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      2. 《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案

        時(shí)間:2021-12-26 14:20:32 教案 我要投稿

        《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案

          在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案,希望能夠幫助到大家。

        《哥倫布豎立雞蛋》優(yōu)質(zhì)教案

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。理解“壯舉、挑釁、抹煞”等詞語(yǔ)的意思。

          2、邊讀邊思,學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

          3、有感情地朗讀課文。懂得敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐才能取得成功的道理。

          [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

          1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。

          2、理解課文最后一節(jié)中哥倫布說(shuō)的話,體會(huì)哥倫布敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐的精神。

          [教學(xué)時(shí)間]

          1.5-2課時(shí)

          [教學(xué)設(shè)計(jì)]

          一、揭示課題,了解人物

          1、出示課題,齊讀。

          2、簡(jiǎn)介哥倫布。

          哥倫布是著名航海家,是地理大發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋,發(fā)現(xiàn)了美洲大陸,他也因此成為名垂青史的航海家。

          3、出示句子:意大利著名航海家哥倫布駕船航海發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸,這一事跡成為歷史上的壯舉,對(duì)后世的影響極其深遠(yuǎn)。

          (1)指名讀句子。板書:發(fā)現(xiàn)新大陸

          (2)理解“壯舉”。

          4、可在當(dāng)時(shí),有許多達(dá)官貴人忌妒哥倫布,千方百計(jì)想抹煞他的壯舉。他們是怎么攻擊哥倫布?哥倫布又是怎么反擊的呢?打開(kāi)書,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

          說(shuō)明:

          從課文的主要人物著手,了解哥倫布的生平,同時(shí)聯(lián)系課文第一節(jié)的內(nèi)容理解“壯舉”一詞,激起學(xué)生對(duì)人物的敬意。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)哥倫布豎立雞蛋這件事發(fā)生的背景有了初步的了解。

          二、初讀課文,整體感知

          1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,結(jié)合板書說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。

          2、交流。

          說(shuō)明:

          概括能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容理清文章的寫作順序,了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把握文章的主要內(nèi)容,幫助學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

          三、學(xué)習(xí)課文,質(zhì)疑釋疑

          (一)學(xué)習(xí)第2節(jié),提出問(wèn)題。

          1、達(dá)官貴人是怎樣攻擊哥倫布的,找出相關(guān)的語(yǔ)句。

          2、指導(dǎo)朗讀達(dá)官貴人的話,隨機(jī)理解“挑釁”。

          3、再讀這段話,提出問(wèn)題。

          預(yù)設(shè)(1)任何一個(gè)人繞著地球轉(zhuǎn),都會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)事實(shí),為什么他們不去發(fā)現(xiàn)呢?

          (2)他們把這件事看作很平常,它真的平常嗎?

          (3)他們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現(xiàn)這么一大塊連傻子也不會(huì)視而不見(jiàn)的土地?

          ……

          說(shuō)明:

          課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成問(wèn)題意識(shí)。選擇達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,能幫助他們更深入地理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)“豎立雞蛋”與“發(fā)現(xiàn)新大陸”之間的聯(lián)系。

          (二)深入學(xué)習(xí),解決問(wèn)題

          1、面對(duì)挑釁,哥倫布怎么說(shuō)?怎么做?輕聲讀第3—9節(jié)。

          2、交流。

          指導(dǎo)朗讀描寫哥倫布的語(yǔ)句,讀出哥倫布的冷靜和自信。

          說(shuō)明:

          朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,尤其是讀出人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)人物的情感。

          3、達(dá)官貴人在哥倫布做豎立雞蛋這件事的前后表現(xiàn)又是怎樣的?

          4、師生合作讀。

          達(dá)官貴人都試著把雞蛋豎立起來(lái),可他們誰(shuí)也沒(méi)成功。于是,他們都說(shuō)——(這是不可能的事)。當(dāng)看到哥倫布拿起雞蛋——(輕輕地在桌上一磕,磕破了一點(diǎn)雞蛋的尖頭),雞蛋便——(牢牢地豎立在桌上了)。這時(shí),達(dá)官貴人又說(shuō)——(用這種方法,誰(shuí)都能把雞蛋豎立起來(lái),這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的事了)。

          5、質(zhì)疑:對(duì)于豎立雞蛋這件事,達(dá)官貴人前后的表現(xiàn)為什么截然不同?

          說(shuō)明:

          在解疑的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)進(jìn)行更深層次的思考,產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的矛盾處再次質(zhì)疑,有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

          6、再讀3—9節(jié),練習(xí)說(shuō)話。

          達(dá)官貴人認(rèn)為把雞蛋豎立起來(lái)是不可能的事,是因?yàn)開(kāi)______________________________

          達(dá)官貴人認(rèn)為把雞蛋豎立起來(lái)是最簡(jiǎn)單不過(guò)的`事,是因?yàn)開(kāi)_________________________________

          說(shuō)明:

          聯(lián)系上下文進(jìn)行說(shuō)話,既是對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練,更是為了更好地幫助學(xué)生體會(huì)哥倫布善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐的精神。

          7、那么這件事到底簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單呢?讀最后一節(jié)中哥倫布說(shuō)的話。

          出示句子:即使是簡(jiǎn)單的事也需要有人去發(fā)現(xiàn),去證實(shí)。站在后面指手劃腳是無(wú)用的,關(guān)鍵在于創(chuàng)先。

          說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

          8、回答剛才提出的問(wèn)題:發(fā)現(xiàn)新大陸真的平常嗎?達(dá)官貴人為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?

          小結(jié):哥倫布敢于創(chuàng)先、勇于實(shí)踐,所以他能創(chuàng)造奇跡。其實(shí)任何一個(gè)獲得成功的人都是從平凡的小事中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐,最終才做出不平凡的壯舉。

          說(shuō)明:

          指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文最后一節(jié),理解哥倫布離席時(shí)說(shuō)的話。真正讀懂這段話,學(xué)生先前提出的問(wèn)題也就迎刃而解了。

          四、總結(jié)課文,拓展延伸

          1、師生合作有感情地朗讀課文。

          2、你在生活中有過(guò)新的發(fā)現(xiàn)嗎?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?和大家交流一下。

          說(shuō)明:

          聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,勇于實(shí)踐。

          板書設(shè)計(jì)

          14哥倫布豎立雞蛋

          發(fā)現(xiàn)新大陸

          忌妒

          哥倫布←————達(dá)官貴人

          ————→

          反擊

          豎立雞蛋

          課后反思

          課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但在課堂中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題。究其原因,有的是因?yàn)樘岵怀鰡?wèn)題;有的擔(dān)心自己講錯(cuò),提出的問(wèn)題遭大家譏笑;有的不善于質(zhì)疑,他們只會(huì)接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí),不善于思索。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。作為教師,我們要在課堂教學(xué)中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,讓學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)”,使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問(wèn)題,而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問(wèn)題。在本堂課的教學(xué)中,我努力做到這樣幾點(diǎn):

          一、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

          課堂中,有不少學(xué)生因?yàn)榕轮v錯(cuò),而不敢質(zhì)疑。因此,我盡力營(yíng)造寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境,支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論,幫助學(xué)生克服心理障礙,增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。我告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專利,每個(gè)人都可以提問(wèn)。只有在提出問(wèn)題的過(guò)程中,思維才能得到發(fā)展。對(duì)于那些善于思考,敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生我給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。課堂上,教師要置身學(xué)生中間,和學(xué)生一起探討研究,這樣學(xué)生就會(huì)暢所欲言,勇于提出問(wèn)題,提出不同的看法,幫助他們樹(shù)立主動(dòng)探索,獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)。

          二、指導(dǎo)質(zhì)疑方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

          教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的質(zhì)疑方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在感知的不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題,這時(shí)教師要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。本堂課中,在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)達(dá)官貴人攻擊哥倫布的這段話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生讀句子,想問(wèn)題,找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn),然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文去解決問(wèn)題。學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文第3-9節(jié)時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文矛盾處加以提問(wèn),從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過(guò)兩次質(zhì)疑,學(xué)生懂得提問(wèn)可以抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,可以從課文的矛盾點(diǎn)出發(fā)。通過(guò)質(zhì)疑,教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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