孫權勸學 教案范文合集5篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準備教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢?以下是小編幫大家整理的孫權勸學 教案范文合集5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
孫權勸學 教案范文合集5篇1
教學目標:
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點:
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內容和主旨。
4.體會人物語言的情味。
教學方法:
朗讀法,教授法
課時安排:
一課時
教學過程:
一、導入:同學們,平時你不學習或不做作業(yè)時,你家人都會怎么做呢?(學生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,也有這么一位大將,他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經為孫權立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。
故事情節(jié):呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(勸)學——呂蒙(就)學——魯肅(贊)學
三、研讀課文
1.孫權勸學。
、僖髮W生找出來文中的句子。
孫權一勸——“卿今當涂掌事,不可不學!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士(邪)!但當涉獵,見往事(耳)。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!
、谡埻瑢W朗讀,對照注解翻譯重點字詞與整個句子。
你現(xiàn)在當權掌事,不可以不學習!”
“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎?只是應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認為很有好處!敝谓洠貉芯咳寮医浀洌徊┦浚簩U苽魇诮泴W的學官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
③揣摩孫權勸說的語氣。
一勸:語重心長的,威嚴的。
二勸:語重心長,但又有點生氣,卻還是委婉。
、軇駥W的結果。
蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
、賲蚊蓪W成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負的人,分別了數日后,就應當用新的眼光看待,長兄為什么認清事物這么晚呢。
、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為?
一是側面烘托呂蒙學有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
、蹖W習成語。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
、偃嘣嚪纸巧首x。
②模仿表演。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境。
、蹘熒c評。
、芤运膫小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。
從內容上看,都與學習有關,卻恰好一正一反,一是年長好學,學有所成,一是年幼不學,毫無所成,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,而“泯然眾人”。
從寫法上看,《孫權勸學》一文,以對話為主,言簡意豐!秱儆馈窋⒆h結合,借事說理。
五、作業(yè)
1.結合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結友
孫權勸學 教案范文合集5篇2
教學目標
知識與技能:
1、讀準字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀:
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
教學重點:
理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。
教學難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排:一課時
教學過程:
板塊一:激趣揭題
板塊二:風采展示
。1)學法交流 要求:學生自由交流學習文言文的經驗、方法
。2)預習檢測 要求:學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
從以下幾個方面展示:文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞
。3)我有我風采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問
板塊三:感悟文本
。1) 初讀課文,分角色朗讀,學生點評朗讀得失 。
。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結
板書設計:
孫權勸學
孫權——勸學——關心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
孫權勸學 教案范文合集5篇3
【教學重點】:
揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】:
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學方法】:
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
【教學時數】:
安排一課時。
【教學內容和步驟】:
一、課文導入。
同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、課文學習
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚。『危涸趺,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1、全文幾個人物?幾次對話?
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結友。)
6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。
7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)
1、請一位同學朗讀孫權的話。表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。
生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、拓展延伸
師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?
七、課堂小結
八、背誦課文。
孫權勸學 教案范文合集5篇4
【教學目標】
1、在朗讀課文的基礎上,能理解課文內容大意,并背誦全文。
2、在感知語句大意的基礎上,揣摩重點詞語的含義。
3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學重點】
品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學設計】
1、導入:
同學們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。(板書課題)
2、學生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
3、翻譯課文:
、 齊讀課文。
⑵ 對照注解,自行翻譯課文。
、 根據你對下列詞語所處的上下文內容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小組討論,然后全班交流。
、 全班討論翻譯課文
5、分角色朗讀:
① 先同桌練習
、 再請三位同學朗讀
、 討論
孫權:善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。
魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
6、小結:
孫權的話是認真相勸,魯、呂的話則有調侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果,從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。
7、質疑問難
8、鞏固拓展:
、 試背課文(比賽)
② 呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?
全班討論
9、作業(yè)
孫權勸學 教案范文合集5篇5
一、 教材分析及設計意圖
《孫權勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線,以練習(不同形式)為副線,意在通過引導,學生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會傳神的語言,感知生動的人物形象,習得文言文基本的學習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學情學法分析
教學此課前,學生初中階段已學過八篇文言文,初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學習有關,易于激起學生的`學習興趣。因此,聯(lián)系實際選準切入點,引導學生朗讀課文,疏通文意,在讀中質疑文題,圈點勾畫,運用自主合作探究式的學習方法,通過體會人物對話時的神態(tài)、心理,進而感知文本思想內容,提升學生的感悟與理解能力。
三、教學目標
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
3.領悟開卷有益的道理。
四、教學重難點
1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意;
2.難點:品味人物對話并據此評說人物形象的特點。
五、教學課時
一課時
六、教學方法與準備
1.方法:自讀法、質疑文題法、討論法等。
2.準備:課件,學生搜集的相關學習資料等。
七、教學步驟
一)創(chuàng)設懸念,導入新課
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
2.生試讀,生評議,師隨機糾正。
3.指名讀無標點課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無標點課文)
三)自讀課文,疏通文意
1.交流學習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語)
2.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)
四)演讀課文,感知內容
1.發(fā)問文題。孫權勸學的對象是誰?為什么要勸學?怎么勸學的?結果如何?
小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書:孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)
2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說人物形象特點。(板書:對話 善勸 肯學 敬才)
五)賽讀課文,探究質疑
1.師生賽讀,嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語,并以此說一段話。(板書:吳下阿蒙 刮目相待 對比)
3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點。
小組合作探究,明確答案。(板書 同:與學習有關;異:《傷仲永》----少年不學,泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學》----成年肯學,刮目相待 對話描寫)
4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書:開卷有益)
六)齊讀課文,梳理總結
1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)
2.請學生對照板書,回顧本課教學內容,齊讀課文。
七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學習有關的名言、故事,第二天交流。
2.根據課文內容,補寫一段“就學”時的情況。
3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫一篇想象作文。
4. 學完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫一篇讀后感。
附板書設計:
15 孫 權 勸 學
宋·司馬光《資治通鑒》
吳下阿蒙
對比
(詳、正) (略 寫) (詳、側)
孫權 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學
(善 勸) (肯 學) (敬 才)
刮目相待
啟示:開卷有益
八、教學后記
教罷此課,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處,以讀為主線,運用不同形式的讀,帶著適宜的任務去讀,讓學生充分參與其中,在讀中思、在讀中練、在讀中悟,一切都那么自然。教學中正是以讀貫穿始終,學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式,發(fā)問文題,探究文本,展開與文本的對話,積累了重要的文言詞句,提升了感悟與理解能力,學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環(huán)節(jié)如能緊湊一些,將隨文練筆放在課堂上練習,教學效果會更好一些,這是值得我今后教學思考與改進的地方。
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