山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文,希望對大家有所幫助。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文1
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友,以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,使樹與我融為一體,讀者讀時(shí)會被作者的童心打動,時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,不熱愛生活呢?上課之前,我是陶醉了,對課文描寫的意境充滿向往。
因?yàn)槭歉吣昙壍拈喿x課,所以,“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),我首先請學(xué)生在預(yù)習(xí)中找一找,作者訪問了哪些“朋友”,課文為什么以“山中訪友”為題?在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞著兩個(gè)問題,抓住感受深刻的語句談自己的感受,體會文章所表達(dá)的情感以及表達(dá)的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子,初步體會出作者對大自然的熱愛,但想象不夠到位,朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢?我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),再反思自己的教學(xué),心想如能從以下方面改進(jìn),效果應(yīng)該會更好:
1、制作或?qū)ふ液线m的課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓優(yōu)美的圖片,逼真的聲音感染學(xué)生,學(xué)生的想象力培養(yǎng)就有了憑借,應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走,讓他們聞一聞花香,摸一摸溪水,靠一靠大樹,聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然,豐富他們的生活,情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課,我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文2
《山中訪友》這篇課文是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時(shí),我以《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子,讀讀體會,再組織交流。然后結(jié)合對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法,生動地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法。
教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。感受到了文章語言的魅力,感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。
可以說,沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文,很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作討論將自己的想法說出來;習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
同時(shí),我注意聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要!”因此,在講課過程中,我著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí),我就讓同學(xué)們展開豐富的想象,猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢?發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。一堂課我都以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為主線,我覺得作為教師,在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí),也應(yīng)該注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
通過每一次的查漏補(bǔ)缺,相信會使自己的教學(xué)更近完美。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動,為流淌在字里行間的激情所感染。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文3
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,”走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:
。1)揭題后,我讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
(2)作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。
。3)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會,再組織交流。
。4)在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動,我們覺得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂地唱歌,樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主線理解全文,體會作者所表達(dá)的思想感情。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文4
我認(rèn)為《山中訪友》這一課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,也可以說是成功的地方:
1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導(dǎo)課時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課時(shí),首先出示文題,我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法,是本文的文眼。所以我設(shè)計(jì)了依次深入的問題:
(1)作者拜訪的是怎樣的朋友?
。2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
(3)從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓同學(xué)們揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合理想象、表達(dá),從而引入本課。
2、教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動四中我以先讓生總結(jié)作者的寫作方法,然后再讓學(xué)生去練習(xí)片段。這應(yīng)該一設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)有所成又重學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字就是為了以后的應(yīng)用。本課學(xué)生新接觸了“通過聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)”的習(xí)作方法,應(yīng)該讓學(xué)生試的進(jìn)行練筆。以加深理解,注重應(yīng)用。
存在的不足:
1、對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析時(shí),既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征,又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學(xué)習(xí)者存在的共性的問題,而并沒有分析出學(xué)習(xí)者之間存在的差異。接觸能力強(qiáng)的和差的學(xué)生之間存在怎樣的差異。我班學(xué)生接觸能力強(qiáng)的和差的存在的差異是,強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)教師提供的方法去認(rèn)真的學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容,但差的學(xué)生卻不能有目的地學(xué)習(xí),只有在強(qiáng)的學(xué)生的引導(dǎo)下才能有效的學(xué)習(xí)。
2、閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該以讀為主,而我在教學(xué)目標(biāo)分析的時(shí)候恰恰忽略了這一點(diǎn)。雖然三維目標(biāo)找的合理,但在過程與方法上指給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上不太明確,一定會影響學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后我認(rèn)為過程與方法目標(biāo)應(yīng)改為:有感情地朗讀課文,抓住課文中關(guān)鍵的主要的詞語或者是句子,體會文章中優(yōu)美的語言文字,并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識與技能方面應(yīng)該注重學(xué)生對詞段的訓(xùn)練,所以在這一目標(biāo)中應(yīng)該加入學(xué)生積累自己喜歡的優(yōu)美段落,就更能體現(xiàn)高年級段的特點(diǎn)。
3、對教學(xué)重難點(diǎn)分析的合理在課堂上才能更好的去突破,才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難的分析聽了視頻課之后感覺應(yīng)該結(jié)合所執(zhí)教班級的特點(diǎn)再結(jié)合本篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)合著來分析。所以本課的重難點(diǎn)應(yīng)該確定為:讓學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句來理解作者的感情。同時(shí)積累優(yōu)美的文段。這對于農(nóng)村的學(xué)生來說如果在課堂上能突破這一難點(diǎn),那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實(shí)效性的。
改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)活動一我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,注重了單元的整體性,從單元導(dǎo)讀入手,指給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是有一定的道理的。但在導(dǎo)入的時(shí)候教師應(yīng)該注重語言的嚴(yán)密性,不應(yīng)該問“猜一猜作者拜訪的會是怎樣一位朋友”,應(yīng)該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友?”會更符合文章的內(nèi)容,也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心,同時(shí)有了學(xué)習(xí)的興趣的目的。
2、在設(shè)計(jì)活動二中我注重了以學(xué)定教這一教學(xué)根本,讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會的生字新詞,然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),以學(xué)生為主。
3、在活動三中設(shè)計(jì)的有重復(fù)的地方,向先讓學(xué)生說一說作者都訪問了哪些朋友,又讓學(xué)生把句子換成朋友再來說,雖然起到了加強(qiáng)的作用,但課上的時(shí)間是有限的,所以設(shè)計(jì)的太過冗繁了,應(yīng)該把第二個(gè)環(huán)節(jié)去掉。
整個(gè)活動三中我以朗讀為主,并且把朗讀分為不同的層面,先讀帶動理解,理解之后再通過讀提升感情,加強(qiáng)理解。這樣的設(shè)計(jì)聽了培訓(xùn)之后,認(rèn)為很符合閱讀教學(xué)的規(guī)律,也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向:
總結(jié)這次教學(xué)的設(shè)計(jì),再結(jié)合自己以往的課堂教學(xué),我認(rèn)為自己做得好的地方法就是加強(qiáng)了學(xué)生語段的積累,同時(shí)注重了學(xué)生的練筆。但在朗讀上還是差了一些,雖然也注重學(xué)生的朗讀,但還是不很到位。只有一部分學(xué)生能通過朗讀來理解課文,還有一小部分學(xué)生不會通過讀文理解課文,這和平常沒有注重所引學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是有關(guān)系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時(shí)候,學(xué)生的感情朗讀就要更次一些,這當(dāng)然和平常學(xué)生感情朗讀的時(shí)候教師的評價(jià)不是很到位有關(guān),和教師的素質(zhì)也有關(guān)。在今后的教學(xué)中我一要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,也注重學(xué)生感情朗讀,讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。也要提高自己的能力,讓自己的素質(zhì)得到提高,學(xué)生才能提高。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文5
《山中訪友》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊的開篇之作,作為“感受自然”模塊的第一篇課文,極富想象力和感染力。作者通過獨(dú)具匠心地想象把我們帶入新奇的山林,描繪了美妙多姿的大自然,表達(dá)了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學(xué)生從整體上了解本組課文的特點(diǎn),開課時(shí)先安排同學(xué)們快速閱讀了本組課文的導(dǎo)讀部分,之后又讓學(xué)生通過初讀掃清字詞障礙,為以后理解內(nèi)容、體會情感打下基礎(chǔ)。為了加深印象,初步把握文章的情感,通過設(shè)置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生多讀自己感受深刻的語句,并寫下自己的內(nèi)心感受。通過巡視發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本能準(zhǔn)確寫出自己的感受。
課文在敘述的時(shí)候很有特色,時(shí)而用第三人稱娓娓道來,時(shí)而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學(xué)生體會到這種變化,感受到這樣寫的妙處,在第五自然段的學(xué)習(xí)過程中我采用了變換角色的朗讀方法,這樣也更能讓學(xué)生體會到作者所表達(dá)的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生把自己的融入到課文的描述之中,感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗(yàn)和表達(dá)效果。
因?yàn)楸疚挠兄娨粯拥捻嵚珊颓閼,飛揚(yáng)著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。另外,文章的語言豐富生動,作者對山中景物的觀察細(xì)致入微,體驗(yàn)十分深刻,許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。所以,在學(xué)習(xí)中,每一部分都讓同學(xué)有感情地朗讀,甚至精讀、品讀,借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學(xué)習(xí)、來積累。
最后,為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者的情感,認(rèn)識作者的寫作目的。
教學(xué)完畢,我認(rèn)為學(xué)生基本能按照設(shè)計(jì)感受到作者熱愛自然地美好情懷,能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力,并通過本課學(xué)習(xí)到一些寫作的技巧。但轉(zhuǎn)而一想又發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)問題:由于太注重對課文情感的體會,忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生只是在文中作者所表達(dá)的情感里,而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀,而我給忽視了。我需要在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯,學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量,當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的`個(gè)性化閱讀,在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由;又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料,完善學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
首先,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),個(gè)性得到充分展示!渡街性L友》這堂課中學(xué)生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內(nèi)容學(xué)生可以按自己的喜好來選擇學(xué)習(xí),可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,學(xué)生的主體地位得到充分尊重。同時(shí)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也有利于這種良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展,形成個(gè)性。
其次,學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!苯虒W(xué)《山中訪友》時(shí),學(xué)生通過朗讀,認(rèn)識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動積極的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在課堂上妙語連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
再次,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。好的文學(xué)作品本身就是作者美好個(gè)性的展示!渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn),或純潔正直,或堅(jiān)韌熱情,并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學(xué)會正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻(xiàn)的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個(gè)性得到了充分的發(fā)展,正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學(xué)習(xí)活動如果更開放,真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學(xué)習(xí)活動會更精彩,學(xué)生對美的品味會更深刻。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文6
因?yàn)槭歉吣昙壍拈喿x課,所以,“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,但是,在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾,我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn),而是在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,滲透得不是很到位。
先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,改為第三人稱敘述,林中的“鳥兒”呼喚我的名字,“露珠”與我交換眼神,“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí),我是這樣過渡的:“老橋是我的老朋友,樹林是我的什么呢?”如果再追問一句:“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?”學(xué)生可能體會到表達(dá)上的不同。
當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后,我可以這樣導(dǎo)讀:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我!
作者為什么要這樣說?(這是關(guān)鍵的一問,可惜,我給忘了,現(xiàn)在補(bǔ)上,希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì)。)如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會更深刻。
第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流:“你好!清涼的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?……”“你好!清涼的山泉,”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,“你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?”是山泉對作者的情,作者不僅直接對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗(yàn)!
如果說第3自然段的情感表達(dá)是:“我”對“橋”,
那么第4自然段卻換了個(gè)角度,是:“樹林”對“我”,
第5自然段是物我相融,既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學(xué)時(shí),抓住其中的一句,讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,更有針對性。
如果再上這一課,我會以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情;與“山中萬物”是“互訴心聲”。
誠如是,語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎?
悔之晚矣!
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文7
通過昨天的接觸,我就發(fā)現(xiàn)新學(xué)年我面臨的一班孩子都比較安靜。他們不是喜形于色,他們不會唧唧喳喳,他們不會歡呼雀躍。我跟他們談?wù)撌裁吹臅r(shí)候,他們的表情都是害羞的,矜持的,畏手畏腳的。
這樣的孩子們也很討人喜歡的,因?yàn)檫@樣的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候會比較塌實(shí)認(rèn)真。但是,對于語文老師的我來說,這樣的孩子對上語文課還是不利的,課堂會顯得沉悶。
其實(shí)孩子們顯得安靜有兩個(gè)原因,其一,是孩子天生的性格不張揚(yáng),其二是孩子們的自信心不足。
因此,今天我給孩子們上第一堂課的時(shí)候,我就定位為,激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望。
一上課,我就告訴孩子們,我喜歡的孩子們是什么樣的。
一、侃侃而談。上課的時(shí)候,我希望你們能大膽地暢所欲言,想說什么說什么。課堂是大家的課堂,不是老師的課堂,不是部分學(xué)生的課堂。每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的權(quán)利和義務(wù)。能說就是勝利,千萬別害怕你說錯(cuò)了老師會批評你,能說代表你在思考,你在努力,你在進(jìn)步。因此,孩子們,老師會給你們每個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)利和任務(wù),因此,也希望你們能用自己的聲音給老師一個(gè)滿意的答復(fù)。
二、專心致志。上課的時(shí)候,我們每個(gè)同學(xué)都要盡量做到一心一意。老師也知道,你們還是孩子,你們注意力集中的時(shí)間不會有整整的40分鐘。因此老師也不提不切實(shí)際的要求,40分鐘都專心致志。但是,孩子們,你們必須盡量延長你專心致志學(xué)習(xí)的時(shí)間。因?yàn),你們已?jīng)是六年級的學(xué)生了,升入初中,你們每堂課的時(shí)間會延長到45分鐘。孩子們,能力是逐漸培養(yǎng)的,因此,從這學(xué)期開始,培養(yǎng)自己聚精會神學(xué)習(xí)的能力。老師也會努力,使自己的課生動有趣,我也希望,你們在以后的學(xué)習(xí)中給老師多提要求,幫老師進(jìn)步。
雖然說,開課之前我滔滔不絕說了這么說。但是,課堂上,孩子們依然比較沉悶。于是,我放慢了上課的節(jié)奏。每個(gè)問題,多讓幾個(gè)孩子回答問題,然后給予充分的肯定和鼓勵。而且,我把問題放低了難度,讓問題簡單化。
于是,這堂課,只能聽見我在教室里不停地說:“很好!”“不錯(cuò)!薄澳憧紤]的很全面!薄罢鎱柡!”“你……個(gè)詞用的好!薄斑有誰想說?”“誰能大膽的舉手告訴老師?”“我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比。”“我們四個(gè)小組來比比。”今天,我?guī)缀跤帽M了贊美之詞。
整整兩堂語文課,我根本沒有完成教學(xué)任務(wù)。只帶著孩子們品讀了部分段落。下課鈴聲一響,我唯一的感覺就是:好累啊!我的耳朵累,入耳的全是我的聲音,我的嗓子累,我不停地說了兩堂課。此時(shí)我只想牛飲一大杯水。但是,我的心情是愉悅的。
我通過觀察,我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了班上幾個(gè)愿意表達(dá)的孩子。比起昨天民主選舉班干部的氣氛,今天要活躍多了。我也希望,通過這樣的鼓勵和贊美,改變的不僅僅是孩子們在課堂上愿意說,也能使他們在生活中變得自信。
我知道,這條路一定要堅(jiān)持走下去,盡管走得很累。既已選擇,就該堅(jiān)定!
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文8
這節(jié)課我把許多問題交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論,讓他們自己通過合作、探討,找出答案。學(xué)生有了競爭的天地,有了表現(xiàn)自己的機(jī)會,熱情高漲,引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗(yàn)。
作者訪問的是自然界的朋友,想象豐富、新奇,充滿童心童趣,構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述,使讀者也走進(jìn)畫面中,走進(jìn)作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,使樹與我融為一體,讀者讀時(shí)會被作者的童心打動,時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,不熱愛生活呢?那“童話般的世界”是老少皆宜的。
當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于平凡人生中;要愛護(hù)大自然,保護(hù)人類的朋友──鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文9
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角,采用聯(lián)想和想象,賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠,句句含情,讀來朗朗上口,情真意切,給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
反思:我在教學(xué)本課的時(shí)候,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重讓學(xué)生欣賞文章畫面美,感受作者美好情懷,通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文,但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力,可以通過朗讀感受文章語言的魅力,入情入境,理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富,善于模仿,通過閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
針對本課構(gòu)思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點(diǎn),我通過感情誦讀法:教學(xué)生讀散文,注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文,通過朗讀,把學(xué)生帶入課文意境,體會作者熱愛大自然的感情,從而使學(xué)生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等形式,讓學(xué)生觀察思索,入境悟情。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象,體會文章特色。最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練法:運(yùn)用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友,說清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí),是對課文的深入理解,同時(shí)也是對知識方法的一種靈活的運(yùn)用,在這個(gè)過程中使知識得到豐富,能力得到提高。
在課文分析時(shí),用第三段做例子,重點(diǎn)講解。其他的段落,學(xué)生自己讀,先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀,再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受,在此過程中,爭取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。
最后強(qiáng)調(diào),文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。
作者構(gòu)思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會被作者的童心打動,時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?來引起共鳴
進(jìn)行本課,在仿寫時(shí)處理的比較粗糙。朗讀的時(shí)候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不夠,在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。
山中訪友教學(xué)反思山中訪友教學(xué)反思全文10
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界,表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,但讀到文章的第3段時(shí),讀者便會恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的“朋友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。
本文想像豐富、新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩。如:“我閉上眼睛,我真的變成了一株樹,腳長出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú),我的頭發(fā)長成樹冠,我的手變成樹枝,我的思想變成樹汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌,最后長出樹籽,被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”作者把自己想像為一株樹,使樹與“我”融為一體。又如:“你好呀,懸崖爺爺!高高的額頭,刻著玄奧的智慧,深深的峽谷漾著清澈的禪心,抬頭望你,我就想起了歷代的隱士和高僧,你也是一位無言的禪者,云霧攜來一卷卷天書,可是出自你的手筆?”想像中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想像使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動活潑,如溪水暢流,不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會時(shí)時(shí)為作者的童心所打動,時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用:
一、朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫作意圖,回答下面的問題
。薄⒆髡咴谏街邪菰L了哪些“朋友”?
。、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”?
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展開想像,進(jìn)入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn),理清思路。第2問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會寫作技巧。關(guān)于第1問,要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物,如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第2問的回答,參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。
二、假設(shè)你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字?jǐn)?shù)不限
這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎,不是以游人的視角寫景物,而是從景物的角度,讓它與游人互訴心聲,實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物,與游人互訴心聲”的提示。
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