《與朱元思書》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《與朱元思書》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《與朱元思書》教學(xué)反思1
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的.停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
《與朱元思書》教學(xué)反思2
結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過反思并做如下總結(jié)。
一、成功之處
�。薄τ谶@篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
�。�、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡單的了解。
�。�、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到
位，沒有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。
�。病τ趯W(xué)生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的.是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個別學(xué)生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書》教學(xué)反思3
初中語文課本中，每冊都安排有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時我多采用橫向聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內(nèi)容，品味意境，體會人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書》時，在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這里的鳥叫聲是多么動聽悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉(zhuǎn)的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最悲傷的一種動物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使學(xué)生對本文作者時心胸開闊，心情舒暢及對人生有較深刻的認(rèn)識理解得透徹。同時讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。
求知本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實踐也證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會思想活躍、思路開拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚。并且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識領(lǐng)域，一直指向?qū)W問的'蒼穹，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā)，我覺得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能，擴(kuò)大更新知識、豐富經(jīng)驗。勇于開拓創(chuàng)新，營造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨具魅力的課堂品牌，讓學(xué)生對你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。
例如：我在教學(xué)《與朱元思書》時，設(shè)計了一段《萬泉河風(fēng)光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓學(xué)生驟然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負(fù)勢？荷�；ハ嘬庡恪幐咧敝�，千百成？”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已，我及時讓學(xué)生說出萬泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，學(xué)生涌躍發(fā)言，從而大大地調(diào)動了他們的課堂興趣。課文中類似的問題都在他們的興趣中一一化解。
教師的“授之以漁”對于提高學(xué)生的自學(xué)能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，我先布置學(xué)生自讀，試譯全文，由學(xué)生的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講，在學(xué)生有疑惑之處稍加點撥，學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話文，然后自行解答教師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現(xiàn)在哪些方面，其特征是什么等問題。之后學(xué)生自找問題，師生共同答疑解惑。在最后一個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計一個本文的板書，有一個后進(jìn)生設(shè)計如下：
水：清澈湍急
富陽——桐廬
山：雄奇軒邈
這個設(shè)計雖然沒什么“出彩”之處，但當(dāng)我向全班同學(xué)展示時，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這怎么不令人欣慰呢？我請學(xué)生對此設(shè)計進(jìn)行評論，一位學(xué)生說：“此設(shè)計簡單明了，表明了從富陽到桐廬一帶的山水特點，體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。”我亦表揚了他，肯定了他的設(shè)計。在輕松愉快的氣氛中，我只是引導(dǎo)、點撥，學(xué)生卻積極主動地參與了整個課堂教學(xué)活動，主體地位得到凸現(xiàn)，真正地“凸“于教師之上。
《與朱元思書》教學(xué)反思4
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。
一、重視導(dǎo)入。
本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；在教學(xué)中，運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。
二、注重朗讀。
朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦�！杜c朱元思書》最經(jīng)典處在于，作者描寫景物生動，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描摩出來了；文章的語言極精煉、有韻味。可以通過對本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國語言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作。
基礎(chǔ)知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個問題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺，因此，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨立的、有創(chuàng)意的問題。贊賞學(xué)生個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。
《與朱元思書》教學(xué)反思5
開放性雙主互動式教學(xué)模式是針對現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。
在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的`、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動中走向精彩。
《與朱元思書》教學(xué)反思6
在實際教學(xué)中，首先導(dǎo)入部分化的時間多了一點；其次在分析“奇山”一段時，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師串講，反而浪費了不少時間。造成的后果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個特點，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的`教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。
教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。
《與朱元思書》教學(xué)反思7
1、這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。
2、在教學(xué)中，我能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的'理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學(xué)生對景色的喜愛。
總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對課文的知識點進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思8
《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該沒多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語言”這根主線，通過學(xué)生讀、說、議來達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態(tài)度、評價文中人物的做法等等。對于文中的語言知識卻講得十分簡略：實詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的`課上，有的教師標(biāo)榜著對文言文的張揚個性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，文言知識不落實，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用知識，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對于古代漢語中的語言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級重點放在培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級上冊第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識教“實”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
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【背景】
長期以來，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、發(fā)揮同學(xué)的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨裁”地位，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對照課下注釋或利用輔導(dǎo)資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執(zhí)教此課時，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動經(jīng)驗，誦讀課文——調(diào)動情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué)。
【教學(xué)片段】
一、導(dǎo)入情境
同學(xué)小組交流整合預(yù)習(xí)疑難，提出疑問：
生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺得根據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認(rèn)為“于”字解釋為“比”。
老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“勝過、超越”。
生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺得作者寫景是為抒情。
師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今天就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現(xiàn)在請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師，根據(jù)你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評價。
師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！
同學(xué)跟著我的語氣、語調(diào)、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構(gòu)思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的氣氛如何，直接影響著同學(xué)情緒感染的與否。
師：根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺得根據(jù)譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。
師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò)就很好背誦了�，F(xiàn)在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現(xiàn)在我們眼前呢？
生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。
師：請舉例說明。
生：高山生寒樹，“負(fù)勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語句的.品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現(xiàn)作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、向往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”現(xiàn)在，我們就可以解答同學(xué)開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。
生：我知道了，表達(dá)了作者對大自然的熱愛。
生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構(gòu)思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達(dá)到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？
生：綠樹村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
構(gòu)思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學(xué)過程就是引導(dǎo)同學(xué)積累的過程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構(gòu)思：在教學(xué)過程中，適時聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強(qiáng)同學(xué)對課文的感知體驗。
【反思】
長期以來，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，同學(xué)的主體意識漸漸被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學(xué)就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學(xué)思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充沛引發(fā)同學(xué)的想象，讓同學(xué)談自身對文本的理解。新課標(biāo)中說：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐�！耙湟曂瑢W(xué)獨特的感受、體驗和理解�！北景咐淖儗W(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中尊重同學(xué)的主體地位，放手讓同學(xué)談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學(xué)。
《與朱元思書》教學(xué)反思10
在一般情況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以達(dá)到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，作者吳均不是大家，介紹可滿足于書下注釋，至于書信的體裁，在文中也沒有典型的體現(xiàn)，深究起來會流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁，并配以畫面和音樂，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。
一、完成本課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時有幾個方面還是實施得不錯的
1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較詳細(xì)，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對資料進(jìn)行篩選、整理。
此時，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽春白雪》、《漁歌唱晚》，其中《漁歌唱晚》的樂曲寧靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽西下時湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：
教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。
5、利用學(xué)生喜歡的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：
學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦，那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦，也就是說我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式，而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個經(jīng)驗，我國遠(yuǎn)在大禹時期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢?
所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。
二、在這節(jié)課的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題
1、現(xiàn)代教育對教師的信息技術(shù)操作水平要求越來越高：
本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了12個小時完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個重要的任務(wù)。
2、語文教師的“全才性”越來越突出：
語文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說是各個學(xué)科都有的，那么作為語文教師應(yīng)該是對各方面的知識應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，根據(jù)語文學(xué)科的特點，文章所包含的`音樂美、美術(shù)美、知識美等方面的內(nèi)容，作為語文教師都應(yīng)該具備。否則，只是單純地拿個音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會誤人子弟。
所以語文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這點尤其重要。
3、作為新形勢下的教師，應(yīng)該有自己的信息庫，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力。
由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對教材的處理不同，帶來的是對教學(xué)資源的處理也不盡相同。
所以新形勢下，我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。
另外，我要查找資料時，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個關(guān)鍵字的問題，這也可以說是信息搜索的能力。這點作為新形勢下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。
本課的設(shè)計，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請各位同仁批評指正。謝謝!
《與朱元思書》教學(xué)反思11
近日，我在教學(xué)過程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構(gòu)思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。
作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場的人到這里來會引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！弊髡邽槭惨@樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的時候，帶著種種疑問，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩文深受當(dāng)時行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。”
《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當(dāng)時情形：作者贈書給朱元思，可以想見朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不可說是好友和需要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多�！白怨盼娜死悟}多”。
故此：一日，朱元思與好友吳均相會與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開口。沉吟良久，于是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正。”朱元思雖醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀后說：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞�！眳蔷唬骸叭绱松鹾�。恕不遠(yuǎn)送，兄臺珍重�！�
朱元思回到家中，酒也醒了�；叵肫饏蔷洉�，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，頓時恍然大悟。自曰：“好你個吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說明，卻要說讓我斧正，實乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。
拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時情形，自覺得有三點啟示：
啟示之一：育人需無痕。
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈書目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用游記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教育藝術(shù)難道不值得我們今天的教師好好學(xué)習(xí)嗎？
隨著教育的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的教育理念已經(jīng)過去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命，又要依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。教師在實施教育教學(xué)的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。如果對學(xué)生的過錯和違紀(jì)違規(guī)行為，置之不理，教師又會背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的教師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不僅需要果敢的勇氣，還需要運籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且需要恰當(dāng)?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機(jī)。”教師要學(xué)會利用一切有利于自己的'環(huán)境、資源、情景、時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不傷害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高明之舉啊！
啟示之二：不要盡信書。
課文后一個練習(xí)題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”
參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達(dá)了作者對大自然的向往�！�
從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構(gòu)思、贈書的行動看，作者的寫作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著勵己勉人的目的。他也許是要借此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達(dá)到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達(dá)自己贊美之情。或者說明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無爭、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說：“盡信書，不如無書。”就是這個道理。所以，作為教師在教學(xué)的過程中，要充分把握教材，領(lǐng)會作者的寫作目的和意圖，全面、準(zhǔn)確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
啟示之三：無需牢騷
人們常說“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？
今天的教師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過是“半個文人”，但是就是這“半個文人”當(dāng)中卻有不少人愛發(fā)牢騷，總覺得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！
假如我們能夠?qū)Ｐ膹慕�，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠?qū)Ｐ臉?gòu)建有效課堂，掌握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？
總之，我愛這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。
《與朱元思書》教學(xué)反思12
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的'節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《與朱元思書》教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
�、逯R與能力目標(biāo)
1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎(chǔ)。
2.充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。
�、娣椒ㄅc過程目標(biāo)
掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學(xué)生借助注釋及工具書理解基本內(nèi)容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。
�、缜楦袘B(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，感受中國古典文學(xué)的深厚底蘊，豐富學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點】
通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。
【教學(xué)方法】
誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑法
【課時安排】2課時
教學(xué)設(shè)計
一、在情境中，朗讀再現(xiàn)
1.導(dǎo)入
展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！
板書課題：與朱元思書吳均
2.朗讀
以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內(nèi)容。
朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。
朗讀提示：
�。�1）讀準(zhǔn)字音黑板展示：
縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）
鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
�。�2）讀出節(jié)奏
這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧�！边�有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無絕”。
�。�3）注意重音
如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。
（4）注意語速
寫景散文，應(yīng)放慢語速，在舒緩的語調(diào)中，展開想象，體會意境。
二、在合作中，歸納疏通
利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設(shè)置解答疑難和提交學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納疏通，努力掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.分小組，由組長帶領(lǐng)，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。
2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。
4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學(xué)習(xí)成果，全班共同分享。
如：
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極
重點詞語：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……
三、在品讀中，質(zhì)疑賞析
閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，教學(xué)中應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。
賞析寫景之妙：
�。�1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。
�。�2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。
�。�3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。
�。�4）情景交融，溶情于景。
�。�5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：
與朱元思書
四、在創(chuàng)作中，拓展提高
學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高。利用品讀中領(lǐng)會的寫景方法與技巧，活學(xué)活用，創(chuàng)作現(xiàn)代版的“我心中的富春江”。
設(shè)置一個小小的游戲：設(shè)想你是富春江的導(dǎo)游，要求你用最生動、富有表現(xiàn)力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數(shù)最多者獲勝。
五、作業(yè)布置
1.背誦課文
2. 導(dǎo)游篇：“美麗的富春江”。
課堂實錄片段
三、在品讀中，質(zhì)疑賞析
師：這篇小品文清麗脫俗，可圈可點，值得我們細(xì)細(xì)品讀�，F(xiàn)在，讓我們靜下心來，好好品讀品讀，看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上？
生：仔細(xì)品讀
師（提示引導(dǎo)）：可以獨立思考，也可以與小組討論交流。
生：展開交流
師：現(xiàn)在我們一起來說說看，作者到底用了哪些方法來描繪景物的？
生（1）：我個人認(rèn)為，原文的字詞精致，富有表現(xiàn)力。
師（鼓勵地）：很好，能具體舉例說說嗎？
生（1）：比如說“天山共色”，“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色，還暗含著形體感，讓人仿佛眼前就現(xiàn)出：青青的山靄漸漸消逝，溶入藍(lán)藍(lán)的天空，慢慢合為一體……這境界是多么悠遠(yuǎn)又闊大。
師（感慨地）：說得真好！“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫，可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎？
生（2）：還有，像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)人的想象，讓人如見其景。
生（3）：我也很有同感，讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭，猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”；讀“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”一句。很美。
師：（贊賞地）＊＊同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力，具有畫面感外，還有別的好方法嗎？……（啟發(fā)地）比如寫景的角度、方法、修辭的運用……
生（4）（舉手）：文中用了多種修辭手法，這樣文章顯得更生動形象。
師（點頭）：能具體說說嗎？
生（4）：對偶到處都是。還有“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，是比喻；“負(fù)勢競上，互相軒邈”是擬人。
生（5）：我們小組認(rèn)為寫景角度的變化，也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進(jìn)行描述。
生（6）：還有情景交融�？吹竭@樣的美景，作者想到“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”。表達(dá)了自己淡泊名利，避世退隱的心跡，很有陶淵明的味道。我想正因為如此，他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。
師：集體的力量真是偉大呀，同學(xué)們分析的非常好。我想請教一下，你說，在這短短百余字的短文中，作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物，為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢？
生（7）：是因為結(jié)構(gòu)安排得好，思路很清晰。這一點剛才我就提出過，但他們（指小組其他成員）否決了。
師（驚奇地）：為什么呢？
生（7）：他們認(rèn)為景寫得美，寫得好與結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系。
師（轉(zhuǎn)頭問）：大家認(rèn)為呢？
生（8）：肯定有關(guān)系。就像畫畫一樣，如果沒有構(gòu)思好，這里畫一筆，那里畫一筆，就算每一筆都很好，也不會是一部好作品。
師：對，平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎？那，我們一起來分析分析這結(jié)構(gòu)如何個好法。
�。ń處熍c同學(xué)一起分析，共同完成板書）
師生（分析）：第一段，總述富春江雄奇秀麗的景色�！捌嫔疆愃�，天下獨絕”總括全景，總領(lǐng)全篇。
第二段展現(xiàn)“水之異”�！八钥~碧……直視無礙”描繪水之清；“急湍甚箭，猛浪若奔”描繪水之急。
第三段展現(xiàn)“山之奇”�！皧A岸高山……千百成峰”，用樹之奇襯山之勢，寫出了山的峻峭；“泉水激石……猿則百叫無絕”，從聽覺的角度，寫出山之聲的美妙；“橫柯上蔽……有時見日”，從視覺的角度，在光與影中展現(xiàn)山之色。
全文采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，多層次，多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。
板書：（邊分析邊板書）
與朱元思書
教學(xué)反思
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的夯實，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。
一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以采用畫面加音樂的`形式來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。
二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。
三、小組合作�；A(chǔ)知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的熱情，再適當(dāng)教以方法，開展小組競賽，提供展示成果的平臺，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主閱讀，贊賞個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。
點評
這個教學(xué)片斷的重點把握比較準(zhǔn)確——即通過反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。從教學(xué)實錄中看，授課教師基本上是落實了自己的教學(xué)設(shè)想，特別是對文章語言的品讀，可以看出教師對文章的鉆研和教師自身良好的素質(zhì)，也可以看出學(xué)生活躍的思維。但從案例的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“課時安排”及“教學(xué)反思”的后兩點上看，似乎教師想要解決的問題太多，《與朱元思書》是一篇精致的美文，上這樣的課，把“合作學(xué)習(xí)”和“口語交際”“寫作”等內(nèi)容都攏進(jìn)來，是否必要？建議“課時安排”為一節(jié)課。
《沁園春 雪》（教學(xué)實錄）
贛榆縣門河中學(xué) 王維
師：同學(xué)們，在我們中國現(xiàn)代史上有一位偉人，中國人民無人不知道他，他帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，他是誰？
《與朱元思書》教學(xué)反思14
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點喜悅。
我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學(xué)生都在積極的.動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；１、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時間解放出來的想法。２、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。
今后，我將繼續(xù)這樣去實踐。
《與朱元思書》教學(xué)反思15
今天上課后，感覺那里少了點。《與朱元思書》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來讀，來學(xué)，來說�？山Y(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號，該怎么讀照例不改！
我一直的理想是，愉悅的教書，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢總歸是夢，學(xué)生不愛學(xué)語文，更談不到興趣，還是我的問題！
《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點，也是最美處，山之高的.兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的行為，爭著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個爭強(qiáng)好勝的山巒，好一個吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動靜，虛實等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個醉心山水的智者！好一個沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！
學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)摗＿�可能是老師不會引導(dǎo)，學(xué)生無從說起，有點老虎吃天無處下抓的無措感！
最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學(xué)教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動腦思考問題。
我設(shè)計的問題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學(xué)生無處入手。也可能學(xué)生對課文內(nèi)容把握不到，談不到分析�？赡堋�
常思常學(xué)，可能找得到原因！
《與朱元思書》教學(xué)反思16
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行反思。
優(yōu)點：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動、積極、有效地進(jìn)行多邊活動，形成互補優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動、靜”中享受學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
（一）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交個學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價同學(xué)朗讀，在生生的互動中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動”起來。
�。ǘ┩ㄟ^任務(wù)型交際活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來鑒賞文章寫景的美點。這一環(huán)節(jié)互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調(diào)動起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的.同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。
（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時和風(fēng)光之時，并思考得出結(jié)論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動思考中度過，受益頗多。
缺點：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對時間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計的不夠美觀、對學(xué)生的評價過多集中在語言評價上。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課設(shè)計的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學(xué)生講解、評價的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
�。ǘ┍竟�(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過對本節(jié)課的反思，我深深體會到“EEPO”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書》教學(xué)反思17
優(yōu)點
1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的'意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個簡單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請你寫封信或打個電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問題的延展，不僅要求學(xué)生對富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運用到信件格式或口語交際的知識。這對他們綜合性知識的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。
缺點：
結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛之情和學(xué)生對景色的喜愛。
2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語的解釋上適當(dāng)增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對課文注釋中沒有的知識點進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思18
在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推薦幾個學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。
在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲很多，不過也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有及時給予評價。
在今后的'教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動來點亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。
《與朱元思書》教學(xué)反思19
我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動。在這次活動中，我得到了許多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
根據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書》這篇文言文來參加這次活動。在講課前的一個星期，我們初三語文組在小組教研會上對這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點首先應(yīng)該是理解文意，掌握重點詞語的意思并且能翻譯重點句子，然后是對課文內(nèi)容的理解，主要在體會富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活動要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來講后，我本來想呈現(xiàn)一個完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對學(xué)生兩個多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時間，于是我決定將本課的翻譯和詞語理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點有層次的寫景方法。在備課和制作課件過程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長建議我在課件的最后以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過多牽制課堂。
星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎(chǔ)很差平時不敢回答問題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對于這堂課的難點：富春江山的寫法的分析沒有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準(zhǔn)確理解了作者的思想情感，最后這堂課時間把握也剛剛好�？傊�，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個星期五我們組召開教研會，對我的課進(jìn)行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識的掌握上很扎實，符合初三年級的教學(xué)實際。我還有所欠缺的`是：第一點，原計劃以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂后一半，由于時間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來想讓學(xué)生們在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開始，可以到理解主旨句的時候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會情感;第三點，也是很重要的一點，這本來是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)的同時，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。作為一名青年教師，我也會在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書》教學(xué)反思20
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)雅，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語速放慢，在朗讀中有一定時間去品味文中的意境。
這篇文章的難點在于對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時，只要求學(xué)生掌握字面上的`意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個人經(jīng)歷，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的優(yōu)美的作用。對學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。
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