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      2. 《凡卡》教學反思參考

        時間:2021-06-12 08:54:22 教學反思 我要投稿

        《凡卡》教學反思參考

          篇一:《凡卡》教學反思

        《凡卡》教學反思參考

          《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學這一課時,我有這幾點感受:

          一、整體感知,讀中悟?qū)W

          蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學生的主動性,能動性。考慮到本課篇幅較長,我讓學生事先預(yù)習課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學幫他解決。同學們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文,尊重學生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。

          二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維

          求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。

          教學《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學生理解的難點。于是,我引導學生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學生回答:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢!庇械膶W生說:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學生續(xù)寫,學生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

          今后的教學中還需理論聯(lián)系實際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。

          篇二:《凡卡》教學反思

          《凡卡》一課篇幅較長,文章通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗。

          由于本課的內(nèi)容和形式比較復雜,因此在教學中一定要提高教學效率,抓住重點和難點朗讀、體會、想象。

          早讀時,學生提前讀了課文,上課伊始,在快速瀏覽課文后,使學生對文章內(nèi)容和寫法有個大致的了解,理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹,因為這是一篇外國文學作品,時間久遠,學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚,了解后有利于對課文內(nèi)容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充,孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后,我直奔中心,讓他們把文中信的內(nèi)容的部分做上標記,然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段,先說說對凡卡的了解,從學生的回答中,我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘,他很可憐,他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后,小組交流:凡卡在信中寫了什么內(nèi)容?細讀信的內(nèi)容,抓住重點詞句,了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活,從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活,沒有自由、沒有尊嚴,所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從“第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市,卻沒有一個孩子的生存之地,由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。

          學生體會得比較到位,但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀,聽不出凡卡生活的悲慘,感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導,把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音,心里想象著自己就是小凡卡,你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書,就要走進文本,把自己融入故事中,身臨其境才會想人物之所想,說人物之所感。

          接下來的環(huán)節(jié)比較簡單,讓學生了解:課文除了凡卡的信,向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活,還寫了什么?默讀信以外的其它段落,知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活:和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫,更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫,對突出凡卡痛苦的心情,也起著十分重要的作用。

          在討論故事結(jié)局的時候,通過寫信封的幾個自然段,知道上面沒有寫明具體的地址,爺爺肯定收不到凡卡的信,肯定不會來接他的,與信里凡卡渴望,乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比,體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘,就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么,凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間,以做著甜蜜的夢結(jié)束了,但夢總會醒的,凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè),讓學生展開想象寫一寫。

          閱讀時,有學生提問,為了不打斷學生對課文內(nèi)容的體會,課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間,再讓學生讀一讀課文,說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后,今天回家通過查資料等方式先自己解決。

          問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?

          問題2、文中10、11自然段,只有前引號,怎么沒有后引號?

          第一個問題,凡卡有兩個名字是因為:俄羅斯人的姓名書寫時,名在前,姓在后,中間用間隔符號隔開!胺部ā笔敲,“茹科夫”是姓!胺部ā笔恰耙练病钡膼鄯Q,相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字,叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用,故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。

          第二個問題,是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信,所以第11、12自然段只有前引號,沒有后引號。要告訴學生,這是在連續(xù)使用引號的段落時,中間的段落只用前引號,后引號可以省略。

          篇三:《凡卡》教學反思

          教學《凡卡》(第十二冊)一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學中是這樣設(shè)計的:

          首先,從整體入手,直奔中心,扣住學生的情感世界。待學生完成自習預(yù)習,了解課文大意后,我提出了這樣的問題:“初讀課文,你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感,使整個身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人,是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法,來突出同一個中心:沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵,直奔要害,能給學生留下一個深刻的印象.

          其次,有意識地把文章按線索破為三大塊,為突破重點做好準備,我先請同學們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導:“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識:向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學生的'口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維,培養(yǎng)想像力,進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡,你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力!胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請大家有感情地朗讀,體會凡卡痛苦的心情!边@樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個重點段上,再放手讓學生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時間,又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!到此,教學的第一板塊結(jié)束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學生“跳一跳,摘到桃子”,使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情,中下等同學可在老師的提示中得到啟示,進而明白:原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢,也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此,教學第三板塊結(jié)束。

          最后,把三大塊有機地結(jié)合起來!巴瑢W們,看這板書,聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說說作者是什么樣表達中心,突出凡卡悲慘命運的?”此時,學生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說悲慘學徒生活,揭示了中心;回憶往事,對比現(xiàn)實,襯托出中心;結(jié)尾的美夢,暗示了文章的中心。到此,教學任務(wù)全部完成。這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學法和討論法為輔,交替使用,使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,做到了教師教是輕松,學生學得愉快,教學效果令人滿意。

          篇四:《凡卡》教學反思

          一、在積累中運用,在運用中積累

          這節(jié)課,我注重激活學生頭腦里的詞匯,讓學生在積累中運用,在運用中積累。如:聽完錄音朗讀后我問:你最想用一個什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個個鮮活的詞語出來了:悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等?梢粋學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下,這不是我們平時罵人的話嗎?“ XXX, 你豬狗不如!”這時,我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上,等待著我評判這個答案正確與否!胺部ǖ纳钬i狗不如!薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活!边@兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn),顯然后者才符合語言規(guī)律。于是,我告訴學生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如,課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語,它關(guān)系到學生語言表達的準確性,即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的,潛移默化的,以后他就會在準確上下工夫了。所以,平時上課與學生對話時,我們老師一定要注意傾聽學生的表述,充分肯定或糾正學生的說法。

          再如:講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時,我設(shè)計了一個問題:讀了這段話,你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當一個學生談到眼 前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時,我順勢引導:你想到了什么詞語來形容此時的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信,凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時,一學生談到:“爺爺不可能去接他,因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲,這么老了還要去當守夜人,像他這種年紀的老人是應(yīng)該在家享福的,可他卻------”“是!即使爺爺有這份心,也無這份力呀!”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了,學生竟能一下想出這么多詞語!我感動開學生在積累中運用,又在運用中積累了詞語。

          二、在取舍之間徘徊

          課后,總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼,體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。但是,后面為了把所有內(nèi)容上完,設(shè)計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使爺爺收到了信,凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣,雖然也有探究學習的痕跡,細而一想,這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎?難道學生就沒有自己獨特的感悟?自始自終就沒有一個問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽,要懂得取舍,有舍才有得。特別是這篇文章很長,就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問:“學到這,你們有什么問題要問嗎?”這時定會一石激起千層浪:“老師,我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理,然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀,這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體,樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里,才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始,聽朗讀信的內(nèi)容錄音時,大部分學生都在凝神聽著,只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想:有這么苦嗎?可隨著課文學習的深入,他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈,被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了,課結(jié)束時,應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓?那對于學生情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的。

          篇五:《凡卡》教學反思

          我在教學《凡卡》一文時,為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇,激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內(nèi)容外,我還引導學生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比,發(fā)現(xiàn)矛盾,產(chǎn)生疑問,然后討論解決,這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

          《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜,凡卡等老板,老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時,在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后,是一個高大的鞋架,架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話:“我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷……”

          當學到這段內(nèi)容時,與插圖對照,學生很快就產(chǎn)生了疑問:為什么鞋店有那么多鞋,而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個問題,學生展開了討論。有的說:“鞋是賣錢的,他那樣穿,哪能買得起,只有有錢人才能穿上鞋”;有的說:“課文中莫斯科是個大城市,房子會是老爺們的,自然,鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問:“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時,為什么不送他雙鞋穿呢?”經(jīng)過討論,學生很快就明白了,那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的,有的只是對他們兇殘的虐待,可見這個社會是多么的黑暗。

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