《山中訪友》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《山中訪友》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《山中訪友》的教學(xué)反思1
《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心，采用想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個(gè)活潑、跳躍的童話世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新奇豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光，相信學(xué)生比我們更容易接受、吸收這種構(gòu)思方式。
果真課堂上孩子異�；钴S,抓住孩子的靈性，釋放在語文課堂將是一堂語文課最成功之處，所以我努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，展示美。
一、發(fā)現(xiàn)美
�。�、導(dǎo)課時(shí)從孩子的朋友入手，然后我把學(xué)生的思維從自己的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學(xué)“如果你們?nèi)ド缴嫌瓮�，你會發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”
�。病⑦@就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，我覺得散文是輕松，活潑的文學(xué)，那么上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來同學(xué)們多少的共鳴��！
�。�、然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。
二、感受美
散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀�？粗瑢W(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。
三、展示美
１、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的第二個(gè)展示，孩子們眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計(jì)開拓了學(xué)生思維，展示了他們的天性與靈性。
�。�、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注，并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺收獲較大。
四、不足
１、六年級了有一部分孩子調(diào)動不起來了，發(fā)言面在縮小心情不好。
�。病⑴r(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、
３、讀時(shí)還有不到位的地方。
《山中訪友》的教學(xué)反思2
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。
為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決。
學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合。
研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
《山中訪友》的教學(xué)反思3
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第一組的第一篇課文，本組教材以感受大自然為專題。這是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿好奇心的散文。教學(xué)完這篇課文后，反思自己的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)成功之處：
一﹑提出問題，討論交流，在交流中感知全文。課題《山中訪友》既是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚。揭題后讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象，然后讓學(xué)生去文中找作者在山中拜訪了哪些“朋友”？在討論交流中讓學(xué)生明白了作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠……概括地說，這山中的一切都是作者的朋友。
二﹑以讀激情，交流明情。課文在敘述的時(shí)候很有特色，作者根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱。作者有時(shí)用第三人稱娓娓道來，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又用第二人稱直舒胸臆。在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了精讀、品讀等多種朗讀方法，除了讓學(xué)生讀好作者跟老友打招呼，也讓學(xué)生設(shè)想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了，這樣也更能讓學(xué)生體會到文章那詩一般的語言，詩一般的韻律，詩一般的情懷。
三﹑放飛想象，學(xué)會表達(dá)。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵樹的描寫�！拔夷_下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”再從三年級的課文《荷花》中的文段“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”引導(dǎo)他們想象并寫作。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的。教學(xué)基本上把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的能力得到較全面的提高。但課堂還有很多不盡完美之處，比如課堂關(guān)節(jié)不夠緊湊，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，沒能很好地照顧到后進(jìn)生。
《山中訪友》的教學(xué)反思4
山中訪友教學(xué)反思：反思剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是：作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名初中語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
我是個(gè)很幸運(yùn)的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，放棄生物從事語文教學(xué)。在10次教學(xué)評估中，全部獲得的一類課。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。
本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學(xué)反思5
1、課前收集資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
因?yàn)閯傞_學(xué)，學(xué)生的時(shí)間比較充裕，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來，貼在四周，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。
2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀興趣
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中，對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好�！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑？”一石激起千層浪，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文，解開謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領(lǐng)悟作者感受
在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起學(xué)生對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí)，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了�！�------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時(shí)，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看著他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
4、有感情朗讀背誦，升華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學(xué)生的興致很高，體會也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時(shí)也把自己融入了自然，凈化了心靈。
美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學(xué)習(xí)活動會更好，學(xué)生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》的教學(xué)反思6
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
1、在課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
3、課堂上讓學(xué)生將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來：
本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、課堂上充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
正是本著以上的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在品、讀、悟中理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的美!
《山中訪友》的教學(xué)反思7
這節(jié)課我把許多問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學(xué)生有了競爭的天地，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。
作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時(shí)會被作者的童心打動，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪友》的教學(xué)反思8
十月中旬，我上了一堂鎮(zhèn)級公開課《山中訪友》，聽課領(lǐng)導(dǎo)與教師約有三四十人，得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一致抬愛與好評。現(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思，其間有得有失，有成功不足，我一一記下，以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課，需做到以下幾點(diǎn)：
１、課前做好充分的準(zhǔn)備，才能有效地做到“自主、合作、探究”。
課前準(zhǔn)備是師生共同的事情。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)課文，除了根據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí)，老師還要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求。老師的準(zhǔn)備則更多，除了熟讀教材、熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，還要參閱教輔教參，要有大量的相關(guān)的知識儲備，以便上課時(shí)能夠游刃有余。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
我在上七年級第一冊第二單元“漫游語文世界”時(shí)就做了比較充分的準(zhǔn)備。我與學(xué)生共同收集了一些廣告詞（各人收集各人的），上課比賽看誰說得多，看誰能說出其中的妙處。另外，我們都是書生，都喜歡書，那么我們自己也來當(dāng)一回書店老板，請為自己的書店起一個(gè)名字，看誰的最有韻味，最吸引人。其次還搞了一個(gè)相聲表演：馬季的《成語新編》。課前讓兩個(gè)口才較好的男生抄、讀馬季的《成語新編》。由于準(zhǔn)備充分（這三點(diǎn)都是鄉(xiāng)下孩子能夠做到的），課上得很精彩，氣氛非�；钴S，尤其是表演《成語新編》時(shí)，笑聲不絕，可以說是寓教于樂。表演前我給學(xué)生作了一個(gè)要求：靜聽搶記成語，看誰記得多。表演后抽生說，最多的說出了其中的三十多個(gè)。這樣即使學(xué)生感受到了我國語言的豐富多彩、幽默風(fēng)趣，又學(xué)生積累了不少好詞好句，同時(shí)還領(lǐng)悟了一些詞語的妙用。
我在上公開課《山中訪友》時(shí)，布置學(xué)生課前熟讀課文，抓住“眾朋友”的特點(diǎn)，結(jié)果有的學(xué)生幾乎達(dá)到了背誦的程序，而我除了動腦筋想好與課文緊密相關(guān)的導(dǎo)語、結(jié)束語以及附頁的詩詞，還花了兩個(gè)早讀時(shí)間去熟讀課文，感受眾朋友的心境，結(jié)果也差不多能背下來。所以課堂容量雖大，也能全部完成，且結(jié)束語剛落，就是一片嘖嘖稱贊聲。
２、上課時(shí)精力充沛，精神飽滿、富有激情。
⑴心理學(xué)認(rèn)為：“情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機(jī)或社會性動機(jī)相同的方式激發(fā)和引導(dǎo)行為�！薄按罅垦芯勘砻鳎哼m當(dāng)?shù)那榫w情感對人的認(rèn)知活動具有積極的組織功能�！薄傲己玫那榫w情感會提高大腦活動的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。”“積極而正常的情緒體驗(yàn)是保持心理平衡與身體健康的條件。”
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得好，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！庇星樘睹媲永耍瑹o情海水無漣漪。好的將領(lǐng)除了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，還作戰(zhàn)前動員，戰(zhàn)時(shí)激勵，身先士卒。同理，要想學(xué)生真正學(xué)好一篇課文，深受感染，必須攜情進(jìn)入，要想學(xué)生能夠入情入境，與主人翁同呼吸、共命運(yùn)，教師首先必須入情入境，受其感染，作演員，化為主公翁。只有富有激情的演說，才能打動學(xué)生，使其進(jìn)入課文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使學(xué)生的主體作用落到實(shí)處。
３、講課時(shí)語言要精練準(zhǔn)確，生動優(yōu)美，好詞佳句隨口而出，格言警句信手拈來。
要做到這一點(diǎn)頗不容易，需平時(shí)廣收并蓄，且能靈活運(yùn)用。我本人為了達(dá)其一二，除了平時(shí)隨手記下一些格言、警句，還做了一個(gè)小小的工作，將小學(xué)、初中、高中課本上所有的詩詞歌賦和文言文全部摘下，時(shí)常翻閱呤誦。且要求我的學(xué)生把以前學(xué)過的詩詞全部抄下（就照我的本子上抄：我請一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十來分鐘，抄三兩首。）
每天只需十分鐘，就能增添一些好詩句，就能感受到一點(diǎn)佳句的韻味，所以許多學(xué)生都有了讀書摘錄的習(xí)慣和興趣。而興趣是非常重要的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的�！�
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“１－６年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩人１６０篇（段）。”我摘了１４０多篇（段），再加上七年級第一冊課內(nèi)外二十來篇，共有１６０多篇（段），讓我現(xiàn)在的初一學(xué)生抄、讀。二個(gè)月下來，學(xué)生們就嘗到了一點(diǎn)甜頭，有一點(diǎn)“腹有詩書氣自華”的感覺。
４、提問要巧妙，啟發(fā)要得當(dāng)。
能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，關(guān)鍵在提問，提出的問題適合學(xué)生的口味，能引起他的興趣，稍加思考又能回答，則能調(diào)動他的積極性，使課堂氣氛活躍；反之則鴉雀無聲，死水一潭，令人十分無奈，只好“一言談”，自圓其說，變成了填鴨式，與現(xiàn)代教學(xué)觀念背道而馳。另外，提出的問題若學(xué)生實(shí)在不能解答，也可適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，中間多搭幾座橋。要注意的是引導(dǎo)的思路要符合學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，否則與填鴨式?jīng)]什么兩樣。
５、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重權(quán)威但不盲從權(quán)威。
現(xiàn)在的課外輔導(dǎo)書層出不窮，一多就濫，很難找到一部精品，而學(xué)生家長“望子成龍，望女成鳳”心切，學(xué)生自己也求成心切，凡是聽說對學(xué)習(xí)有幫助的書都買。而一些書報(bào)銷售商又賺錢心切，對書的校對工作毫不負(fù)責(zé)，甚至根本不校對。因此學(xué)生買來的書大都錯誤百出，若視作敝履扔到一邊嗎，又覺可惜，浪費(fèi)錢財(cái)；若奉為珍寶，虔心拜讀，又有許多錯誤，弄不好就害了自己。所以要有一種神視的眼光，要有一個(gè)懷疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具書，要向字典詞典，甚至是《說文解字》去探根求源。比如我最近上辛棄疾的《西江月》的時(shí)候，簡介雙調(diào)詞上下部分的稱呼，可稱上下片或上下闋，我在黑板上寫了“上闋”、“下闋”，有生馬上提議：“闋”字不對，應(yīng)是“闕”。我首先肯定了她的懷疑精神，接著叫同學(xué)們，經(jīng)過辨別，才肯定是“闋”而不是“闕”。那個(gè)學(xué)生誠懇的說：“我錯了，我的課外書上錯了�！蔽页藱C(jī)引導(dǎo)：不要盲從課外書上的，應(yīng)勤查工具書。查典籍性的工具書。
不要說課外書有錯誤，就是通行全國的課本也有錯誤，前期的已經(jīng)名家指正，基本上都更正過來了，我也不值得一說了。就是現(xiàn)在正在使用的課本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，上過后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們感受語言美，總覺得“蜂圍蝶陣”一詞很別扭，“圍”與“陣”怎么也不能形成對稱美，幾個(gè)好些的學(xué)生也感覺到了，我提議：能不能換個(gè)字，使人感覺有一種對稱美。經(jīng)過反復(fù)推敲，覺得要把“圍”換成“團(tuán)”，或把“陣”換成“繞”，整個(gè)詞變成“蜂圖蝶陣”或“蜂圍蝶繞”毫不遜色，甚至更添一種對稱對應(yīng)美。再有辛棄疾的《西江月》中一句“明月別枝驚鵲”，書上把“別枝”注釋為“另一個(gè)樹枝”，我引導(dǎo)學(xué)生說大意時(shí)，怎么說都覺得別扭，好些的同學(xué)說：“明亮的月亮起來，驚動了另一個(gè)樹枝上的喜鵲”或“明月升起來，另一個(gè)樹枝上的喜鵲被驚動了�！毖韵轮膺@一個(gè)樹枝上喜鵲沒有被驚動。不管怎么說，總覺得很別扭，倒不如把“另一個(gè)”三個(gè)字去掉，直接澤成：“明亮的月亮升起來，驚動了樹枝上的喜鵲。”另外小學(xué)破門兒歌《靜夜思》中的床，不管老師也好，學(xué)生也好，一直都認(rèn)為是睡覺的床，詩意變成：睡在床上，看見床前有明亮的月光，疑為下了厚厚的霜，抬頭望著明月，低頭思念著故鄉(xiāng)。難道作者李白將床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰著或臥著，怎么能舉頭又低頭？難道是一會兒仰著睡，一會兒趴著睡嗎？不論是仰著睡，還是趴著睡，作舉頭或低頭都十分不方便，甚至根本說不通！我想傳統(tǒng)的說法是不是弄錯了，床是沒有別的意思，我好想找一本《說文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得見許老先生的《說文解字》一面。我想古人思念時(shí)，大多憑窗憑欄而望，李白是不是也在憑欄思故鄉(xiāng)，可惜我一個(gè)無名小輩無法質(zhì)疑。即使膽敢質(zhì)疑，向編書專家挑戰(zhàn)，也無人理你。直到有一次我無意中看到了郭沫若教孩子學(xué)唐詩，將“床”字解為“欄桿”，并且引了青梅竹馬的出處作例證。我一看，大喜過望，簡單是欣喜若狂，有郭大文豪為我撐腰，我堅(jiān)定了自己的想法。并且遇到別人吟誦《靜夜思》時(shí)，我都十分肯定的指出床解為床上，指睡覺的床不對，起初大家都是瞪大了眼肯，經(jīng)我質(zhì)疑并解為欄桿，他才翹起了大拇指。
�。�、與生平等相處，知之為知之，不知為不知。
要有一種正確的心態(tài)，要與學(xué)生平等相待，不能有師道道尊與居高臨下的想法，要明白自己在知識的道路上只不過比學(xué)生先行了一步，現(xiàn)在只是他的引導(dǎo)者。另外知識是無限的，古今中外再大的學(xué)都也不能說自己學(xué)完了知識，何況我輩乎？所以，遇到不明白的問題，不要為了面子，強(qiáng)裝明白，我在上《白兔與月亮》時(shí)，“反倒”一詞引起了爭議，有人認(rèn)為讀 dǎo，要我定奪，我當(dāng)時(shí)也不敢肯定讀 dào（只是從意思上有“反而，卻”來理解），而孩子們的新華字典上，又沒有詞語注意。我真誠地說，現(xiàn)在我不能肯定，待課后我們一起查工具書再定。課后我查了一下２００２年版的《漢語大詞典》，查到了詞語注意才確定的 dào。等到學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，里面一個(gè)詞倒反，同學(xué)們都明白了與反倒音義皆一樣，起到了舉一反三的效果。由于我的勤奮和真成，再加上課堂的寬松，學(xué)生和我時(shí)常能夠“海闊天空”，且時(shí)常能夠信手拈來一些好詞佳句使語言平添韻味，所以學(xué)生對我的語文課比較感興趣，這使我感到一點(diǎn)欣慰，因?yàn)椴剪敿{曾說：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！�
７、作業(yè)要適當(dāng)，起到溫故而知新的作用。
篩選作業(yè)題時(shí)，要動腦筋，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容與所學(xué)知識而定，不能為應(yīng)付、為任務(wù)、為檢查而定。所布作業(yè)要有實(shí)用價(jià)值，要能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要能起到實(shí)際效果，每次作業(yè)最好要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。另外學(xué)生完成之后還要適當(dāng)檢查以督促。
以上是敝人陋見，敬請廣大同仁批評和指正。
《山中訪友》的教學(xué)反思9
教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)是“教教材”，而是“用教材教”把教材當(dāng)作一個(gè)例子。因此，新學(xué)期伊始，我的語文課堂就充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，一個(gè)點(diǎn)撥作用。“教育的目的應(yīng)該教人如何思考，而非思考些什么，應(yīng)該增進(jìn)我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負(fù)擔(dān)�！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生才會把學(xué)到的知識靈活運(yùn)用，舉一反三。實(shí)踐證明，只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就會給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜，每個(gè)學(xué)生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學(xué)生卻一無所獲的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，在朗讀方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，熏陶漸染，促使學(xué)生與文本密切接觸，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，自主體驗(yàn)、賞析。因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，增強(qiáng)閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)著，又是特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗(yàn)處于閱教學(xué)的最前列，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時(shí)，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時(shí)示范、、精要點(diǎn)評、高效對話等主導(dǎo)作用。
《山中訪友》的教學(xué)反思10
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發(fā)現(xiàn)作者通篇運(yùn)用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，我在開篇的時(shí)候設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。接著是讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個(gè)問題帶動學(xué)生感受文中語言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報(bào)交流中都提及了文章運(yùn)用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會當(dāng)中的表達(dá)方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問題作為主線問題，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文中表達(dá)方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達(dá)情感的，以及體會句子的美妙之處。當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了
“鳥兒、露珠、樹”
對作者的知心話后，我本來可以引導(dǎo)學(xué)生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當(dāng)時(shí)我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻。可惜當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達(dá)方法跟他們講了，而側(cè)重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達(dá)方法的深刻理解，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會表達(dá)方法，然后再學(xué)以致用，在體會表達(dá)方法的基礎(chǔ)上拓展思維訓(xùn)練。
《山中訪友》的教學(xué)反思11
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。面對講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)�，F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下：
一、課堂構(gòu)建了良好的師生交流平臺
課堂上我靠自己洋溢出來的激情，親切到位的鼓勵性語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意、樂意與老師交流。在我的積極引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式，對課文的理解逐步深入，而且閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。
二、感悟語言，注重寫作方法的傳授
本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了。在講課的過程中，我便注重了這種寫作方法的傳授。如：分析“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！睂W(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法，體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、響亮的特點(diǎn)。我以這句為例，我讓學(xué)生明白了，描寫事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn)，同時(shí)使用修辭也可以讓文章生動、形象、有韻味。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生們較有收獲，他們是快樂的。但課堂還有很多不盡完美之處，比如，有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然，課堂評價(jià)激勵性不強(qiáng)，沒能很好地照顧到學(xué)困生。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)取長補(bǔ)短，讓自己不斷的成長。
《山中訪友》的教學(xué)反思12
人類的潛能是無窮無盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據(jù)調(diào)查，隨著學(xué)生年齡的增長及年級的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養(yǎng)他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)
學(xué)生想象能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點(diǎn)想象來突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問看林人、熊，從而教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設(shè)置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生選出喜歡的語段，有感情的朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個(gè)角度去想象，人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結(jié)果遭此厄運(yùn)，你不難過嗎？學(xué)生說出了很多保護(hù)環(huán)境的好辦法，而且認(rèn)識到環(huán)保的重要性。聽著學(xué)生的表述，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無邊，我們更應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大。
三、評價(jià)上鼓勵標(biāo)新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)跟上，對學(xué)生極富創(chuàng)意的想象應(yīng)給予高度的評價(jià)，學(xué)生會更加積極地想象。學(xué)生評價(jià)打分后，說出評價(jià)的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學(xué)、評價(jià)的學(xué)生都會把想象力作為評價(jià)一個(gè)人一條標(biāo)準(zhǔn)，也轉(zhuǎn)變了以往靠分?jǐn)?shù)、名次來評價(jià)學(xué)生的`唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價(jià)，學(xué)生的觀察能力也有的增強(qiáng)，作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會堅(jiān)持，也會繼續(xù)探討其他方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
《山中訪友》的教學(xué)反思13
1 、這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
�。病⒔虒W(xué)《山中訪友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”，充分體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的'思考束縛學(xué)生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
�。场⑸街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌……學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學(xué)習(xí)活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動會更精彩，學(xué)生對美的品味會更深刻教學(xué)體驗(yàn)。
《山中訪友》的教學(xué)反思14
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對許多人來說是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線，各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓(xùn)練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結(jié)合；研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》的教學(xué)反思15
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾，我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn)，在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上，她還指導(dǎo)學(xué)生：“巨人在說這話時(shí)，會有怎樣的心情？會有什么神態(tài)、動作？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位，天長日久，學(xué)生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當(dāng)時(shí)講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可能就能體會到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位，語文的工具性將得到體現(xiàn)了。
當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆@樣說？──這是關(guān)鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當(dāng)時(shí)上課時(shí)，我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻�？上М�(dāng)時(shí)上課時(shí)，我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊！
如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？
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