最苦與最樂北師大版九年級上冊語文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的最苦與最樂北師大版九年級上冊語文教案，歡迎大家分享。
1.走近作者
梁啟超，我國近代資產(chǎn)階級改良主義者、學(xué)者、散文家。字卓如，號任公，別號飲冰室主人。曾師從康有為，與他一起成為我國近代維新派代表人物，并一起領(lǐng)導(dǎo)了著名的“戊戌變法”。他一生著述宏富，所遺《飲冰室合集》共計149卷，10 00余萬字，被譽為中國“百科全書式”的巨人。
2.主題解說
本文用擺事實、講道理的方法論述了一個深刻的道理：人生最大的痛苦是未盡到責任，人生最大的快樂是盡到了責任。同時告訴我們，必須要對國家、社會、家庭乃至自己勇于擔負責任，這樣才能得到真正的快樂。
3.重點突破
(1)課文為什么在第1自然段不直接提出觀點，而先否定其他答案?
提示：因為把貧、失意、老、死當作人生最大的痛苦，正是許多人的想法。如果否定了這些答案，讀者就會尋找新的答案。否定其他答案，再提出自己的觀點，就不會顯得突兀，有水到渠成之妙。以設(shè)問開頭，還能引發(fā)讀者思索，激起讀者的共鳴。
(2)在作者筆下，“最苦”與“最樂”之間是什么關(guān)系?依據(jù)是什么?
提示：兩者是一個問題的兩個方面——未盡責等于痛苦，盡責等于快樂，相輔相成。依據(jù)是“一日應(yīng)盡的責任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ薄胺^來看，什么事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事”。
4.難點攻克
為什么文章的第一部分只談痛苦就用了兩個自然段，而第二部分痛苦和快樂都談了卻只用一個自然段?
提示：只要看一看“盡責任是人生最大的快樂”這個分論點的論據(jù)就不難明白，第二部分中的痛苦是作者針對“盡責任是人生最大的快樂”這個分論點提出的。
論據(jù)是“從苦中得來的樂才算真樂”。原來，作者所談的快樂是與痛苦分不開的，或者說是建立在痛苦的基礎(chǔ)之上的。正因為這樣，在談快樂的時候就必須聯(lián)系到痛苦。也正因為這樣，在談痛苦的時候就必須聯(lián)系到快樂。第一部分已經(jīng)用不少筆墨談痛苦。那么，第二部分來談快樂就無須再多用筆墨，而只要說清快樂與痛苦的關(guān)系就可以了。
5.結(jié)構(gòu)圖解
6.學(xué)法點津
如何找準文章的中心論點
把握議論文的中心論點，是閱讀議論文的關(guān)鍵，也是中考議論文的必考題型之一。
【典型例題】本文的中心論點是什么?
【參考答案】人生最大的痛苦是未盡到責任，人生最大的快樂是盡到了責任。
【技法點睛】論點應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。有的文章標題就是中心論點，有的文章開頭就提出中心論點，有些文章的中心論點則在文末，有些文章則是在論述的過程中提出中心論點，也有些文章的中心論點不是一目了然，是要通過歸納概括才能得出來的。
《最苦與最樂》教學(xué)實錄
一、課題釋疑理內(nèi)容
師：今天我們一起來學(xué)習《最苦與最樂>。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問問大家，發(fā)現(xiàn)課文標題的特點沒有?
生1：是一個并列短語。
生2：前后兩個詞語之間意思相反。
師：像這樣的標題大家還見過嗎?
生3：本冊還有一篇課文《重復(fù)與變化》。
師：大家覺得這樣的標題好嗎?生4：很好!很引人注目。生5：能夠引起讀者對內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關(guān)系。師：它們之間是有一定的關(guān)系，如果我們將這個題目改為“樂從苦中來”，行不行?
生6：不行，文章并不是寫苦與樂的關(guān)系的。
師：那就改成“苦與樂”，可以Ⅱ巴?生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂”，而是苦與樂的典型情況，也就是“最苦”和“最樂”的事。
生8：實際上就是告訴我們最苦和最樂的事各是什么。
師：作者認為最苦與最樂的事到底是什么呢?
生9‘：最苦的事是未盡責任，最樂的事是盡了責任。
師：你怎么知道的呢?文中能找到證據(jù)嗎?
生10：第l段開頭寫到“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任”。第3段開頭寫到“自然責任盡完了，算是人生第一件樂事”。師：看來最苦與最樂的事都與責任有關(guān)系。(板書：未盡——責
任——攝苦;盡一責任——最樂。)看來題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂與最苦”，總可以吧?
生11：還是不能改，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。師：除了順序原因外，還有其他原因嗎?
生12：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規(guī)律。生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫引入注意些。師：俗話說，快樂易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂”呢?
生14：第l、2段寫最苦，第3段寫最樂。
師：第4、5兩段是在寫什么呢?(生概括不上來。)請同學(xué)們一起將這兩段文字再默讀一遍吧!生15：進一步論述人應(yīng)該勇于承擔責任，不能逃避責任。
師：這與課題有關(guān)系嗎?
生16：這是對文章中心論點的深化，道出了作者的寫作目的。二、文本解讀觸心靈
師：通過大家對文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進作者的思想，走進作者的情感，從文中讀出自己的影子來。怎么讀出自己的影子來呢?比如老師讀“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來聽課，給了我壓力，我就有了一種責任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會輕松些，但是我就會擔心其他老師們會怎樣評價我，也許就有人
說：他還是骨干教師呢!這樣一種良心的不安可能就背負一學(xué)期，甚至更長的時間。要是今天的.課同學(xué)老師都滿意，我想我也會快樂好長時間。所謂讀出自己的影子，就是把自己放到文中，和作者感情共鳴，和作者思想碰撞，就是邊讀書邊想文中所說的有沒有道理。下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，找準某一處細細品味，看是否能讀出自己的影子，待會我們一起來分享。
(生活動后交流。)
生1：“該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭”這句話很形象。上周老師布置的作業(yè)我沒有完成，就總是擔心老師找我、罰我，害怕老師當眾批評我，可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!
師：你是應(yīng)盡的責任沒盡到，所以苦了。
生2：讀“答應(yīng)人做一件事……”這段話，我深有感觸。上學(xué)期放假的時候，我們幾個同學(xué)約定出去好好輕松一下。可結(jié)果父母以不安全為由怎么也不讓我出來，于是我失約了。我覺得很沒面子，都怕見到這幾個同學(xué)了。
師：守誠信是一種責任。
生3：我對這句話不太贊同，“人生沒有苦痛，若有苦痛，當然沒有比這更加重的了”。我想要是一個人得了重病，生不如死又無法治愈，那應(yīng)該比這更痛苦吧!
生4：我不贊成，生老病死的痛苦乃人生難免的事，想穿了也就無所謂了。但是沒盡責任的痛苦是人為造成的，是心理的苦，無法排解。身體的苦只是身體疼痛罷了，那種良心的煎熬才是真苦。
師：這說明心里的苦大于身體的苦。
生5：“從苦中得來的樂，才算是真樂�！蔽易蛱焱砩蠟榱艘粋�數(shù)學(xué)題熬夜至十二點鐘了，幾次都想放棄了，但是苦思冥想做完了以后，產(chǎn)生了一種成就感，特別快樂!生6：“自然責任完了，算是人生第一件樂事�！蔽矣X得我們學(xué)習就是盡責任。一學(xué)期結(jié)束了，期末考試又考得好，這就是我們學(xué)生最大的快樂了。像班上的趙俊年同學(xué)，我想他一定很快樂!
師：你說了不算，我們聽聽他自己怎樣說。
(生笑。)
生7：我有時也不快樂，就是作業(yè)沒有做完的時候。不過有一件事曾使我感到最快樂：今年春季開學(xué)的時候，我坐在窗邊，發(fā)現(xiàn)玻璃破了，寒風直往教室里灌，我想可能是我在上學(xué)期放假的時候忘記了關(guān)窗，所以玻璃被風吹破應(yīng)是我的責任。隨后，老師重新排了座位，我沒有坐在窗邊，但是看到坐在窗邊的同學(xué)忍受著寒冷，心里很不是滋味。于是第二天，我把這塊玻璃補上了，看到同學(xué)們不再寒冷，我心里真的感到很快樂。
(掌聲。)
師：趙俊年是個勇于承擔責任的同學(xué)，值得我們學(xué)習。
苦樂有時是相輔相成的，俗話說苦盡甘來，先苦后甜，苦中作樂，吃得苦中苦、方為人上人，當然樂的時候也不能忘形，否則就會樂極生悲!三、寫法探究析特點
師：通過交流，我想大家應(yīng)該形成了共識，大家一起說說，最苦的事是——
生(眾)：未盡責任。師：最樂的事是——生(眾)：盡了責任。師：那么作者是怎樣把這么大
的話題說得入情入理，讓我們感同身受呢?請大家再挖掘一下課文，找一找你最喜歡的一個詞、一句話、一段文，看能不能從寫作上分
析一下，作者是怎樣來寫的呢? (生活動。)
師：我們來聽聽同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。生1：文章開頭運用自問自答的形式，就像與讀者促膝談心，讀起來很親切。
師：這是設(shè)問的句式，也是一種修辭方法。還有一種句式容易和它混淆，文中出現(xiàn)過嗎?
生2：在最后一段里面有：“那責任自然壓在你頭上，如何能躲?”這是用了反問，起到強調(diào)作用，意思就是不能躲。
師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：文中還多處引用了古語、俗語，使文章很有說服力。例如“如釋重負”、“心上一塊石頭落了地”就非常形象地論述了盡了責任是人生的一件樂事。
師：引用古語、俗語、名人語錄來講道理，就叫作道理論證;用到的這些詞語、句子就叫作道理論據(jù)。生4：第四段也用到了道理論證，論述了君子終生都在盡責任。師：這里面還有其他論證方法嗎?生5：還有舉例論證，舉了圣賢豪杰、仁人志士的例子。
師：其實我們從文章的課題就能感受到這篇文章最主要的論證方法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
生6：對比論證。
師：運用多種論證方法把道理講透徹是這篇文章的特點。大家還能從語言上作些發(fā)現(xiàn)嗎?
生7：語言非常形象。例如文章第二段開頭，把那種未盡責任的心理刻畫得惟妙惟肖，就好像是寫我們自己一樣。
師：那你把這段讀讀看，要讀出這種形象感來。
(生讀。)
生8：文章還有很多口語化的語言，例如“翻過來看”、“罷了”、“到底”等詞，把非常嚴肅的話題變得很親切，讓讀者容易接受。
生9：文章的語言也非常準確，例如“大抵天下事”，作者就沒
說所有天下事，避免了絕對化。四、你說我說明責任
師：梁啟超是清朝末年至民國初年中國文壇上最具影響力的人物之一，他提倡的文學(xué)革命開辟了中國近代文學(xué)的新局面。他被譽為中國近代著名的政治家、啟蒙思想家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家，在他五十七年的人生歷程中，承擔著民族、國家、社會的責任，‘可以說經(jīng)受著苦難，也享受著快樂!那么在我們的生活中，責任究竟有些什么呢?
我看到很多同學(xué)的父母每天等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責任;晚上放學(xué)回家，他們必然會準備好熱騰騰的飯菜，這是把對孩子的服務(wù)當成了一種責任：每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對孩子的關(guān)愛當成了一種責任。責任并不是抽象的，它其實體現(xiàn)在點滴的生活細節(jié)中。同學(xué)們感受到了自己身上的責任了嗎?生1：責任是一筆不茍地完成老師每天布置的作業(yè)，責任是每節(jié)課上回應(yīng)著老師的指導(dǎo)積極地思考，責任還是每一次考試考出滿意的分數(shù)。
生2：責任是早晨離開家時給父母一個平安的承諾，責任是每天回到家里給父母一個感激的微笑，責任還是懂得用優(yōu)異的成績回報父母。師：有首歌寫道：“說句心里話，我也想家，家中的老媽媽已是滿頭白發(fā)。說句那實在話，我也有愛，常思念那個夢中的她，夢中的她。來……既然來當兵，來……就知責任大，你不扛槍，我不扛搶，誰保衛(wèi)咱媽媽誰來保衛(wèi)她，誰來保衛(wèi)她!'是啊，正是這種責任才保證了社會的平安，才構(gòu)建了社會的和諧。相信同學(xué)們通過本課的學(xué)習，對責任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責任，那么就讓我們在盡責的同時感受人生的最樂吧!
《最苦與最樂》說課稿
一、說教材
《最苦與最樂》是語文版八年級上冊第三單元第三篇課文。本單元是學(xué)生語文中接觸到的第一個議論文單元，在整套教材中，議論文單元也是比較少的。因此，本單元對于學(xué)生學(xué)習議論文有著非常重要的意義。通過本單元的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生明確議論文三要素，學(xué)會在具體的閱讀中掌握作者在文章中提出的觀點或主張是什么，對這個觀點或主張?zhí)岢龅睦碛苫蛞罁?jù)是什么，理由和觀點之間的聯(lián)系方式是怎樣的�！蹲羁嗯c最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之盡與未盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇于負責，學(xué)習待人處事的正確態(tài)度。文章在結(jié)構(gòu)上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。
據(jù)此，我確定的教學(xué)目標是：1、知識能力目標，在掌握有關(guān)議論文知識的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)，學(xué)習文章流暢而又凝練的語言。在教學(xué)過程中培養(yǎng)的思維能力和語言表達能力。2、人文教育目標，責任的話題是嚴肅的，要讓學(xué)生在對苦與樂的討論中，培養(yǎng)對自己對他人對社會的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。
二、說教法
由于學(xué)生剛接觸議論文，我設(shè)想在教學(xué)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的觀點和基本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。采用討論、指導(dǎo)朗讀、語言欣賞等方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究以及創(chuàng)新的精神。
《初中語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼嗽诮虒W(xué)本文，我設(shè)想讓學(xué)生通過與文本的對話，與老師的對話，以及學(xué)生間的對話等方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得啟迪。
三、說學(xué)法
討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富，有挖掘潛力、集思廣益的學(xué)法。教學(xué)本文，教師利用精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，互相評價、啟發(fā)、補充，通過討論來解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
四、說教學(xué)設(shè)計
本課的教學(xué)設(shè)計為兩課時，先說第一課時。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
○1播放多媒體課件(抗洪救災(zāi)中的武警戰(zhàn)士，“非典”肆虐時期的醫(yī)護人員，尤其是今年冰雪災(zāi)害、抗震救災(zāi)中的解放軍戰(zhàn)士)。讓學(xué)生明白，人必須負責任，對自己對他人對社會負責任。如此激發(fā)學(xué)生與作品的共鳴。
接著要求學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)梁啟超的資料，讓學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、思想。
第二步，教師范讀，以情激情。
本文流暢凝練的語言，嚴肅深刻的論點，對于八年級的學(xué)生來說并不易把握。教師聲情并荗、慷慨激昂的朗讀，對學(xué)生的理解課文大有裨益。
第三步，師生對話，理清結(jié)構(gòu)。
多媒體課件展示問題。
_____________________________是人生最大的痛苦。_______________________是人生最大的快樂。人生應(yīng)當________________________，而不能_______________________________________.
學(xué)生默讀課文后填寫答案。根據(jù)答案再次探討，理清文章結(jié)構(gòu)。
第四步，課堂提問，把握文章主要內(nèi)容。
先學(xué)習1、2自然段。
教師設(shè)計如下問題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解掌握。
a、作者運用設(shè)問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦的嗎?
b、接著作者提出了自己的見解，人生什么事最苦呢?
c、為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢?
d、一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時適度舉例，請找出相關(guān)事例。
接著學(xué)習第二部份。
問題提出：
a、什么事最快樂呢?
b、作者作者了哪些古語、俗語來論證觀點?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段，從中獲得答案。
再學(xué)習最后一部份。
通過如下問題啟發(fā)學(xué)生思考：
a、找出作者引用的名言，并想想這一些話要說明什么。
b、為什么仁人志士的憂國憂民，諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?
c、最后一段說明了什么內(nèi)容?作者為什么這樣說?找出文中的句子加以說明。
小結(jié)：通過這些分析，我們明白了作者的觀點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
以上是第一課時，通過師生對話，學(xué)生與文本的對話，來理解課文內(nèi)容，把握論點。通過這一課時的學(xué)習讓學(xué)生明確了論點、論據(jù),把握本文“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個構(gòu)成部份。
接著說第二課時的教學(xué)設(shè)計。
第一步，讀文本，觸心靈。
教師啟發(fā)學(xué)生：真正讀懂課文，要走進作者的思想，走進作者的情感，從文中找出自己的影子來。大家再次默讀課文，找出感觸最深的地方，談?wù)勛约旱捏w會。
這一環(huán)節(jié)的安排，意在讓學(xué)生通過自己的生活體會，加深對文章的理解。
第二步，探寫法，析特色。
先引導(dǎo)學(xué)生明確本文的論證方法。
接著引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特色：本文的語言莊重、靈動、流暢、簡潔，能不能找出句子加以體會?
學(xué)生通過再次的品讀課文，交流探討，明確語言特色。
第三步，你說我說明責任。
學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，感受“責任”的意義，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會的責任感，發(fā)揮教材的品德教育功能。
第四步，名言積累擔責任。
學(xué)生交流關(guān)于“責任”的名言，進一步提高思想認識。
最后，播放歌曲《說句心里話》，在音樂聲中結(jié)束課程。
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