成果。本人于1995年就讀于杭州大學(xué)（現(xiàn)浙江大學(xué)）教育系，師從盛群力教授，參與該課題研究，并負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計理論在語文學(xué)科的開發(fā)與應(yīng)用研究工作。語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在語文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的起點行為，到分析學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來陳述語文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教學(xué)設(shè)計還著力于語文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績評價也要求做出前瞻性預(yù)測。
二、語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與任務(wù)
語文教學(xué)設(shè)計作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計的陳述性知識，而且以傳授語文教學(xué)設(shè)計的程序性知識為教學(xué)重點，以提高語文教師的語文教學(xué)技能為目的。
因此，語文教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，就是作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語文教學(xué)論的補(bǔ)充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前的培訓(xùn)。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。
三、語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
語文教學(xué)設(shè)計以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。
四、語文教學(xué)設(shè)計的特征
語文教學(xué)設(shè)計是語文教師在課前所作的準(zhǔn)備，它把教學(xué)視為一個過程，注重對構(gòu)成這個過程的各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）進(jìn)行基本預(yù)設(shè)，把教學(xué)視為由環(huán)境、教材、教師、學(xué)生等諸多因素相互發(fā)生聯(lián)系的雙邊或多邊活動，并注重對參與這個活動的各個因素進(jìn)行基本考察，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，關(guān)心教學(xué)效果等。其特征主要表現(xiàn)在下述方面。
首先，當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計更加完整合理地看待學(xué)與教之間的關(guān)系。
在長期的語文教學(xué)實踐中，雖然明確確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，但在實際操作中，仍然到處盛行教師中心主義，其語文教學(xué)設(shè)計方案也僅停留于語文教案的預(yù)設(shè)編制上，主要表現(xiàn)為授課計劃。沒有表現(xiàn)出學(xué)生的參與行為，容易帶來教學(xué)過程中的隨意性和盲目性。在《語文教學(xué)設(shè)計論》一書的《語文教學(xué)設(shè)計的要求》這一節(jié)中，就明確指出“語文教學(xué)設(shè)計不是講稿，必須簡便適用，容易施行。除了對于初登講臺、經(jīng)驗不足的新教師要求他們寫詳細(xì)教案（實習(xí)生甚至可以寫成講稿）以外，一般的教學(xué)設(shè)計大多屬于教學(xué)提要一類形式。”注①
當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的理論，把語文教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，注重對語文學(xué)習(xí)事件（學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程）和語文學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，將教師授課視為語文學(xué)習(xí)的外部條件（教學(xué)事件），對學(xué)生語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語文行為技能的改變起支持和推動作用。一切教學(xué)事件都圍繞學(xué)習(xí)事件展開，避免了教學(xué)的盲目性和隨意性，也能有效避免“一言堂”現(xiàn)象的產(chǎn)生。
其次，當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化。
所謂教學(xué)目標(biāo)具體化，是指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測量的結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。當(dāng)代語文教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)用含義明確的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)，避免使用含義模糊的行為動詞，如“學(xué)習(xí)、了解、體會”等。以《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)對比手法”為例，則應(yīng)該這樣表述：“在教師分析課文前/后（條件）分別找出/說出（行為）課文中運(yùn)用對比的地方，至少找對2處（標(biāo)準(zhǔn)）�！被颉巴ㄗx全文后（條件），找出（行為）文中2處（標(biāo)準(zhǔn)）采用對比手法的地方。”這樣的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程更具有操作性、也易于觀察和檢測。同時，它還有利于教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件與外部事件進(jìn)行核對。
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