《山中訪友》的教學(xué)反思
【篇一:《山中訪友》教學(xué)反思】
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級上冊第一組的第一篇課文,本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學(xué)完這篇課文后,反思自己的教學(xué),有如下幾點成功之處:
一﹑提出問題,討論交流,在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象,然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”?在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說,這山中的一切都是作者的朋友。
二﹑以讀激情,交流明情。課文在敘述的時候很有特色,作者根據(jù)表達(dá)的需要,恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時用第三人稱娓娓道來,有時感情強(qiáng)烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法,除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼,也讓學(xué)生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼,老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了,這樣也更能讓學(xué)生體會到文章那詩一般的語言,詩一般的韻律,詩一般的情懷。
三﹑放飛想象,學(xué)會表達(dá)。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹的描寫!拔夷_下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌!痹購娜昙壍恼n文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)他們想象并寫作。
教學(xué)這篇課文,學(xué)生們較有收獲,他們是快樂的。教學(xué)基本上把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處,比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊,有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然,沒能很好地照顧到后進(jìn)生。
【篇二:《山中訪友》教學(xué)反思】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上,本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,但讀至第三自然段,我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo)。為此,我在開篇的時候設(shè)置了這樣的.環(huán)節(jié)。“朗讀課文,想像課文中的情境,好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”。以這個問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時,一并讓學(xué)生體會當(dāng)中的表達(dá)方法特點。在第一課時里,我就讓這兩個問題作為主線問題,讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受文中表達(dá)方法的特點。
在第二課時中,重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的,以及體會句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后,我本來可以引導(dǎo)學(xué)生:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我!弊髡邽槭裁匆@樣說?──這是關(guān)鍵的一問,可惜,我做得不足。如果當(dāng)時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻?上М(dāng)時上課時,我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了,而側(cè)重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達(dá)方法的深刻理解,導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課,我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué),把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀中感受情感,在感受句子情感的同時體會表達(dá)方法,然后再學(xué)以致用,在體會表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
【篇三:《山中訪友》教學(xué)反思】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,”走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:
。1)揭題后,我讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
。2)作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。
。3)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會,再組織交流。
片段一:
師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)
師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默對他訴說些什么呢?請同學(xué)們再默讀課文,在書上畫一畫。(學(xué)生交流)
生:作者非常敬重他,說他是一位德高望重的老人。
師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?
生:德高望重就是道德高尚。名望很大。
師:那你們從哪兒體會到他的德高望重?
生:他把很多人人馬渡過對岸,給大家?guī)矸奖恪?/p>
生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說明他為大家服務(wù)的時間很長很長,從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。
師:說得好。隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說:“老橋,你如……”(生齊讀)
師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。
。4)在教學(xué)快結(jié)束時,我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動,我們覺得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂地唱歌,樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗,讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
總之,在教學(xué)時,我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文,體會作者所表達(dá)的思想感情。
【篇四:《山中訪友》教學(xué)反思】
作為一名教師,每個人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學(xué)實踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的,整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
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