簫的教學(xué)反思
本課教學(xué)旨在歌曲演唱、民樂欣賞等音樂藝術(shù)實踐活動中，感受作品中愉悅的情緒和對生活的熱愛。下面是小編精心收集的簫的教學(xué)反思，希望能對你有所幫助。
篇一：簫教學(xué)反思
本單元的教學(xué)主題是悠揚的樂聲——民族音樂。本課教學(xué)旨在歌曲演唱、民樂欣賞等音樂藝術(shù)實踐活動中，感受作品中愉悅的情緒和對生活的熱愛。在設(shè)計這節(jié)課時，我以二期課改的新理念和兩綱教育的精神作為指導(dǎo)思想進(jìn)行了以下幾種教學(xué)嘗試：
一、改變學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣。
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生“主動參與、樂于體驗、勤于探究”為特征的音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。改變以教師為中心的局面，音樂學(xué)習(xí)通過模仿、體驗、感悟、探究、合作等活動，提高學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力。
《簫》是一首膾炙人口的漢族民歌。教師圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與單元主題相適應(yīng)的教學(xué)情景，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。媒體創(chuàng)設(shè) “竹林吹簫”的情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲《吹起我的小竹笛》，導(dǎo)入學(xué)唱歌曲《簫》，從而感受比較出這兩首歌曲一首節(jié)奏緊湊，一首節(jié)奏寬松；一首較歡快，一首較抒情。揭示課題后，以問題“歌曲中哪一句唱起來有困難？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)解決歌曲的難點。在教學(xué)中學(xué)生分層視唱，有能力唱譜的唱唱名，不會的也可用lu哼唱。當(dāng)學(xué)生初步會唱歌曲后，教師表演唱江蘇民歌《紫竹調(diào)》片斷，幫助學(xué)生了解“紫竹調(diào)式”，從而讓學(xué)生知道“紫竹調(diào)”是江南的民歌小調(diào)，歌曲《簫》和《紫竹調(diào)》都是婉轉(zhuǎn)柔美的。從而指導(dǎo)學(xué)生用抒情柔美的聲音演唱歌曲《簫》。教師用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美；讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。學(xué)會歌曲后，再引導(dǎo)學(xué)生用歡快的情緒演唱歌曲，感受不同情緒演唱所產(chǎn)生的不同的效果。調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
二、運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生民族音樂文化視野。
信息化是優(yōu)化音樂教育的重要保證之一，為師生展示生動活潑、新穎豐富、充滿美感的音、像、圖、文、譜的全息內(nèi)容。學(xué)生借助它完善學(xué)習(xí)方式。
在本課的設(shè)計中，教師運用多媒體輔助解決教學(xué)重點和難點。用圖示剖析歌曲《簫》和《紫竹調(diào)》都是改編自漢族小調(diào)“紫竹調(diào)”，以及歌曲婉轉(zhuǎn)柔美的特點。主題拓展教學(xué)中，欣賞民樂合奏視頻，學(xué)生的審美體驗更真切、更強烈，從而更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長知識能力，激活想象力、創(chuàng)造力，開闊視野，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。
篇二：簫教學(xué)反思
本人在設(shè)計這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲的不同音樂情緒。借助肢體語言參與音樂活動，從而培養(yǎng)學(xué)生動作的協(xié)調(diào)性。運用簡單易懂的方法感受和掌握歌曲中難點節(jié)奏，同時在唱演過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識，在教學(xué)中形成生評生、師評生的多方評價。其中這節(jié)課的成功之處有：
1、在整節(jié)課上，我能夠較好的完成從設(shè)想、計劃的教學(xué)過程到實際進(jìn)行的過程。在整個音樂教學(xué)過程中都以音樂的美感來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、播放音樂學(xué)生聆聽，學(xué)生能學(xué)會其中的哪一句，哪句較難唱的，讓學(xué)生提出來，請其他學(xué)生、老師幫助，這樣的.做法調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。
3、通過體驗不同情緒的音樂，培養(yǎng)學(xué)生獨立的感受與見解，以鼓勵式教學(xué)的恰當(dāng)應(yīng)用，增強了孩子們的自信心，使他們在較好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歌曲。
4、用小朋友喜歡的動物名稱，來引入節(jié)奏教學(xué)，加深對節(jié)奏型的鞏固的基礎(chǔ)上，把趣味性貫穿整個課堂。
5、以合作的形式培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)助力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友愛、團結(jié)，體現(xiàn)了集體合作精神。
這節(jié)課，我一共上了三個班，普遍現(xiàn)象是學(xué)生通過多次聆聽歌曲，普遍都會唱一點，但仍有同學(xué)在唱歌的時侯，旋律沒有較好的掌握。歌詞三、四句容易記錯。因而我在后兩次的試教中，著重用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解歌詞的含義，用簡單的動作來幫助學(xué)生記憶歌詞，都較有成效。在歌曲的第六句旋律上采用了聽唱、畫旋律線的方法來幫助教學(xué)。
在課堂拓展部分，由于大部分同學(xué)的節(jié)奏感較好，所以用打擊樂器給歌曲伴奏時，學(xué)生都能較好地完成，并且增強了學(xué)生互動合作的團結(jié)合作意識。不過在表演的過程中，多用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生大膽上來演唱做示范，雖然有的學(xué)生的音準(zhǔn)把握不是很準(zhǔn)確，但節(jié)奏非常穩(wěn)，表情豐富，給其他學(xué)生樹立了好榜樣。課后我好好思考了一下，從新安排教學(xué)過程，讓學(xué)生進(jìn)行了分段學(xué)唱，鞏固音準(zhǔn)，更好地表達(dá)出歌曲中的情感。并逐步引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏，和歌曲的情緒來表演，而第三次試教的效果明顯比前兩堂課好了很多。看來在教學(xué)中的每一個小環(huán)節(jié)，都要為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計，和從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，改變教學(xué)方式。
在教授歌曲《簫》一課中，有學(xué)生把“簫”看作是“笛子”，第一次試教時我忽視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，就直接引入下一個環(huán)節(jié)；經(jīng)過調(diào)整后，我在后兩次試教中，都給學(xué)生作簡單的介紹，讓學(xué)生能夠區(qū)別簫和笛子的不同。受學(xué)生的啟發(fā)，反思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)不能單單從教師的設(shè)想出發(fā)，而課前對學(xué)生的了解、教學(xué)過程的預(yù)見、教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備是非常的重要。我想，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)、多實踐，抓住每一個教學(xué)的機會，能讓自己更快地成長起來。
篇三：簫教學(xué)反思
很長一段時間以來，對于樂譜的教學(xué)已經(jīng)放松很久了。十年前，剛剛開始新課程改革時，片面的認(rèn)為只注重教學(xué)興趣化、娛樂化就行了，過分淡化了知識難點，導(dǎo)致了我們音樂教師對樂譜及樂理知識的輕視。教學(xué)中我們只是注重了形式的多樣、新穎，少有對音樂知識技能的訓(xùn)練和要求，從而使近十幾年來學(xué)生們對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)的退化。經(jīng)調(diào)查，我校除了在校外進(jìn)行藝術(shù)類特長班培訓(xùn)的學(xué)生之外，其余六年級畢業(yè)生百分之九十以上不識譜，更不要談自學(xué)和創(chuàng)作了。
自去年參加了“示范性國培”之后，了解到新課標(biāo)的要求，明確了音樂課堂要不能舍棄對音樂基本知識基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)這個綱領(lǐng)后，我決定從低年級開始試行，從接觸樂譜開始貫徹落實這一新目標(biāo)要求。
我所帶的二年級小學(xué)生從課本要求看剛剛開始接觸字母譜——以唱名節(jié)奏為主體幫助建立樂譜概念的為學(xué)習(xí)五線譜作鋪墊的一種樂譜形式。教參提示，可以每課歌曲學(xué)會唱熟后隨教師或鋼琴唱唱譜，從而幫助建立初步的音高概念。隨著一學(xué)期這樣教學(xué)后跟唱模式走下來，()我發(fā)覺這種方式并不能有效幫助學(xué)生建立音高概念。很多時候，他們僅是靠瞬時記憶記住了每個旋律唱名，過后就忘了。根本沒有經(jīng)過大腦，只是過了一遍口而已。因此，我開始嘗試提前進(jìn)入音階訓(xùn)練。每節(jié)課利用學(xué)生剛進(jìn)教室情緒還不穩(wěn)定時就開始隨琴聲跟唱音階，進(jìn)而聽唱。利用手勢變化幫助孩子們認(rèn)清音階走向，從而形象直觀地反映出音高變化，幫助其建立音高概念。堅持一個月之后發(fā)現(xiàn)，此項舉措的確是帶來了效應(yīng)。學(xué)生音階概念基本建立起，不需跟琴清唱也有了基本音準(zhǔn)。這種情況下，教唱歌曲就更可以考慮到旋律因素了。
比如教授《簫》這一課時，我就放棄了先從節(jié)奏入手切入的習(xí)慣性模式，而是從本單元欣賞曲《單簧管波爾卡》的欣賞教學(xué)導(dǎo)入，從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單簧管這個西洋樂器開始，引申到中國絲竹樂器代表“簫”上來。同為管樂器它和西洋樂器有著相同和相異之處。抓住了學(xué)生喜歡探究這一習(xí)慣，深入對比、辨別音色之后開始對“校聲陣陣”這一主題展開深入的旋律教學(xué)。以歌詞中“吁滴吁滴”的形聲詞對簫聲進(jìn)行模擬，其韻母“ü”和“di ” 均可以配合旋律成為極好的發(fā)聲曲。運用此，不但可以引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入音樂狀態(tài)，而且還可以提前融入歌曲旋律進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)的預(yù)知和感受。
為了使學(xué)生感受更加真切，我又引導(dǎo)學(xué)生手執(zhí)課本卷成筒邊唱邊模仿吹簫的樣子模擬情景演唱旋律來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以簫尾或舉起或放下的方向律動勾畫出美妙的旋律線條。一方面表現(xiàn)的旋律的音高走向，另一方面又是對樂曲情緒的一種表現(xiàn)。學(xué)生在動態(tài)的線條中感受旋律帶來的美妙變化，喜悅之情溢于言表。這樣表現(xiàn)變化著，待旋律熟悉后又嘗試進(jìn)行樂句填空游戲。將每個旋律唱名演唱時留出尾音來讓學(xué)生填唱，監(jiān)測他們對音高唱名的掌握程度。訓(xùn)練其間，老師不是一味的給予，而利用游戲變化不斷帶來新的挑戰(zhàn)和趣味，從而使得枯燥的讀譜學(xué)習(xí)生動化、趣味化。
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