體積單位間的教學(xué)反思
導(dǎo)語：在預(yù)習(xí)作業(yè)以及自學(xué)提示中，著重讓學(xué)生推導(dǎo)1立方分米和1立方厘米的進率。因此在匯報的過程中，學(xué)生的方法是多樣化的。以下是小編為大家整理分享的體積單位間的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
體積單位間的教學(xué)反思
今天教學(xué)的是體積單位間的進率，內(nèi)容很簡單，學(xué)生基本能在當(dāng)堂掌握。但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學(xué)的不到位，學(xué)生對于體積單位間的進率更多的是數(shù)據(jù)上的認識，缺少直觀形象的對比，在得出1立方分米和1立方厘米之間的關(guān)系后，我應(yīng)該讓學(xué)生進行實物圖形的比較，這樣學(xué)生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課上我就直接讓學(xué)生看掛圖來進行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的棱長相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。學(xué)生雖也掌握了相鄰體積單位間的進率，但掌握地不夠深刻，對長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別更是停留在表面上。在課后，為了彌補課上的不足，我讓學(xué)生圍繞我們學(xué)過的長度單位、面積單位和體積單位，分別解釋了為什么每相鄰兩個長度單位的進率是10，每相鄰兩個面積單位間的進率是100，每相鄰兩個體積單位的進率是1000，在解釋中，學(xué)生深層次地思考了長度單位、面積單位及體積單位間的不同點，同時也理解了這三種單位之間的聯(lián)系。
本課的教學(xué)重點之一是探索推算相鄰體積單位間的進率，重點之二便是應(yīng)用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位間的換算，在練習(xí)題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學(xué)生對比練習(xí)，加深理解對這兩種單位換算之間的區(qū)別。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，對單位換算的掌握情況是另人滿意的，我沒有用以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟記高級單位到低級單位要乘進率，低級單位到高級單位要除以進率，而是讓學(xué)生用箭頭表示，箭頭從高的單位指向低的單位，箭頭往右乘進率（即小數(shù)點向右移動），箭頭往左除以進率（即小數(shù)點向左移動），雖然這種方法也有點程序化，但它簡單易懂，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握單位換算的知識有很大幫助，學(xué)生完全熟練之后，可以省略箭頭，但任何這種類型的題目都可以用到這種方法來幫助思考。
體積單位間的教學(xué)反思
今天上午，我在五（10）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊第三單元的《體積單位間的進率》，許多數(shù)學(xué)老師進行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。
《體積單位間的進率》是在學(xué)生認識了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計算后進行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的.進率是1000。教學(xué)中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學(xué)生分別計算它們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算，并運用于解決實際生活問題。結(jié)合大家的意見，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有：
（一）課堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進行探究驗證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結(jié)論，然后再運用次結(jié)論進行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。
�。ǘ┳⒅胤攀肿寣W(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，我都能讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計有新意，課堂總結(jié)有特色。因為本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運用過程，如果不設(shè)計一點創(chuàng)意性的玩意兒，學(xué)生很容易疲倦。所以，我懂了點腦筋，課前復(fù)習(xí)時安排了學(xué)生分類的活動，中途練習(xí)時讓學(xué)生背向黑板進行問答，最后的課堂總結(jié)，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生表演了一段快板，讓學(xué)生興奮了幾次，以致這節(jié)課不那么枯燥。
當(dāng)然，“看花容易繡花難”，實際教學(xué)中還存在許多不足，需要改進的地方有：
�。ㄒ唬┙處熆谡Z過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。鄧麗萍老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？”，這是我平時上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴謹，不夠精煉，有待改進。
�。ǘ┙o予學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學(xué)生討論的機會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點時間學(xué)生們充分的討論、探究。
（三）板書結(jié)論口語化，不嚴謹。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率，小單位化大單位要除以進率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級
單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實際上忽略了作為數(shù)學(xué)教師的嚴謹、科學(xué)性。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，希望自己在今后的教學(xué)中“有則改之，無則加勉”。
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