綠豆種子發(fā)芽教學(xué)反思
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，種子發(fā)芽了也是值得教師重視，值得去教學(xué)的，那么有教完會(huì)有什么樣的反思呢？那么本文是小編為大家收集整理的，歡迎參考借鑒。
綠豆種子發(fā)芽教學(xué)反思一
第一個(gè)活動(dòng)是觀察種子的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)觀察的活動(dòng)的過程，雖然學(xué)生帶來的花生仁沒有浸泡，但是這個(gè)情況沒有影響學(xué)生的觀察。在著這個(gè)觀察的活動(dòng)中，學(xué)生能夠仔細(xì)的觀察并且能夠把自己看到的畫下來。但是我還是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就是由于沒有浸泡，學(xué)生在觀察種子的種皮遇到了困難。如果種子浸泡之后，學(xué)生就會(huì)更好的進(jìn)行解剖操作。因此，我學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的準(zhǔn)備活動(dòng)一定做好，這個(gè)能夠上課的活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。也因此在這次的活動(dòng)中，學(xué)生將種子分成兩半的活動(dòng)，遇到一些困難。在學(xué)生觀察的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察的還是比較的仔細(xì)的，效果還是不錯(cuò)的。在觀察的活動(dòng)中的時(shí)候，學(xué)生講一些花生種吃了，我想下次如果將花生的種子改變成大豆的種子，這樣學(xué)生吃種子的行為就會(huì)不會(huì)出現(xiàn)了�，F(xiàn)在我想了，如果在上課的時(shí)候，我能夠提出問題，你剛才吃掉的是種子那一部分，這樣就能夠更好的了解種子的結(jié)構(gòu)和功能。我先這樣抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教學(xué)效果似乎會(huì)更好的。
在猜想種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，學(xué)生都能合理的進(jìn)行猜想。雖然學(xué)生猜想除了這次上課預(yù)想的內(nèi)容還有其他的內(nèi)容。我想這樣發(fā)散學(xué)生的思維更好。對(duì)于不在課上研究的問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下研究。激發(fā)學(xué)生的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生基本上都能能夠進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)看來，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)掌握的還是不錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我是直接出示一個(gè)綜合學(xué)生的方法的實(shí)驗(yàn)方案。我現(xiàn)在一直在思考這個(gè)方案是否知道學(xué)生進(jìn)行研究的設(shè)計(jì)呢。如果那樣的話效果會(huì)更好的。
綠豆種子發(fā)芽教學(xué)反思二
本課的教學(xué)目標(biāo)主要有1.能說出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2.經(jīng)歷設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)、探究種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過程，用控制變量的'實(shí)驗(yàn)方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕�(biāo)設(shè)定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說法，遷移運(yùn)用
在課的開始階段，同學(xué)們猜測(cè)影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養(yǎng)料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準(zhǔn)，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實(shí)驗(yàn)證實(shí)。這些條件中，我們先選擇一個(gè)條件(水)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗@個(gè)條件在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密。開始設(shè)計(jì)時(shí)，老師沒有給學(xué)生任何限制和引導(dǎo)，讓他們自由地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，目的在于充分暴露設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題也是五花八門的：有的只有一組實(shí)驗(yàn)，缺少對(duì)照組;有的同時(shí)改變了兩個(gè)條件：常溫和低溫;有的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都選擇了低溫(有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無水對(duì)種子發(fā)芽的影響)。同學(xué)們都找出來了其他組設(shè)計(jì)的問題，并說出了改進(jìn)的措施和方法，最后達(dá)成了共識(shí)：作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，必須只有一個(gè)條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設(shè)計(jì)其他條件如空氣、溫度等對(duì)種子發(fā)芽影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，絕大部分同學(xué)都能把對(duì)照實(shí)驗(yàn)的公平性原則遷移過來，達(dá)到了舉一反三的功效。
二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們一貫倡導(dǎo)建構(gòu)自主高效的學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫?dāng)堂不能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂上缺少動(dòng)手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性打折扣，課堂氛圍難免會(huì)顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個(gè)問題。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，我為學(xué)生提供一張ppt模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據(jù)需要直接拖拽圖片的方法設(shè)計(jì)自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我嘗試讓學(xué)生運(yùn)用一個(gè)“種子發(fā)芽”的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行探究，軟件操作十分簡(jiǎn)便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中由于種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)涉及到的環(huán)境非常復(fù)雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實(shí)驗(yàn)可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個(gè)理想、簡(jiǎn)單的條件下進(jìn)行。
綠豆種子發(fā)芽教學(xué)反思三
統(tǒng)計(jì)學(xué)生回家做的綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)情況，有的班只有幾個(gè)學(xué)生做的，其他班大部分學(xué)生都做了。有些學(xué)生反映自己的綠豆沒有發(fā)芽，一問才知道他們直接把綠豆種在土壤里了，怪不得過了三天還沒有長(zhǎng)出來。
也許是因?yàn)樯瞎?jié)課把綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和綠豆芽生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)搞混了。綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)是把綠豆放餐巾紙上，而綠豆芽生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)是把已經(jīng)發(fā)芽的綠豆移植到土壤里，這樣就有一小部分學(xué)生搞混淆了。有些時(shí)候老師認(rèn)為很清楚，很簡(jiǎn)單的事到了學(xué)生那里就變復(fù)雜了。
雖然自認(rèn)為自己很注意了，但有時(shí)還是難免犯這種錯(cuò)誤。綠豆芽生長(zhǎng)的需求實(shí)驗(yàn)，由于我在課前做了充分準(zhǔn)備，幾盆對(duì)比實(shí)驗(yàn)用的綠豆芽長(zhǎng)勢(shì)狀況對(duì)比非常明顯。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而黃。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。
由此更深切地體會(huì)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展是多么的重要。
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