小學五年級數(shù)學《點陣中的規(guī)律》教案三篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的小學五年級數(shù)學《點陣中的規(guī)律》教案三篇，歡迎大家分享。
小學五年級數(shù)學《點陣中的規(guī)律》教案三篇1
教學目標：
1、能在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系；
2、發(fā)展歸納與概括的能力；
3、了解數(shù)學發(fā)展的歷史，感受數(shù)學文化的魅力。
教學重點：
引導學生發(fā)現(xiàn)和概括點陣中的規(guī)律。
教學難點：
尋求多種解決問題的方法，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1、觀察圖形中的規(guī)律
上課前，同學們憑借靈敏的聽力找到了規(guī)律（板書：規(guī)律），現(xiàn)在，老師來考考你們的眼力。請看屏幕，仔細觀察，你能從這一組圖形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？
（出示幻燈片3）3：生觀察說規(guī)律，可提示，師總結）
2、觀察一組數(shù)的規(guī)律。
看來，從不同的角度觀察就會有不同的發(fā)現(xiàn)，同學們的眼力真不錯！讓我們繼續(xù)，（出示幻燈4）你能從這一組數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？（1、4、9、16、25 …）
如果有困難不能出色完成，那我們今天就來一起研究，從而導入
3、出示點子圖
同學們，這一組數(shù)中其實還隱藏著其他的規(guī)律，只是僅憑觀察這幾個數(shù)不太容易發(fā)現(xiàn)。那我們該怎么辦呢？（生想辦法）
好主意！為了幫助同學們更直觀、更深入地研究這一組數(shù)，老師把它們分別畫成了一種最簡單的圖形——點（幻燈5出示課本97頁主題圖），如果我們能發(fā)現(xiàn)這幾個點子圖之間的變化規(guī)律，就可以發(fā)現(xiàn)這一組數(shù)中隱藏的規(guī)律了。讓我們馬上開始！
二、探索交流，解決問題
1、滲透不同的觀察方法
（1）仔細觀察，想一想，這幾個點子圖之間究竟有什么變化呢？把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽；老師并用幻燈片6展示。
（2）指名說怎么觀察的？它們之間有什么變化？
�。ǜ卑鍟簷M豎看、斜著看、拐彎看）
（3）設問，那第5個點陣有多少個點？請畫出此圖形。
2、小組探究
同學們都很會思考，從不同的角度觀察到了不同的變化，為了更清晰、更準確的感受這些變化，現(xiàn)在，我們把觀察和動手結合起來，小組合作，選擇一種觀察順序，用線條分一分這幾個圖中的點，然后根據(jù)劃分的結果寫出算式來表示這幾個數(shù)。最后想一想，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。聽明白了嗎？好的，現(xiàn)在請小組負責，觀看點子圖，馬上開始你們的合作研究；再次出示幻燈片6。
合作任務
1、選擇一種觀察順序，用線條分一分這幾個圖中的點。
2、根據(jù)劃分的結果寫出算式來表示這幾個數(shù)。
3、想一想，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
1=（）4=（）9=（）16=（）
（1）學生分組探究，師巡視
�。�2）在展臺上展示交流。（哪個小組先來匯報你們的合作成果？）
�、偕故痉址ā⑺闶胶鸵�(guī)律——其他組補充——總結規(guī)律
②學生說算式師板書
�、弁卣筧×a
第5個點子圖是什么樣的，應該是哪個數(shù)？出示片7，用前面的觀察方法，再討論（副板書5×5）第10個呢？
后兩種：下一個圖形的算式是什么？（副板書下一個圖形的算式）
算一算結果是25嗎？
④（出示幻燈片8）原來問題還可以這樣想：同一問題有不同的思路和解決方法！
3、小結
同學們真是太能干了，不僅發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律，還能用規(guī)律推測出后面的數(shù)�？梢�，你們不僅聽力和眼力好，研究能力和表達能力更是非常的高。
4、揭示點陣
那么，同學們，在尋找這一組數(shù)的規(guī)律時，是什么幫助了我們？（點子圖）是的，像今天我們用到的這種排列很有規(guī)律的點子圖在數(shù)學上又叫點陣。（板書：點陣中的規(guī)律）
點陣中的規(guī)律可以幫助我們更直觀、更方便的研究一個數(shù)或者一組數(shù)。早在兩千多年前，希臘的數(shù)學家們就已經利用點陣來研究數(shù)了。還有一點一定要告訴你們，剛才我們研究的這組點陣正是當年的數(shù)學家們曾經研究過的，不知不覺中竟然當了一回數(shù)學家，感覺特好吧？這的確是一件值得我們自豪的事情。
三、鞏固應用，內化提高
�。ㄒ唬┰囈辉�
怎么樣？同學們？用點陣來研究數(shù)有趣吧？讓我們繼續(xù)這項有趣的研究。
1、觀察下列點陣，你能根據(jù)規(guī)律畫出下一個圖形嗎？
請看屏幕，這是一組什么形狀的點陣？仔細觀察這一組點陣，你能根據(jù)規(guī)律畫出下一個圖形嗎？（請看試一試，同學們用水彩筆涂出下一個圖形；可出示幻燈片9來檢查學生是否畫的正確）
生畫——展示：說明為什么這樣畫？（有不同的想法嗎）
2、下面的點陣分別代表了哪個數(shù)？請你用一組有規(guī)律的算式表示這幾個數(shù)。
這是一組什么形狀的點陣？下面的點陣分別代表了哪個數(shù)？你能用一組有規(guī)律的算式表示這幾個數(shù)嗎？（請看試一試，出示幻燈片10，我們比一比，哪位同學寫的又對又快。）
生做——展示算式——拓展下一個，你能畫出地5個圖形，再來研究第4個圖形。
�。ㄍ卣梗┠氵�有什么發(fā)現(xiàn)？展示幻燈片11。
除了這種方法，你還有其它研究方法？（學生思考后，可以出示幻燈片12）
�。ǘ┩卣寡由�
出示梯形和螺旋形點陣：除了正方形、三角形和長方形點陣之外，還有這樣的點陣，什么形狀的？
我們來看書本98頁的練一練第1題，學生先做后，出示幻燈片13來檢查。
對，同學們，在生活中你見過或感受過點陣嗎？你見過哪些點陣？（指生說）其實生活中的點陣還有很多，同學們請看（出示幻燈片14）點陣以其獨特的魅力被人們廣泛的應用于生活，這些點陣中也隱藏著有趣的規(guī)律。只是課上的這40分鐘太有限了，不過，有興趣的同學課下可以繼續(xù)研究。
四、回顧整理，反思提升
1、同學們，時間過的真快，馬上要下課了，想一想，在這節(jié)課中，你有什么收獲？（生談收獲）
2、你們總結的真好！同學們，在生活中，規(guī)律是普遍存在的，所以，老師希望每位同學都能從現(xiàn)在開始做個有心人，在以后的生活和學習中，多觀察、多思考，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)更多、更奇妙的規(guī)律。
板書設計：
點陣中的規(guī)律
1、正方形點陣
2、長方形點陣
3、三角形點陣
4、其它點陣
小結：在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱含的規(guī)律，體會到圖形與數(shù)的聯(lián)系，
感受數(shù)學文化的魅力，同一問題有不同的思路和解決方法。
小學五年級數(shù)學《點陣中的規(guī)律》教案三篇2
教學目標：
知識與技能：能觀察發(fā)現(xiàn)點陣中的規(guī)律，體會“圖形與數(shù)”的聯(lián)系。
過程與方法：發(fā)展歸納和概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受“數(shù)形結合”的神奇之美，并獲得“我能發(fā)現(xiàn)”之成功體驗。
教學重點：
探究發(fā)現(xiàn)點陣中的規(guī)律。
教學難點：
獨立發(fā)現(xiàn)同一點陣中不同的規(guī)律。
教學過程：
�。ń虒W過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）
一、創(chuàng)設問題情境
指導學生觀察所提供圖
形的基本形狀。
1、提供的四個圖形的均是三角形，第一個圖形除外。
板書：1點字的個數(shù)是如何增加的？
2、觀察四個圖形均是正方形（第一個除外）你能寫出算式嗎？
1×1 2×2 3×3 4×4 □×□
3、第三、四組的四個圖形請示去自己去探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
觀察圖形，思考，反饋。
學生探索、發(fā)現(xiàn)。
設計意圖：隨著點陣圖的依次出現(xiàn)，學生的思維逐漸活躍，當?shù)谌齻�點陣圖出現(xiàn)的時候，學生不用數(shù)，已經忍不住地說出了點數(shù)。說明學生已經發(fā)現(xiàn)了這組正方形點陣中的規(guī)律。但這時，教師沒有急于讓學生發(fā)表自己的看法，而是給學生留出了完善自己想法的時間，同時也暗示學生：規(guī)律的呈現(xiàn)不能依靠一個或幾個圖形來歸納，應該有耐心地繼續(xù)自己的觀察活動。
二、小組合作探究。
指導學生觀察前后圖
學生觀察提供的第一組點字圖，交流點字的個數(shù)是如何增加的，然后用算式表示出來。
學生觀察第二組四個圖形，點字的個數(shù)有什么變化，
在小組內說一說，然后用算式表示出來。
學生獨立觀察思考這兩組圖形點不變化的情況，有什么規(guī)律。
引導學生觀察所給圖形的基本形狀及點字變化情況。
學生觀察、思考、匯報。學生談體會
設計意圖：讓學生尋找正方形點陣的不同劃分方法，把教材分散處理的關于正方形點陣的不同劃分方法集中探究，便于學生思維的延續(xù)和拓展，不至于出現(xiàn)思維上的斷層。這樣設計既符合學生的探究心理和學習習慣，又給學生提供了自主探究的空間，體現(xiàn)了學生學習的自主性，還用另一種方式解讀了“練一練”中的第一題。培養(yǎng)了學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，總結概括規(guī)律的能力。
三、匯報交流質疑問難。
學生通過觀察前后圖形中點的變化情況，從而推導出后續(xù)圖形點的數(shù)量。引導學生觀察前后圖形點的個數(shù)是如何增加的。
1、點字圖是三角形的點字個數(shù)后一層比前一層多。
2、正文形、長方形點子數(shù)是成倍增加。
3、第（4）組圖點子數(shù)是怎樣變化的。
4、指導學生觀察前后的算式。
僅觀察圖形并不能直接發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并與圖形對應起來。學生觀察讀圖，思考。
議論交流。
設計意圖：學生到此，已經很輕松地用語言表述出自己的想法：這樣的三角形點陣的點數(shù)是從1開始的連續(xù)自然數(shù)的和。而對于第四種劃分方法，是我沒有預想到的。有一個孩子卻用非常強烈地要求，表達了自己的這種劃分方法，并且說出了這個算式依次遞加4的規(guī)律。我真的很慶幸給了他一個機會，他用如此精彩的回答回報了我，也許課堂教學永遠的魅力就在于這預設外的驚喜吧。
四、練習鞏固。
第1題，有兩小題都是根據(jù)圖形的變化的特點，推理出后續(xù)的圖形。
第二題，是觀察圖形排列的變化
學生先獨立思考：各圖形點子個數(shù)是如何增加的，然后小組內交流，最后全班進行交流。
學生補充完算式，找出規(guī)律再寫出一個算式來。
先讓學生獨立思考，然后組織學生進行交流。
通過這樣的觀察，也能知道后面圖形排列的特點，從而計算出后面圖形點的數(shù)量。
根據(jù)圖形變化發(fā)現(xiàn)這一變化規(guī)律。
學生獨立思考后小組交流。
學生觀察并找出其中規(guī)律。
設計意圖：在這里不需要學生說出多么專業(yè)的、深奧的數(shù)學方法，只是引導學生對自己探究性學習方法的一個總結，盡管語言可能不夠簡練，總結不夠到位，只要學生是用自己的語言在表述自己的想法，就是對學生思維訓練層次的一個提升，一種飛越。
五、總結概括
這節(jié)課你有什么收獲？講給同學們聽聽。
六、作業(yè)
1、練一練2題
2、你在生活中那里發(fā)現(xiàn)過有規(guī)律的東西？用你喜歡的方法記錄表示它們的規(guī)律。
學生思考，交談，總結。
設計意圖：把學生的課堂學習延伸到課外，鏈接到學生已有的相關生活經驗，使得原本陌生的數(shù)學知識與學生的日常生活自然對接，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。學生課后的自主設計作業(yè)，給了學生極大的創(chuàng)造空間，真正體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
板書設計：
點陣中的規(guī)律
正方形數(shù)、相同數(shù)
連續(xù)奇數(shù)
連續(xù)自然數(shù)——倒加
1 =1×1 4 =2×2 =1+3 =1+2+1
9 =3×3 =1+3+5 =1+2+3+2+1
16 =4×4 =1+3+5+7 =1+2+3+4+3+2+1
25 =5×5 =1+3+5+7+9 =1+2+3+4+5+4+3+2+1
小學五年級數(shù)學《點陣中的規(guī)律》教案三篇3
教學內容：
北師大版小學數(shù)學五年級上冊第82——83頁的內容。
教學目標：
1、結合具體的圖形，明確什么是“點陣”，了解點陣的基本知識。
2、能在具體的觀察活動中，發(fā)現(xiàn)點陣中隱藏的規(guī)律，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學生觀察、概括與推理的能力。
4、了解數(shù)學發(fā)展的歷史，感受數(shù)學文化的魅力。
教學重點：
通過觀察活動，引導學生探索發(fā)現(xiàn)“點陣”中隱藏的規(guī)律。
教學難點：
能從不同的角度觀察到點陣圖形的不同排列規(guī)律，并能把觀察到的規(guī)律用算式表示出來。
教學準備：
�。◣煟┒嗝襟w課件；（生）彩筆。
教學過程：
一、談話引入
�。ɡ蠋熢诤诎迳袭孅c）今天給大家請來了一位圖形朋友——點，不要小看了這個小小的點，早在2000多年前，古希臘的數(shù)學家們就是從這樣一個小小的點開始研究，發(fā)現(xiàn)了由許多個這樣的點組成的點子圖形中的規(guī)律，還給這些圖形取了一個好聽的名字，叫點陣。同學們想不想過一把當數(shù)學家的癮，自己來尋找這些規(guī)律？今天，我們就一起來探究點陣中隱含的規(guī)律。（板書課題：點陣中的規(guī)律）
二、探究正方形點陣中的規(guī)律
1、探究正方形點陣的規(guī)律。
�。�1）我們一起來看看數(shù)學家們當年研究的點陣圖，邊看邊說出各個點陣的點子數(shù)。
教師依次出示前四個正方形點陣圖，并逐步引導學生想像、猜測：下一個點陣圖會是什么樣子呢？
�。S著點陣圖的依次出現(xiàn)，學生的思維逐漸活躍，當?shù)谌齻�點陣圖出現(xiàn)的時候，學生已經忍不住地說出了點數(shù)。說明學生已經發(fā)現(xiàn)了正方形點陣中的規(guī)律。但這時，教師沒有急于讓學生發(fā)表自己的看法，而是給學生留出了完善自己想法的時間，同時也暗示學生：規(guī)律的呈現(xiàn)不能依靠一個或幾個圖形來歸納，應該有耐心地繼續(xù)自己的觀察活動。）
�。�2）除了能說出各個點陣的點數(shù)之外，仔細觀察點陣圖：你還有什么其它的發(fā)現(xiàn)？
�。▽W生能夠發(fā)現(xiàn)各個點陣的形狀是正方形的，還能用1×1、2×2、3×3、4×4這樣的算式來表示每個點陣的點數(shù)。）
�。�3）根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，想：第五個點陣是什么樣子，獨立畫出來，并用算式表示點數(shù)。
�。▽W生獨立畫出第五個5×5的點陣圖）
�。�4）思考：照這樣的規(guī)律繼續(xù)畫下去，第100個點陣的點數(shù)如何用算式來表示？第n個呢？
�。ńY合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，引導學生逐步完善自己的想法，建立總結正方形點陣規(guī)律的模型。）
小組討論：你覺得每個正方形點陣的點子總數(shù)與什么有關系？
�。▽W會用簡單的語言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升）
小結：每個正方形點陣的點子總數(shù)可以看作是一個相同數(shù)字相乘的積，這個數(shù)字與點陣的序號有關，與每個正方形點陣每排的點子數(shù)也有關系。
2、剛才我們研究了一組正方形點陣中隱含的規(guī)律，那么對于同一個點陣來說，如果劃分的方法不同，所呈現(xiàn)的規(guī)律也就不同。
（1）請大家仔細觀察第五個正方形點陣中點的劃分方法，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
學生會有如下發(fā)現(xiàn)
�、偈怯谜劬�劃分開的。
�、诿織l線內的點分別是1、3、5、7、9。
�、圻@個正方形點陣的點數(shù)就可以表示為：1+3+5+7+9=25。
�。�2）如果把每條線所包圍的點子數(shù)記下來，如何用算式來表示？
第一條線：1 = 1；
第二條線：1+3 = 4；
第三條線：1+3+5 = 9；
第四條線：1+3+5+7 = 16；
第五條線：1+3+5+7+9 = 25；
�。�3）每條線所包圍的點子數(shù)與前面研究的一組正方形點陣的點子數(shù)有什么關系？（正好是第一到第五個點陣的點子數(shù)。）
（第二、三個問題需要老師引導，學生自己難以發(fā)現(xiàn)，尤其是第三個問題，學生很難想到它們和開始時依次出現(xiàn)的幾個正方形點陣的點數(shù)之間的關系。當學生想不到這種聯(lián)系時，是否一定要引導？）
（4）思考：表示這個正方形點陣的點數(shù)的算式有什么特點？
�。ㄟ@個點陣的點子總數(shù)可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和。）
�。�5）如果按這樣的劃分方法劃分第六個正方形點陣，它的'點數(shù)該如何表示？
1+3+5+7+9+11 = 36；
�。�6）前面老師是把這個5×5的正方形點陣用折線進行了劃分，你們還有哪些不同的劃分的方法？在用算式表示上有什么規(guī)律？
學生的劃分有以下幾種
�、贆M向劃分：用算式表示為5+5+5+5+5；
�、谪Q向劃分：用算式表示為5+5+5+5+5；
�、坌毕騽澐郑河盟闶奖硎緸�1+2+3+4+5+4+3+2+1；
至于前面兩種方法，都可以簡單地表示為：5×5；重點引導學生討論第三種劃分方法，觀察這個算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學生的發(fā)現(xiàn)如下：
算式里的數(shù)是5；
從1開始加到5再加回到1；
這個算式是兩邊對稱的；
這個點陣的點數(shù)是中間那個數(shù)字5乘5的積；
教師引導：照這樣的規(guī)律類推，第六個正方形點陣的點數(shù)如何表示？第9個呢？第n個呢？
�。ㄔ谶@里把尋找不同劃分方法的任務交給學生，既是學生前面探究過程思維的延續(xù)，又體現(xiàn)了學生學習的自主性，還用另一種方式解讀了“練一練”中的第一題。培養(yǎng)了學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，總結概括規(guī)律的能力。）
三、延伸應用，形成策略
1、除了我們剛才研究的正方形點陣，請大家猜猜看，還會有什么形狀的點陣呢？
�。▽W生列舉了長方形點陣、三角形點陣、圓形點陣、橢圓形點陣等等。）
2、請大家嘗試運用前面學會的方法探究長方形點陣規(guī)律。
�。�1）小組合作研究：如何用算式表示每個長方形點陣的點子數(shù)？
學生通過討論很快達成共識
1×2；2×3；3×4；4×5；
�。�2）請你獨立畫出第五個長方形點陣并用算式表示出點數(shù)。
�。▽W生獨立畫圖并寫出算式，互相交流。）
算式表示為：5×6；
（3）思考討論：你們覺得自己所寫的算式中的數(shù)字與圖形中的點子之間有什么關系？
（學生的發(fā)現(xiàn)為：乘法算式中的第二個因數(shù)總是比第一個因數(shù)多1，第一個因數(shù)是長方形點陣的豎排點數(shù)，第二個因數(shù)是長方形點陣的橫排點數(shù)。并沒有發(fā)現(xiàn)第一個因數(shù)與點陣序號間的關系，因此，當要求他們寫出18個點陣的點數(shù)時，出現(xiàn)了兩種不同的答案：17×18、18×19。在爭論各自的理由時，學生的注意力才聯(lián)系到了點陣的序號與算式的關系，從而確定了正確答案。）
（4）照這樣繼續(xù)寫，你能寫出第n個長方形點陣的點數(shù)嗎？
學生可以很順利地寫出：n×（n+1）。
3、看來對于任何一個點陣，只要我們認真觀察研究，總能發(fā)現(xiàn)其獨特的規(guī)律。在小組內研究三角形點陣中的規(guī)律，要求
（1）個人思考活動：觀察給出的四個三角形點陣的規(guī)律，畫出第五個三角形點陣。
（2）小組討論：對自己畫出的第五個三角形點陣進行劃分，你能想到哪些不同的劃分方法？分別用算式表示點數(shù)。
�。▽W生活動）
全班交流
劃分一：橫向劃分，1+2+3+4+5=15；
劃分二：豎向劃分，1+2+3+4+5=15；
劃分三：斜向劃分，1+2+3+4+5=15；
劃分四：折線劃分，1+5+9=15；
�。▽τ谇懊娴娜N劃分方法，都在我的預設之內，學生到此，已經很輕松地用語言表述出自己的想法：這樣的三角形點陣的點數(shù)是從1開始的連續(xù)自然數(shù)的和。而對于第四種劃分方法，是我沒有想到的。有一個孩子卻用非常強烈地要求，表達了自己的這種劃分方法，并且說出了這個算式依次遞加4的規(guī)律。）
4、同學們真了起！真正具有未來數(shù)學家的風范，用自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)并總結了各個不同的點陣圖中隱藏的規(guī)律。那么你覺得應該從哪些方面來探究點陣的規(guī)律？
學生交流
仔細觀察點陣的形狀；
數(shù)清每一行的點子數(shù)；
看清前后兩個點陣的變化……
（在這里不需要學生說出多么專業(yè)的、深奧的數(shù)學原理，只是引導學生對自己探究性學習方法的一個總結，盡管語言可能不夠簡練，總結不夠到位，只要學生用自己的語言在表述，就是對學生思維訓練的一個提升，一種飛越。）
四、課堂總結
1、點陣的知識在生活中有著廣泛的應用，比如北京奧運會開幕式上的“擊缶表演”、“太極表演”等，都是把一個人看作了一點，來排列有規(guī)律的隊形。你還知道什么地方運用了點陣的相關知識？
學生交流
五子棋、閱兵式的方隊、節(jié)日的花壇……
2、課后繼續(xù)搜集點陣的相關資料，下節(jié)課繼續(xù)交流。
�。ㄔ谶@里，把學生的課堂學習延伸到生活，鏈接到學生已有的相關生活經驗，然后讓學生在生活中繼續(xù)尋找哪里用到點陣的知識，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又應用于生活。）
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